讀《我最好的老師》有感（通用14篇）
讀《我最好的老師》有感 篇1
讀《我最好的老師》有感
江蘇省無錫市連元街小學(xué)六年級⑷班 鄭怡悅
上星期語文第四單元練習(xí)，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個(gè)叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學(xué)“教”給了他的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學(xué)生時(shí)刻警惕著。
讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時(shí)，我讀課文時(shí)讀錯了一個(gè)字的音調(diào)，當(dāng)同學(xué)們?yōu)槲壹m正時(shí)，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當(dāng)做練習(xí)時(shí)剛好有那個(gè)字的音調(diào)，結(jié)果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時(shí)說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當(dāng)，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發(fā)表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。
就拿這學(xué)期做過的練習(xí)《第十二塊紗布》來說，文中的女護(hù)士沒有因?yàn)獒t(yī)生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅(jiān)持自己是對的，為此，當(dāng)專家取出第十二塊紗布時(shí)稱贊女護(hù)士是他合格的助手。
在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中這樣的例子還很多……
所以說一個(gè)人要自信，要堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)，要大膽地嘗試，這樣才會學(xué)到更多的東西。甚至還會有發(fā)明創(chuàng)造呢！
我常常提醒自己，要做一個(gè)警惕而又大膽的人，不僅在學(xué)習(xí)上而且在生活上。
讀《我最好的老師》有感
浙江省金華市環(huán)城小學(xué)六年級⑶班 徐涵琪
今天，我看到了一個(gè)故事，它給了我很大的啟發(fā)。
它講的是一個(gè)名叫惠特森的老師在課堂上信口胡編了一個(gè)“貓猥獸”的動物，還說它在冰河時(shí)期就滅絕了，學(xué)生們都做了有關(guān)它的筆記，可奇怪的是，在后來的隨堂測驗(yàn)后，每個(gè)學(xué)生的考卷上都是“0”分，全班同學(xué)都?xì)庹�，而老師說：“你們本該說破我的把戲，因?yàn)槲也皇钦f過，它在很早的時(shí)候就滅絕了，但我故意說它是多么的漂亮，行動多么的敏捷，這都是我不可能知道的�！�
我覺得，任何老師與課文都不是十全十美的，我們應(yīng)該善于觀察與思考，可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，提出一個(gè)與課文不同、比較新穎一些的思路�；蛘咭部梢栽谡J(rèn)為課文、參考書有錯誤的情況下，查找一些資料，再結(jié)合生活實(shí)際，把錯誤糾正。
不僅運(yùn)用資料的查閱，也可以自己親自動手做一做實(shí)驗(yàn)。比如眾所周知的故事──居里夫人小時(shí)候，老師問金魚為什么放在水缸里水不會溢出來，小朋友們想了很多種答案，可居里夫人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，竟發(fā)現(xiàn)水也溢了出來。不就是這種愛動腦、勤思考的精神才把她領(lǐng)到科學(xué)的殿堂的嗎？
我相信，帶著疑問走入課堂，便一定可以學(xué)好所有科目！
讀《我最好的老師》有感 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.理解文章的主要內(nèi)容，體會啟蒙老師的美好品質(zhì)。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
教學(xué)重點(diǎn)
理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對美好的小學(xué)生活的回憶。
教學(xué)難點(diǎn)
理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┙沂菊n題
同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思？
在你六年的小學(xué)生活中，給你印象最深的老師是誰？
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來。
3.歸納學(xué)生提出的問題：
�。�1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時(shí)常心懷感激？
�。�2）為什么老師的許多表揚(yáng)“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？
�。�3）“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)悟了一些道理。”我們領(lǐng)悟了什么道理？
�。�4）文章的最后一句話是什么意思？
……
�。ㄈ┬〗M討論大家提出來的問題
可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。
（四）全班交流討論結(jié)果，教師相機(jī)點(diǎn)撥
1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質(zhì)，作者是怎樣寫出來的？
�。�1）熱愛祖國
�、傺葜v
教師引導(dǎo)：“我們”的演講是在怎樣的情況下進(jìn)行的？說明了什么？
有感情地朗讀這一部分。
②寬嚴(yán)之間
教師引導(dǎo)：對什么寬？對什么嚴(yán)？從中你體會到了什么？
有感情地朗讀這一部分。
�。�2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育嚴(yán)格
�、佟靶嵊X特長”的故事
教師引導(dǎo)：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？
②“寫大字”的故事
教師引導(dǎo)：老師說“我”時(shí)“我”的心情是怎樣的？聯(lián)想一下，老師批評你時(shí)你是怎么想的？
有感情地朗讀這一部分。
2.理解最后一段話
教師引導(dǎo)：老師播下的種子是什么？這些種子開花結(jié)果了，是什么意思？最后一個(gè)反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？
有感情地齊讀這句話。
（五）全文質(zhì)疑，釋疑
（六）情感遷移
通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個(gè)老師的美好品質(zhì)。有興趣的同學(xué)可以寫下來。
讀《我最好的老師》有感 篇3
一、初讀課文，認(rèn)識“最好的老師”
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：
�、虐颜n文讀正確，讀通順。
�、扑伎迹赫n文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？
3、課堂交流：
�、抛x讀記記下列詞語：
編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
⑵說說課文講了一件什么事。
�、菍W(xué)生朗讀找到的有關(guān)句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、朗讀句子，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”
2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動”？
3、課堂交流：
�、乓淮螠y驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。
�、评蠋熤v課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
�、钦n堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。
⑷希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。
�、煽茖W(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。
……
4、討論：
如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、仔細(xì)默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？
2、課堂交流：
學(xué)生可能的回答會有：
�、攀刮覀儗W(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。
�、剖刮覀儭爸饾u增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
�、鞘刮覀兠靼琢艘粋�(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
根據(jù)學(xué)生的回答，可以結(jié)合這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，隨機(jī)組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。
3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動�！�
4、教師小結(jié)：
科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
讀《我最好的老師》有感 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3、認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
�。ㄕJ(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)， “作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話�！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅*。測驗(yàn)不及格�！�
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的�！�
……
“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”
“如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”
二、再讀課文，釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀懷特森先生的話，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽�？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ �。銈儜�(yīng)該（ �。┌。�
我之所以（ �。�，是希望（ ）！
……
抓住“懷疑、警惕”
同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險(xiǎn)”——你會在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理： 那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢?
這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。
三、重讀課文，贊美“最好的老師”
同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了�！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢。”那朋友說道。
我的反應(yīng)如何？
立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”
誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣
四、回味課文，探討“最好的老師”
從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個(gè)極具個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？
讀《我最好的老師》有感 篇5
一、導(dǎo)課
1同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)21課《我最好的老師》師板書課題（請大家齊讀課題，帶上感情會讀的更好）
2.最好的老師，孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識豐富、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）
那么（板書：我 ）心目中最好的老師又是怎樣的呢？
二、整體感知，理解課文內(nèi)容。
1帶著疑問，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?
（剛才讀書時(shí)，老師仔細(xì)觀察想發(fā)現(xiàn)誰是最好的，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得認(rèn)真讀書姿勢也很優(yōu)美。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己。）
生：課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。
2.你真會讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）
3.錯了吧，作者覺得懷特森先生連個(gè)一般的老師都算不上，不信，
⊙①出示：不用說，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評價(jià)懷特森的？（板書）多生讀這句話。
�、谶@句話的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當(dāng)老師；這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。) （個(gè)別讀、生齊讀，非常氣憤）
③再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說要問的嗎？
（生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評價(jià)卻截然不同，前后矛盾；這里作者對懷特森的看法不符合題目意思；為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……）
4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？
①生1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過�！保ㄒ粋�(gè)老師怎么能欺騙學(xué)生呢，說假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）
生2；我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。（老師不是經(jīng)常教育我們聽課要專心，做筆記要認(rèn)真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯哪了？）
生3：我們班上所有的同學(xué)都得了零分。（講課、聽課、測驗(yàn)是再平常不過的事情，如果有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰受得了這個(gè)沉重的打擊，就說明老師的教學(xué)有問題）
生4：本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。（如果說是我們不認(rèn)真得這樣的成績也就罷了，可是這樣的成績是因?yàn)閼烟厣蠋煿室饩幵靸?nèi)容導(dǎo)致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果）
⊙②要是你的老師也編造內(nèi)容上課，你會怎么想？如果是你認(rèn)真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會怎樣？（不學(xué)無術(shù)，誤人子弟；氣憤）
⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？”
是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師
5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學(xué)著懷特森的語氣解釋給大家聽。
⊙①“每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力�！边@句話及時(shí)他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語氣讀一讀（嚴(yán)肅的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)；）
“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個(gè)人都應(yīng)該具備——引讀（生齊讀）
②既然如此，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：有句話說得好“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我經(jīng)歷了就理解了�！彼胗檬聦�(shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨(dú)特的教學(xué)方法
�、邸拔蚁Ｍ銈兡軓倪@個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來�！蔽∈裁唇逃�(xùn)？（學(xué)習(xí)有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習(xí)的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書本，是老師）
過渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會到他的好
�、堋翱茖W(xué)課對我們來說是一種冒險(xiǎn)……”（這里的冒險(xiǎn)是指科學(xué)課上緊張刺激的學(xué)習(xí)過程。我們要時(shí)刻動腦對事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證。學(xué)習(xí)成了一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識過程。而這一個(gè)個(gè)饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設(shè)法創(chuàng)造和營造的，在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰(zhàn)接受再挑戰(zhàn)再接受）興趣濃，長知識，明道理
過渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節(jié)又一節(jié)的科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性，想方設(shè)法讓獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。
�、菟尨蠹颐靼滓粋�(gè)重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（生齊讀）這個(gè)道理是怎么獲得的？（在獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑的過程中悟出來的）多么不容易呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。
請生1讀一遍告訴你自己
請生2讀一遍告訴老師我
請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢
（獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑）
6.最好的老師用零分的教訓(xùn)讓他的學(xué)生終身受益，誰說他不是——齊讀：最好的老師
7.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览�。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評價(jià)我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
面對朋友的驚駭，我會怎么說怎么做呢？（1他用獨(dú)特的方式告訴我們?nèi)绻J(rèn)為錯了，或者課本上錯了，就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學(xué)會用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會憤憤難平嗎？(不會，因?yàn)槭裁次覀兞私饬怂褪且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動;會怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識，而是一種科學(xué)的精神，對于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財(cái)富都珍貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世）
三、拓展
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學(xué)精神是一個(gè)國家繁榮富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。
學(xué)者必先有疑，懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。
孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心。
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。
讀《我最好的老師》有感 篇6
【說教材】
這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標(biāo)
一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語。
二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
一、 讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。
二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
【說教學(xué)】
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學(xué)生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求 1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
第二個(gè)環(huán)節(jié)，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說懷特森先生是一個(gè)最好的老師？”的道理。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，是細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“懷特森先生有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出乎預(yù)料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學(xué)生會有什么好處呢？”通過學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權(quán)威？同時(shí)，也讓學(xué)生體會到了懷特森先生的良苦用心。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延伸。 1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？ 2、選擇下面的一個(gè)題目寫一寫：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書本和權(quán)威》
讀《我最好的老師》有感 篇7
一、說教材
本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的`心里或多或少會有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
五、說教法學(xué)法
結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認(rèn)識到獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說教學(xué)過程
一、談話交流，導(dǎo)入新課。
談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥�。�?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預(yù)習(xí)成果 。
1、讀讀記記詞語。
2、簡單敘述課文主要講了一件什么事。
三、對比感受最好的老師。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。
學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。
學(xué)生交流。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績報(bào)告單。他太過分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。
�、軒煟嚎茖W(xué)課對我們來說成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師？
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。
3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。
4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結(jié)收獲。
1、獨(dú)立思考，寫寫對懷特森先生的評價(jià)。
�。ㄐ【毠P，讓學(xué)生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考，寫出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。）
2、交流評價(jià)。
3、課堂小結(jié)。
這一課在寫法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。
說板書：
我最好的老師
懷特森先生
獨(dú)立思考
懷疑的能力
一事一議
讀《我最好的老師》有感 篇8
課前準(zhǔn)備
教師查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
教學(xué)過程
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來認(rèn)識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解最好
1、默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f懷特森先生是他最好的老師？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）
三、讀議結(jié)合，深刻理解最好
1、作者用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師？
2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識
1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）
2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
嗅蘋果
學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅(jiān)持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？
有一位同學(xué)舉手回答：我聞到了，是香味！
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過三次嗅一嗅之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。
讀《我最好的老師》有感 篇9
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí)，我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個(gè)真實(shí)的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn)，逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識理解的層次。
1、一開始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
而且，這種認(rèn)識的提升過程，價(jià)值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn)，脫離了情感，那么理性認(rèn)識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如：借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實(shí)踐，闡明自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)，表達(dá)自我的閱讀感受。
還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點(diǎn)不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點(diǎn)，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
讀《我最好的老師》有感 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【課前準(zhǔn)備】師生查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
【教學(xué)過程】
一、板書課題，談話導(dǎo)入
1、板書“最好的——老師——我”，請學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫下三個(gè)字——最好的，“最好的”是什么意思？
生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……
師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
生：認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、和藹可親……
生：是一個(gè)女老師，有著披肩的長發(fā)。
反思：這個(gè)回答有點(diǎn)出乎我的意料，但每個(gè)人心中都有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非�？少F。
師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？
2、齊讀課題
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。
反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍。
二、整體感知，初步理解“最好”
1、生自由朗讀課文，
師：讀課文時(shí)，應(yīng)該注意什么？請給大家提點(diǎn)合理的建議吧。
�。▽W(xué)生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）
生：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生：長句子可以反復(fù)地讀。
生：重點(diǎn)的詞語畫出來，可以請教同學(xué)。
�。ㄉ杂傻�，投入地朗讀課文，教師巡視隨機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。）
師：剛才讀書時(shí)，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細(xì)觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是，你們都是最好的！不僅讀得認(rèn)真，讀書的姿勢也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！
反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚(yáng)是動人心弦的贊美詩，它能觸動學(xué)生心底最溫柔的心弦。
2、檢查生詞
師：下面，老師來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。咱們班有個(gè)有心人，她就是李文靜，事先已經(jīng)把課文中需要強(qiáng)調(diào)的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝�。ü恼疲�
反思：教師要把課堂的主動權(quán)交換學(xué)生，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時(shí)，特別地小心翼翼，有的詞反復(fù)擦掉好幾次再端正的寫上。同時(shí)，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。
生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“饒”和“糊”的讀音。
出示：
出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 深信不疑
想方設(shè)法 饒有趣味 終身受益 顱骨
破綻 強(qiáng)調(diào) 駁倒 糊弄
多音字：糊——hū 糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）
hú 糊信封 糊風(fēng)箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）
糊涂 糊口（不明事理；勉強(qiáng)維持生活。）
hù 面糊 糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認(rèn)真做。）
強(qiáng)——qiáng 強(qiáng)大 強(qiáng)調(diào)
qiǎng 強(qiáng)迫 強(qiáng)詞奪理
jiàng 倔強(qiáng) 強(qiáng)嘴（犟嘴）
反思：學(xué)生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學(xué)要注意時(shí)間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調(diào)整。
3、檢查課文
（1）談?wù)勛x課文后的整體印象。
師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。
生：我認(rèn)識到一個(gè)非常有個(gè)性的老師，他叫懷特森。
生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。
生：懷特森先生告訴我們，每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生：：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。
……
師：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀是人的個(gè)性體驗(yàn)，同學(xué)們要敢于表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。
反思：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，是為讓學(xué)生對課文有個(gè)整體把握。
（2）劃出課文的中心句。
師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。
生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。”
指3-4名同學(xué)分別讀，齊讀。
反思：這個(gè)環(huán)節(jié)出乎意料，學(xué)生找不準(zhǔn)中心句，分析原因，一是學(xué)生對課文內(nèi)容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”， 能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。
中心句的特點(diǎn)：
�、僖话阍诙蔚拈_頭的中心句起概括和總述作用。
②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。
�、垡话阍诙蔚哪┪驳闹行木淦饸w納和總結(jié)作用。
�、芷饛�(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。
尋找中心句的方法：
1. 從題目去找。
2. 從總起句去找。
文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。
3. 從結(jié)尾上去找。
有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。
4. 從反復(fù)句上去找。
有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)句子，它就是中心句。
5. 從議論句上去找。
文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。
6. 從哲理性句上去找。
有的句子很有哲理性，這個(gè)句子就是中心句。
7. 從含義深長的句子上去找。
本文應(yīng)該從議論句上去找。
三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”
師：為了讓我和同學(xué)們深刻明白這個(gè)重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。
1、默讀課文，思考：
出示自學(xué)提示：
�。�1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關(guān)句子。（讀、劃、議）
（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。
同桌討論后全班交流。
生： 一次測驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。
生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。
生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。
生：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。
……
生： 使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。
生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
生：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
……
3、理解中心句。
師：談?wù)剬χ行木涞睦斫狻?/p>
生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。
生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權(quán)威也不是全能。
……
師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識。句中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識。從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。
反思：雖然找中心句時(shí)飛來一些周折，但在兩個(gè)自學(xué)提示的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解還是水到渠成，比較滿意。
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識
1.科學(xué)故事會
師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個(gè)“科學(xué)故事會”。
生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲……
生：達(dá)爾文撰寫《物種起源》……
生：四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略……
生：二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……
反思：由于本單元安排的都是關(guān)于科學(xué)精神的課文，選編目的，一方面是能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。所以，課堂安排“科學(xué)故事會”，加深對科學(xué)精神的理解。學(xué)生講故事時(shí)，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。
2、課堂總結(jié)：
師：科學(xué)精神是一個(gè)國家繁榮富強(qiáng)、一個(gè)民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對“科學(xué)精神”又有哪些理解？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實(shí)求真的精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；懷疑批判精神……
師：“學(xué)者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。哪怕是定論、是權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。
科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學(xué)精神所必須的。
下課。
課后反思：
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權(quán)老師認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。
《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會科學(xué)精神的含義（本課要體會獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨(dú)立思考，學(xué)生對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
認(rèn)真反思，我覺得有些地方?jīng)]處理好：
1、學(xué)生的回答局限于書本，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。
2、學(xué)生在找畫中心句時(shí)有困難，這是我備課不夠細(xì)致的地方，課堂的扎實(shí)在于細(xì)節(jié)。
如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語文能力的“習(xí)得所”，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想，將是我們每一個(gè)教師不懈的追求。
讀《我最好的老師》有感 篇11
《我最好的老師》教學(xué)雜談
【浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 王曉彬】
〖善于從錯誤中學(xué)習(xí)〗
教師要教給學(xué)生善于從錯誤中學(xué)習(xí)。如一位教師教《我最好的老師》一課，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”一理進(jìn)行板書時(shí)，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學(xué)生也無動于衷。
趁學(xué)生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強(qiáng)調(diào)的就是迷信書本了�！庇谑�，找時(shí)機(jī)，她讓學(xué)生看黑板，找錯誤。學(xué)生很快進(jìn)行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。
讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，應(yīng)該成為一種習(xí)慣。
設(shè)置矛盾沖突，構(gòu)建真實(shí)有效價(jià)值觀──《我最好的老師》教學(xué)敘事
浙江省寧波市江北區(qū)虹星小學(xué) 田曉敏
《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文的作品，寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。
到網(wǎng)上搜索了一下課文，發(fā)現(xiàn)此前它從未作過教材，倒是經(jīng)常被中學(xué)各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現(xiàn)過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學(xué)設(shè)想。只是獲得一個(gè)信息，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。
一、問題情境:課堂成為整體
讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現(xiàn)“居高臨下”“以簡馭繁”的優(yōu)勢，保證騰出較大的空間，讓學(xué)生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導(dǎo)”，更多地去關(guān)注學(xué)情，并從中相機(jī)誘導(dǎo)，落實(shí)訓(xùn)練要求。
帶著這個(gè)初步設(shè)想，我確定了第一稿教學(xué)思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學(xué)到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)提高。
課堂上，孩子們帶著問題認(rèn)真研讀了課文，通過獨(dú)立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了，也結(jié)合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了，但我發(fā)現(xiàn)他們的眼神和語氣始終是平淡的，看不出對這個(gè)好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個(gè)問題情境不能觸及孩子的心靈？
課后我想，用“問題情境”或叫“大任務(wù)學(xué)習(xí)背景”貫穿課堂教學(xué)全過程的主線的方向應(yīng)該是正確的，因?yàn)檫@樣避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答，學(xué)生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務(wù)驅(qū)動激發(fā)起了閱讀欲望，為什么這內(nèi)驅(qū)力又沒有讓課堂真正活起來呢？
情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學(xué)科，而我設(shè)計(jì)的問題只是從內(nèi)容上去把握，顯然過于理性了。
二、矛盾沖突：課堂變得鮮活
觸動哪根弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂章呢？
一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價(jià)和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生開始時(shí)種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因?yàn)檫@和他們原有的價(jià)值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價(jià)值體系，相對比較困難。基于這樣的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉(zhuǎn) 深感“佩服”。
學(xué)習(xí)一開始，我先請同學(xué)們談?wù)劇澳銈冋J(rèn)為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學(xué)們聯(lián)系生活，說了很多好老師的標(biāo)準(zhǔn)。想借對話調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，為后面學(xué)習(xí)懷特森先生不尋常做一個(gè)鋪墊。
以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：
師：“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他最好的老師��？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？
……
正如春風(fēng)一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時(shí)的孩子們興致盎然，思維活躍。我順勢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第一板塊，懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
不出所料，幾分鐘后學(xué)生就紛紛舉手，爭著發(fā)表自己的意見。
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅*。測驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的�！�
……
從這些滔滔不絕的發(fā)言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學(xué)生和作者之間的情感差距，我接著引導(dǎo)，“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”“如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，學(xué)生們“經(jīng)歷“了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗(yàn)。當(dāng)再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時(shí)，我清楚地感受到了這種心靈的共振。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉(zhuǎn)：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點(diǎn)，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽�？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ �。銈儜�(yīng)該（ �。┌�！
我之所以（ ），是希望（ �。�！
……
情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換語言中，孩子們理解了匠心獨(dú)到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。
這一次我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學(xué)內(nèi)容又能支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)更是教學(xué)手段。在教學(xué)中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生才會自覺自主地學(xué)習(xí)。
在這兩大板塊之后，我又想到應(yīng)該增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設(shè)計(jì)：事實(shí)上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了�！八辉撨@樣來捉弄你們的�！蹦桥笥颜f道。我 。
是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個(gè)設(shè)計(jì)感到滿意。
想象中這里應(yīng)該是水到渠成的迸發(fā)。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環(huán)節(jié)的回答，表達(dá)卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。
三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻
之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學(xué)理念和設(shè)想，并向我介紹了當(dāng)初把課文選進(jìn)教材的用意。他說因?yàn)檫@篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價(jià)值觀和人生觀。所以我們在教學(xué)這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì)，這樣課堂才會有深度。
張老師說為什么學(xué)生的交流比較單�。烤褪莾r(jià)值引領(lǐng)還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！
細(xì)細(xì)品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實(shí)現(xiàn)對精神的引領(lǐng)。
在他的指點(diǎn)下，我很快對教材的后半部分有了新的理解。第三次上課時(shí)，對于這部分的處理，我抓住了三個(gè)主要的問題來和學(xué)生進(jìn)行對話：
“他要我們時(shí)刻保持警惕。”究竟他讓我們要警惕什么呢？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認(rèn)為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時(shí)刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認(rèn)為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學(xué)會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權(quán)威的意識，時(shí)時(shí)保持質(zhì)疑的意識�！吧蠎烟厣壬恼n，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)�！暴ぉぁ安粚こ５奶诫U(xiǎn)”意味著什么呢？學(xué)生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設(shè)計(jì)的陷阱，我們需要像探險(xiǎn)一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。
“我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：‘凱蒂旺普斯。’”你從這一聲“剴蒂旺普斯”聽出了什么？
課堂上，同學(xué)們這樣理解：
──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯�！@個(gè)并不存在的夜行獸，曾經(jīng)給了我們一次深刻的教訓(xùn)，而現(xiàn)在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經(jīng)學(xué)會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認(rèn)同。
──聽出了我們對歷史老師的提醒。
──聽出了我們對自己的自信。
──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經(jīng)影響了我們所有的課堂學(xué)習(xí)，成了指導(dǎo)著我們所有學(xué)習(xí)的方式。。
──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應(yīng)該有捍衛(wèi)正理的勇氣和一課真誠待人的心。因?yàn)橹挥羞@樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內(nèi)還是課外關(guān)于做人的原則。
……
這三次對話引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地認(rèn)識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時(shí)刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學(xué)會證明自己的觀點(diǎn)；更要有捍衛(wèi)真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進(jìn)，學(xué)生逐步建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀。
讀《我最好的老師》有感 篇12
教材介紹：
《我最好的老師》一課，選自魯教版第七單元的最后一篇文章，本單元的重點(diǎn)是通過讀文感悟科學(xué)精神的含義和學(xué)習(xí)作者通過具體事例說明道理的寫法。
本篇課文內(nèi)容淺顯，主要講了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法教育學(xué)生明白不要迷信書本、不要迷信權(quán)威的道理。
依據(jù)單元目標(biāo)和本課的教材特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)識一個(gè)多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，并會運(yùn)用四字詞語。
�。�2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）會把這個(gè)故事講下來，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
�。�2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
我是這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的：
�。�1）按照預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué)，通過展示匯報(bào)，完成知識目標(biāo)。
�。�2）這是一篇淺顯的的文章，學(xué)生易懂。教學(xué)中我采用自讀、互讀，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照理出的先后順序，抓住重點(diǎn)，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達(dá)到人人會說的目的。
�。�3）讀寫結(jié)合是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，通過讀說理解，感悟作者一事一個(gè)道理的表達(dá)方法。并通過回顧以往學(xué)過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計(jì)成讓學(xué)生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學(xué)生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯式要求，要求學(xué)生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經(jīng)過部分？學(xué)生在老師有層次的引導(dǎo)下，通過自說，小組互說，達(dá)到會說的目標(biāo)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入談話
孩子們，從幼兒園到現(xiàn)在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標(biāo)準(zhǔn)）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)
昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。
1、生詞預(yù)習(xí)展示：
生：我認(rèn)識了一個(gè)多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”
生：我積累了4個(gè)四字詞語：出人意料 侃侃而談 目瞪口呆
饒有趣味
生：我通過查字典和聯(lián)系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時(shí)，是理直氣壯地給學(xué)生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個(gè)詞來說話。
生：我能用上四個(gè)詞說話。
2、同學(xué)們對字詞預(yù)習(xí)的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學(xué)們在小組內(nèi)互讀，對于讀得好的同學(xué)，要學(xué)會欣賞；對于讀不好的同學(xué)，要熱情地幫助。
誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰(zhàn)他？誰還想再試試？最后一個(gè)機(jī)會了，誰來展示？
3、大家讀得非常好。我們進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)：這篇課文主要講了一件什么事？
�。ㄔu價(jià)：你的總結(jié)很精煉。/ 你能不能說得在稍微具體些。）
三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。
還有兩段講了什么呢？（板書：道理）
咱們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫 再寫 最后寫）請大家再次快速默讀課文（1-6自然段）誰來說？（板書：老師上課 測試得零 解釋用意）
這是一個(gè)非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？
怎么才能講好？（首先讀好 抓住重點(diǎn) 按照順序 吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內(nèi)在互相講講。
誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？
四 拓展寫法
過渡：你真了不起，這么短的時(shí)間就把這個(gè)故事講下來了。通過這件事作者得到一個(gè)什么啟示？ 齊讀（不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）
1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例說明了一個(gè)道理是本文的一個(gè)重要的寫法，在以往學(xué)過的課文中，我們也學(xué)過不少，請回憶有哪些呢？
2、今天咱們也試著這種寫法用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理？
（1）你準(zhǔn)備用什么事例說明一個(gè)什么道理？
�。�2）你能不能把事例中最能說明這一悟點(diǎn)的情節(jié)具體地說下來。
總結(jié)：
這節(jié)課大家的收獲可真不少，我們不僅學(xué)會了講課文，還學(xué)會了用具體事例說明道理的表達(dá)方法。下課。
讀《我最好的老師》有感 篇13
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1.課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2.在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。
3.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。
教學(xué)過程
一、交流談話，導(dǎo)入新課。
1.讀課題，強(qiáng)調(diào)“最好”。
2.說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知。
1.聽寫詞語并連詞成句。
2.對照閱讀提示中的問題自主探究學(xué)習(xí)。
三、讀議結(jié)合，理解“最好”。
問題：為什么說懷特森是“最好的老師？”
1.關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這種老師算什么老師？──我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。
�、龠@句話的言下之意是──？
�、谠侔颜n題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？ 有什么要說的，要問的嗎？
�、蹜烟厣壬烤棺隽耸裁醋屛覀冞@么生氣，這么氣憤？
2.關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽�？梢赃x擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
三、回歸整體，加深對科學(xué)精神的理解。
1.“不要讓自己的腦子睡大覺”是什么意思？怎樣才能不睡大覺了？
2.上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的“冒險(xiǎn)”──“不尋常的冒險(xiǎn)”意味著什么呢？
3.懷特森老師是最好的老師，他讓我明白了 的道理。
四、拓展延伸。
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？
2.你喜歡懷特森老師這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生自由暢談。
3.讀下面文段后交流自己的體會。（略）
五、作業(yè)（略）
1.名言積累范例
2.按要求寫詞語：
想方設(shè)法(含有近義詞) 、 、 。
深信不疑(含有反義詞) 、 、 。
侃侃而談的近義詞 。
3.小作：我最好的老師
《我最好的老師》寫的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。
我本是初中教師，第一年上六年級的課。我覺得這篇教材不只是對學(xué)生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用。
我的教學(xué)設(shè)想有三點(diǎn)：
第一、問題情境:課堂成為整體。這篇文章語言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問題情境來探究。
第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。只有觸動學(xué)生的情弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂章。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗(yàn)中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。
第三、價(jià)值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀的文章再做足、做細(xì)，讓課堂有深度。所以我在教學(xué)設(shè)想中加了一個(gè)環(huán)節(jié)：回歸整體，加深對科學(xué)精神的理解。設(shè)計(jì)了三個(gè)題目，層層遞進(jìn)地認(rèn)識“懷疑主義”，建立起“懷疑主義”這個(gè)新的價(jià)值觀。
我希望大家?guī)臀医鉀Q的難題也有四點(diǎn)：
一是小學(xué)自讀課文與主題課文教法的區(qū)別。
二是本堂文本解讀的“尺度”。如“最好的老師”中的“最好”；“科學(xué)精神”中的“懷疑、思考、迷信、冒險(xiǎn)”的理解。
三是對學(xué)生思維、口語表達(dá)訓(xùn)練的程度。
四是常規(guī)手段教學(xué)。我沒有用多媒體教學(xué)，并不是我不會使用，我覺得對這篇課文而言，讓學(xué)生立足文本，情感的投入、理性的思維非常重要，視覺的沖擊無足輕重。
以上幾點(diǎn)，敬請各位老師、專家批評指正。
�。ㄔd2009年4月《沅江教研》白皮書）
讀《我最好的老師》有感 篇14
一、導(dǎo)課
1同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)21課《我最好的老師》師板書課題（請大家齊讀課題，帶上感情會讀的更好）
2.最好的老師，孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識豐富、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）
那么（板書：我 ）心目中最好的老師又是怎樣的呢？
二、整體感知，理解課文內(nèi)容。
1帶著疑問，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?
�。▌偛抛x書時(shí)，老師仔細(xì)觀察想發(fā)現(xiàn)誰是最好的，結(jié)果不是發(fā)現(xiàn)一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得認(rèn)真讀書姿勢也很優(yōu)美。希望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己。）
生：課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。
2.你真會讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）
3.錯了吧，作者覺得懷特森先生連個(gè)一般的老師都算不上，不信，
⊙①出示：不用說，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評價(jià)懷特森的？（板書）多生讀這句話。
�、谶@句話的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當(dāng)老師；這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。) （個(gè)別讀、生齊讀，非常氣憤）
�、墼侔颜n題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說要問的嗎？
（生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評價(jià)卻截然不同，前后矛盾；這里作者對懷特森的看法不符合題目意思；為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……）
4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？
①生1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。”（一個(gè)老師怎么能欺騙學(xué)生呢，說假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）
生2；我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。（老師不是經(jīng)常教育我們聽課要專心，做筆記要認(rèn)真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯哪了？）
生3：我們班上所有的同學(xué)都得了零分。（講課、聽課、測驗(yàn)是再平常不過的事情，如果有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰受得了這個(gè)沉重的打擊，就說明老師的教學(xué)有問題）
生4：本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。（如果說是我們不認(rèn)真得這樣的成績也就罷了，可是這樣的成績是因?yàn)閼烟厣蠋煿室饩幵靸?nèi)容導(dǎo)致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果）
⊙②要是你的老師也編造內(nèi)容上課，你會怎么想？如果是你認(rèn)真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會怎樣？（不學(xué)無術(shù)，誤人子弟；氣憤）
⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說，我們?nèi)細(xì)庹�，這算什么測驗(yàn)！懷特森算哪門子老師？”
是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師
5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學(xué)著懷特森的語氣解釋給大家聽。
⊙①“每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”這句話及時(shí)他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。
模仿懷特森先生的語氣讀一讀（嚴(yán)肅的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)；）
“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個(gè)人都應(yīng)該具備——引讀（生齊讀）
�、诩热蝗绱耍罂梢灾苯痈嬖V我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？
生1：為了讓我們留下深刻的記憶。
生2：有句話說得好“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我經(jīng)歷了就理解了。”他想用事實(shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨(dú)特的教學(xué)方法
③“我希望你們能從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”吸取什么教訓(xùn)？（學(xué)習(xí)有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習(xí)的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書本，是老師）
過渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會到他的好
④“科學(xué)課對我們來說是一種冒險(xiǎn)……”（這里的冒險(xiǎn)是指科學(xué)課上緊張刺激的學(xué)習(xí)過程。我們要時(shí)刻動腦對事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的判斷，要有懷疑，也要有實(shí)證。學(xué)習(xí)成了一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識過程。而這一個(gè)個(gè)饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設(shè)法創(chuàng)造和營造的，在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰(zhàn)接受再挑戰(zhàn)再接受）興趣濃，長知識，明道理
過渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節(jié)又一節(jié)的科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性，想方設(shè)法讓獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。
⊙⑤他讓大家明白一個(gè)重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（生齊讀）這個(gè)道理是怎么獲得的？（在獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑的過程中悟出來的）多么不容易呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。
請生1讀一遍告訴你自己
請生2讀一遍告訴老師我
請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢
�。í�(dú)立思考、獨(dú)立判斷、科學(xué)懷疑）
6.最好的老師用零分的教訓(xùn)讓他的學(xué)生終身受益，誰說他不是——齊讀：最好的老師
7.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览怼＿@正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評價(jià)我的老師出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
面對朋友的驚駭，我會怎么說怎么做呢？（1他用獨(dú)特的方式告訴我們?nèi)绻J(rèn)為錯了，或者課本上錯了，就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學(xué)會用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會憤憤難平嗎？(不會，因?yàn)槭裁次覀兞私饬怂褪且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動;會怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識，而是一種科學(xué)的精神，對于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財(cái)富都珍貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世）
孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動
三、拓展
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學(xué)精神是一個(gè)國家繁榮富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。
學(xué)者必先有疑，懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。
孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心
哎，他就是這樣一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動
三、拓展
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生交流后出示資料
2.科學(xué)精神是一個(gè)國家繁榮富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不可少的精神，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。
學(xué)者必先有疑，懷疑是一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。