《我最好的老師》教學實錄（精選15篇）

《我最好的老師》教學實錄 篇1

　　師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們

　　會喜歡我嗎？

　　生：會！

　　生：就像我喜歡你們一樣。記住我的我的網名是：替天傳道五十年。

　　（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。）

　　師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

　　生：我最好的老師。

　　是：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

　　生：我最好的老師是誰？

　　生2：我最好的老師長得什么樣？

　　生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

　　師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

　　（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

　　（指生）請你來讀一讀。

　　（生1讀）你真溫柔。

　　（生2讀）你還沒有氣炸。

　　（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

　　（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

　　師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

　　生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

　　（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

　　師：假如你在場，你會有何反應？

　　生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

　　（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

　　師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

　　生齊：我最好的老師！

　　師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

　　生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

　　生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

　　（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

　　（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

　　（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該

　　忘記——（引讀） （生齊讀）

　　師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

　　生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

　　師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

　　（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

　　師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：最好的老師？

　　師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

　　生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

　　生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

　　哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

　　師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

　　生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。

　　師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。

　　生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

　　師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

　　生：想！

　　師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

　　記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了

　　他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

　　（評析：本文語言樸實但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。 “水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

《我最好的老師》教學實錄 篇2

　　執教：黃耀紅

　　時間：2011年4月27日

　　地點：砂子塘新世界小學多功能報告廳

　　整理：砂子塘新世界小學語文組

　　一、談話導讀

　　師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

　　生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

　　師：恩，教學相長，彼此學習。

　　生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

　　生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

　　師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！

　　生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。

　　師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？

　　生：對！

　　師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

　　生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。

　　師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？

　　生：對。

　　師：為什么要原諒他的錯？

　　生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

　　師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

　　生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。

　　師：這個比方打得很好啊，向你學習！

　　生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。

　　師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？

　　生10：我覺得老師可能是故意出錯。

　　生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。

　　師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？

　　生：對。

　　師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？

　　生15：沒有。

　　師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

　　二、評價人物，質疑問題

　　師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

　　生：讀課題    21《我最好的老師》

　　師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

　　1.學生自讀

　　（學生帶著要求默讀課文中）

　　師：板書詞語：

　　出乎意料    侃侃而談（     ）   目瞪口呆    糊弄（     ）

　　師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

　　指名學生上臺注音

　　師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

　　生：讀詞語

　　師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？

　　生：不是

　　師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。

　　生18：讀糊（hú），糊涂。

　　2.質疑問難

　　師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

　　生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　師：為什么不懂，哪里不懂？

　　生20：也不要迷信權威。

　　師：你覺得應該迷信權威？

　　生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？

　　師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

　　生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

　　師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？

　　生22：為什么是“出人意料”？

　　師：你看得很仔細

　　生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

　　師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

　　生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

　　師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。

　　生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。

　　師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。

　　生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？

　　師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？

　　生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

　　師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

　　生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

　　三、反饋交流

　　師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

　　這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

　　生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

　　師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

　　生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

　　師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

　　生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

　　師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。

　　生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。

　　師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

　　生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

　　師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

　　生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

　　生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

　　師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？

　　生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

　　師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？

　　師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

　　四、導讀

　　1.引讀

　　師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

　　生37：讀一自然段。

　　師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？

　　生38：不可以。

　　師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？

　　生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？

　　師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？

　　生40：后面第······

　　師：你覺得“出人意料”是什么意思？

　　生41：應該是非常驚訝，意想不到。

　　師：有哪些地方意想不到呢？

《我最好的老師》教學實錄 篇3

　　教學理念：

　　《我最好的老師》是五年級下學期第七組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：

　　1.正確讀記：“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　1、同學們，高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”。今天，我想說“好老師，同樣是人類進步的階梯。”好老師，無處不在，只要我們有一雙善于發現的眼睛。哪位同學起來說一說你心目中的好老師是什么樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　今天，讓我們一起品讀美國作家大衛·歐文的作品，去認識他最好的老師。看老師認真地寫這個題目。（板書課題：我最好的老師）誰來讀一下課題？（一生朗讀）你認為哪個詞應重讀？（最好）讀好這個詞兒，課題就能讀得有味道，齊讀課題。

　　2、教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？

　　（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）師相機板書。

　　3、師：（課件出示）帶著疑問，讓我們用心朗讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（試用最簡潔的語言概括）

　　同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？（師相機板書：科學課   懷特森先生）

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文概括成了一句話。

　　4.評議人物

　　在這堂科學課上，懷特森老師給學生、給我們留下了怎樣的印象呢？請同學們再次默讀課文，思考：懷特森是位怎樣的老師？　　（課件：再次默讀課文，想一想，懷特森先生是位怎樣的老師？）

　　生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。（課件出示）

　　5.品析詞句

　　從哪看出來懷特森先生是一位這樣的老師？請從文中找到相關句子，用筆畫下來。

　　誰第一個來說？ 學生說，教師及時停駐引導。

　　分析：每一個人應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（課件）

　　請同學們看這一句話，中間有幾個“獨立”？（兩個）。一個“獨立”就夠了，第二個“獨立”完全可以刪去，句子同樣通順。但作者為什么連用兩個獨立呢？（強調獨立的可貴）懷特森老師如此用心良苦地設計這堂課，哪怕同學們因此誤會他甚至記恨他，他也要讓學生一輩子記得：“獨立思考，獨立判斷”是每個學生應該具備的學習品質；“敢于懷疑”，是每位科學人才必須具備的科學態度。讓我們也牢牢記住這句話。

　　齊讀：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。

　　繼續評議懷特森老師……

　　師：懷特森先生的這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（課件出示，生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

　　師： 請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

　　懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：最好的老師？

　　師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　生齊讀：不要迷信書本，不要迷信權威（板書）

　　你喜歡這樣的老師嗎？

　　這篇文章是圍繞懷特森老師的一節科學課來展開故事的介紹，這篇文章只詳寫了一個事例來發現一個道理的特點，在刻畫人物時，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一點來寫，因為只用一個事例，所以對事例的要求很高，所以在選擇事例時要格外用心。這一特點也是寫作文的常用方法，希望同學們在以后的作文中活學活用。

　　6、總結學法

　　這篇課文我們學到這里。現在，我們來回顧一下學習過程：首先，老師請同學用簡要的語言概括了事件（板書：概括事件）；接著，我們對文中人物進行了評議（板書：評議人物）；最后，我們品析了文章的詞、句、段，感受了人物的美好品質，發現了一個道理。（板書：發現道理）

　　我們就是按照這三個步驟來學習的，其實，對于寫人的文章，我們都可以用這種學習方法。現在，我們把這個方法記誦一遍，齊讀板書：概括事件、評議人物、發現道理

　　7、學法遷移

　　現在，老師就要檢測一下，你們能不能活學活用這個方法。

　　請翻到p162，請同學們用這個方法，自學《新來的王老師》一課，等一下老師要檢測你們的自學效果。

　　（道理：培養學生樹立學習的信心，熱愛學習，熱愛生活）

　　同學們因為掌握了方法，所以學習效率很高。就是這樣，在語文課上，我們不僅要積累詞句，感受人物的精神魅力，更要學會總結學語文的方法，舉一反三學以致用才是學習的最高境界。

　　布置作業：

　　試著用“一個事例來發現一個道理”的方法來寫一篇作文，精選一個事例，凸顯一個道理。題目自定，字數500字以上。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　什么事？         一節科學課               概括事件

　　是誰？           懷特森先生               評議人物

　　最好？     不要迷信書本，不要迷信權威     懂得道理

《我最好的老師》教學實錄 篇4

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學過程

　　大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？我的qq是775825258，我的網名是替天傳道50年！

　　一、揭題質疑

　　1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你想知道什么？

　　二、整體感知

　　1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收獲，現在用心誦讀。

　　2、課文講了一件什么事？

　　（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）

　　三、分項解讀

　　(一)“哪門子老師”

　　1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

　　2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。

　　3、如果你當時在場，你會作何反應？

　　4、不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

　　(二)“最好的老師”

　　1、過渡：愛因斯坦說，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

　　2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）

　　哪位懷先生先來試一試。

　　3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　(三)“終身受益”

　　1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

　　2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

　　3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰說他不是最好的老師呢？

　　四、拓展延伸

　　1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

　　2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

　　3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

《我最好的老師》教學實錄 篇5

　　老師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

　　學生：我最好的老師。

　　是：帶上感情你會讀得更好。（學生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

　　學生：我最好的老師是誰？

　　學生2：我最好的老師長得什么樣？

　　學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

　　老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　（學生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

　　學生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為

　　他是自己最好的老師。

　　老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

　　（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

　　（指學生）請你來讀一讀。

　　（學生1讀）你真溫柔。

　　（學生2讀）你還沒有氣炸。

　　（學生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（學生齊讀，非常氣憤）

　　（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

　　老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

　　學生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

　　（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先學生的種種不可理喻。）

　　老師：假如你在場，你會有何反應？

　　學生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

　　（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生經歷了一次不尋常的打擊，經歷了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛

　　盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

　　老師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先學生無德無才，可作者卻稱他為（指課題）

　　學生齊：我最好的老師！

　　老師：話出總有因。請到書中找。（學生快速瀏覽課文。）

　　學生：難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？

　　學生：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　老師：模仿懷特森先學生的語氣讀一讀這句話。

　　（學生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先學生的知音，來，握個手！

　　（學生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先學生再世？

　　（學生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記（引讀）

　　（學生齊讀）

　　老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

　　學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

　　老師：這種教育讓所有孩子終學生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

　　（學生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威。

　　老師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　請你說一遍，告訴你自己：（學生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（學生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（學生齊讀）懷特森先學生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是（指課題）。

　　學生：最好的老師？

　　老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　學生：懷特森先學生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

　　學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

　　學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

　　老師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

　　學生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。

　　老師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。

　　學生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課學生動有趣。

　　老師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

　　學生：想！

　　老師：掌聲鼓勵一下？（學生鼓掌）

　　記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能學生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終學生受益的好老師也是我追求的目標。

《我最好的老師》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點：

　　正確理解：懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

　　教學難點：

　　探究懷特森先生使我最好的老師的原因。

　　教學模式：

　　自主探究教學模式。

　　教學準備：

　　CAI課件

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課。

　　1、板書課題，學生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上最好的老師?(嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是最好的老師……)

　　2、學生回答后小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師呢?

　　板書：懷特森先生

　　3、導入新課：為什么這位老師是作者最好的老師?從哪些地方看出這是一位最好的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。

　　4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

　　二、指導自讀，初讀感知。

　　1.出示自學提示，指導自學

　　(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

　　2.圍繞提示，自讀自悟

　　3.匯報交流

　　(1)檢查生字詞：

　　出示詞語，讀準字音：

　　編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

　　出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

　　(2)用自己的話說一說課文講了一件什么事?

　　(3)說說懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” )

　　三、探究個性，質疑“最好”。

　　1、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎?

　　出示句子：懷森特算哪門子老師?

　　思考：這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準……)

　　2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤?默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

　　3、學生交流。

　　感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　(1)懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。

　　如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　(2)我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。

　　如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想?而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　(3)班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。

　　而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　(4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　4.過渡 ：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。

　　四、探究“最好”，釋懷“最好”。

　　1.懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。

　　2.課堂交流。

　　引導學生圍繞課文句子來回答：

　　(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　(3)懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　3. 他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?讓我們

　　學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。

　　①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么......你們應該......啊!

　　我之所以......是希望......

　　①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。

　　②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。

　　③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的.

　　4.小結：是啊，不迷信書本，不迷信權威并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。

　　5.聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?

　　6.小結: 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

　　7.用贊美的語氣朗讀第7段。

　　8.懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。

　　9.懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的，

　　①出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

　　對于朋友的評價，我是這樣說的：

　　“不，你的看法錯了。”

　　②小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。

　　五、總結收獲，拓展延伸。

　　1.學生交流課前收集的關于不迷信權威的事例。(伽利略敢于挑戰權威亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……)

　　2.總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。

　　3.作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。

　　4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》(大衛.歐文)

　　板書設計：

　　21、我最好的老師

　　懷特森先生 獨特

　　哪門子老師?→ 最好的老師!

　　學會獨立思考和判斷，學會質疑

　　不迷信書本，也不迷信權

《我最好的老師》教學實錄 篇7

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。

　　教材分析：

　　本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

　　學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

　　設計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

　　教學目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點、難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備： 多媒體課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境導入新課

　　1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　2.學生暢所欲言。

　　3.揭示課題。

　　4.學生讀題后，就題質疑。

　　【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。】

　　二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

　　2.讀后匯報交流。

　　（1）小組交流圈畫的詞語。

　　（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

　　3.讀讀寫寫，熟悉詞語。

　　4.考查初讀課文、感知課文的程度。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

　　【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】

　　三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1.多媒體出示：

　　當我讀到，我覺得懷特森先生是位（ ）的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

　　2.學生盡情讀文，并做批注。

　　3.個性表達，燃情導讀。

　　（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

　　4.提煉文本，升華理解。

　　（1）課件出示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（ ）。

　　（2）小組交流匯報。

　　【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】

　　四、延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

　　2.真情表白。

　　（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　（2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3.課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事。

　　（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

　　（2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　4.你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新的事例嗎？

　　【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閱讀。】

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

　　2.學生展示真情感言。

　　【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。】

　　六、激qing延伸，感懷自己最好的老師

　　回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】

　　七、板書設計：

　　我最好的老師

　　零分？

　　懷特森先生最好的老師

　　不迷信書本，不迷信權威

　　【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師。】

　　教學反思：

　　《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。

　　不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。

　　1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

　　2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

　　3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。

　　4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。

　　而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。

　　其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

　　還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。

《我最好的老師》教學實錄 篇8

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標

　　一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點

　　一、  讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　【說教學】

　　為了達成教學目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節：初讀課文，要求 1、把課文讀正確、讀通順。    2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。

　　第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權威？同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個環節，總結，拓展延伸。 1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？   2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》   《 由“我最好的老師”所想到的》  《 怎樣看待書本和權威》

《我最好的老師》教學實錄 篇9

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學六年級語文課文《我最好的老師》的教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《我最好的老師》教學反思一

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取 “由具體事例說明道理”的寫法。

　　這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

　　因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”，將學生帶進課文。

　　在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點內容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達你當時的心情?此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學生暢談認識的機會，如果學生能夠談到“感激”，想必他們已經讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

　　最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神直接可以從書中的總結可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的?”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在具體的事例中體現的，這就是一事一議的寫法”。

　　在教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎?你認同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢!

　　我發覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

　　《我最好的老師》教學反思二

　　昨天上午，我上了一節公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據本單元的重點訓練項目自主閱讀，教師只是在學生交流的過程中，對某些難點進行點撥。執教略讀課文，還應該引導學生去感悟作者的寫作方法，并將寫作方法運用于自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解，我認真鉆研教材，精心設計教案。我執教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內涵深刻。這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。

　　這節課做得較好的地方有這樣幾點：

　　一、抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　二、自主、探究學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

　　圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

　　但是值得我改善的地方還更多。

　　1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經常在重復學生的回答，而沒有及時對學生說的話進行適當的評價，錯過了許多課堂上有價值的生成。

　　2、指導朗讀形式單一，學生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。

　　3、對學生缺乏信心，老是怕學生說不出來，就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。

　　4、沒有做到關注每一個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班里的“弱勢群體”，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。

　　總之，這節課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是，更多的細節方面我還要注意。

《我最好的老師》教學實錄 篇10

　　教學目標

　　知識與技能：進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　過程與方法：自主學習、小組合作、聯系生活實際、抓住重點語句及人物的描寫方法來感悟。

　　情感態度與價值觀：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學重點：學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學難點：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學設計：

　　一、啟情導入：

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？這節課我們就來看看我最好的老師是什么樣的？齊讀課題“我最好的老師”。

　　二、研讀感悟：

　　1、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　2、小組交流。

　　3、課堂交流。

　　（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分；

　　（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

　　（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

　　（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；

　　（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”；

　　……

　　4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　5、感情朗讀這些重點句子，體會懷特森老師的教學思想。

　　6、再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　7、學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　8、感情朗讀這些句子，體會文章表達的感情。

　　9、根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　10、帶著自己的感受朗讀重點句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　11、教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　三、練習

　　1、選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　2、指導學生閱讀《新閱讀》中的相關文章，并做以指導。

《我最好的老師》教學實錄 篇11

　　教材解讀：

　　本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

　　課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　學情分析：

　　文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

　　設計概說：

　　以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

　　學習目標：

　　1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

　　2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

　　3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。

　　課前準備：

　　教師準備重點語句的課件。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

　　2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

　　二、自主閱讀，討論交流。

　　1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

　　2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

　　3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

　　4、師生交流。

　　生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。

　　生2：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　師：你認為他是怎樣的老師？

　　生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）

　　生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）

　　生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）

　　……

　　師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

　　5、指導朗讀：

　　（1）？（PPT）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

　　（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

　　6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）

　　出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。

　　例如：

　　反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

　　正方：……

　　反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　正方：……

　　反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

　　7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

　　PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

　　PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？

　　三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

　　PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。）

　　2、這句話告訴我們什么道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

　　四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

　　2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

　　五、總結。

　　這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　獨立思考科學的懷疑精神

　　“一事一議”的寫法

《我最好的老師》教學實錄 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟理解課文內容，掌握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【課前準備】

　　教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　【教學過程】

　　一、交流談話，導入新課

　　1、板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

　　2、這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自身的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。

　　2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3、整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1、同學圍繞閱讀提示中的考慮題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

　　2、同學在小組內交流自身的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織同學就重點內容進行全班交流與研討。

　　1、關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感抵觸，走進作者的情感世界。

　　2、關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　3、關注文章給同學其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？同學自由暢談。

　　2、選下面的一個題目寫一寫：

　　《我看懷特森先生》、《由＜我最好的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的同學》、《怎樣看待書本和權威》。

《我最好的老師》教學實錄 篇13

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　2、課堂交流：

　　學生可能的回答會有：

　　⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　4、教師小結：

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

《我最好的老師》教學實錄 篇14

　　【教學目標】

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【重點難點】認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【課前準備】師生查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，談話導入

　　1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。

　　師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

　　生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

　　師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

　　生：是一個女老師，有著披肩的長發。

　　反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

　　師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

　　2、齊讀課題

　　師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

　　反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

　　二、整體感知，初步理解“最好”

　　1、生自由朗讀課文，

　　師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

　　（學生沉默，教師啟發要大膽表述想法。）

　　生：讀準字音，讀通句子。

　　生：長句子可以反復地讀。

　　生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

　　（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

　　師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發現一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優美。希望這節課大家都能表現出最好的自己！

　　反思：教師要善于發現學生的優點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

　　2、檢查生詞

　　師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）

　　反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環節設計的目的，就是為了讓學生養成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

　　生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。

　　出示：

　　出人意料  侃侃而談  目瞪口呆  深信不疑

　　想方設法  饒有趣味  終身受益  顱骨

　　破綻       強調      駁倒     糊弄

　　多音字：糊——hū  糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

　　hú  糊信封  糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

　　糊涂  糊口（不明事理；勉強維持生活。）

　　hù  面糊  糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

　　強——qiáng  強大  強調

　　qiǎng  強迫  強詞奪理

　　jiàng  倔強  強嘴（犟嘴）

　　反思：學生的語文素養要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環節有效但不夠高效，需要調整。

　　3、檢查課文

　　（1）談談讀課文后的整體印象。

　　師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

　　生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

　　生：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

　　生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

　　……

　　師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

　　反思：這一環節設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

　　（2）劃出課文的中心句。

　　師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

　　生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”

　　指3-4名同學分別讀，齊讀。

　　反思：這個環節出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”， 能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

　　中心句的特點：

　　①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

　　②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

　　③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

　　④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

　　尋找中心句的方法：

　　1. 從題目去找。

　　2. 從總起句去找。

　　文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。

　　3. 從結尾上去找。

　　有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

　　4. 從反復句上去找。

　　有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現同一個句子，它就是中心句。

　　5. 從議論句上去找。

　　文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

　　6. 從哲理性句上去找。

　　有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

　　7. 從含義深長的句子上去找。

　　本文應該從議論句上去找。

　　三、讀議結合，深刻理解“最好”

　　師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

　　1、默讀課文，思考：

　　出示自學提示：

　　（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）

　　（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。

　　同桌討論后全班交流。

　　生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

　　生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　生：希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　生：　使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　……

　　3、理解中心句。

　　師：談談對中心句的理解。

　　生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

　　生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。

　　……

　　師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

　　反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.科學故事會

　　師：古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

　　生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲……

　　生：達爾文撰寫《物種起源》……

　　生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略……

　　生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

　　反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

　　2、課堂總結：

　　師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。

　　生：執著的探索精神；鍥而不舍的意志；創新改革的精神；求實求真的精神；團結協作精神；懷疑批判精神……

　　師：“學者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

　　下課。

　　課后反思：

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學中更好地體現略讀教學特點，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

　　教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨立思考，學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。

　　認真反思，我覺得有些地方沒處理好：

　　1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。

　　2、學生在找畫中心句時有困難，這是我備課不夠細致的地方，課堂的扎實在于細節。

　　如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》教學實錄 篇15

　　我最好的老師教案(一)由語文網小編整理，僅供參考：

　　教學目標

　　1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。

　　2、理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。

　　3、有感情地朗讀課文，理解生詞。

　　侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益

　　教學重點

　　如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考，不迷信權威”的科學精神。

　　教學方法

　　創設情境，運用分析、討論、評價來突破重點。

　　教具準備

　　一輕一重二個物體

　　教學過程

　　師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧!老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學生也許有不同的看法。)

　　師：大家還記不記得，關于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學們想不想聽一聽呢?

　　在西方的科學史上，有一位權威人物，名叫亞里士多德，他就像中國的孔子一樣。他寫過許多書，大家都把它當成經典，認為絕對是不會錯的，其中就說到“兩個鐵球同時落下一定是重的先著地。”這聽起來很在理呀!可是就有人認為不對，他經過獨立思考，反復試驗認定大科學家亞里士多德的說法是錯的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個試驗，事實證明這個人不迷信權威，獨立思考的結果是正確的。這個人后來成為了一名著名的科學家，他的名字?有沒有同學知道?我們是哪個年級的課文中學到的?

　　板書(伽利略)

　　是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權威，獨立思考(板書 不迷信權威獨立思考)讓學生一起讀。

　　師：是的，在平時的學習生活中，大家都聽老師的話，老師就像是一位權威，如果有一位老師叫他的學生不要相信他的話，大家會覺得很奇怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來學習新課 板書《我最好的老師》

　　師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。

　　師：出示隨堂練習

　　懷特森先生是位教 課的老師，他的教學方法 ，一次，他講解了一種叫做“ ”的動物并測試。出乎意料的是同學們卻都得了 分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學課成了一種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學生一起完成練習，了解課文梗概)

　　師：是啊!為什么照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應是如何的呢?

　　讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀。

　　師：從這些描寫中，作者他們對懷特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到這樣的老師，你們會怎么樣? 【討論】

　　讓學生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。

　　師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認為我們應該怎樣上課呢?

　　讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

　　師：很好，是啊!我們上課也應有這種精神獨立去思考，發現問題。這樣才會進步的。

　　師：后來，上科學課成為了一種 ?

　　作者他們上課都是怎樣的呢?

　　讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。

　　師：是的，這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)

　　師：對了，就像著名科學家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權威，那他也就不會成為著名的科學家了。

　　師：那么，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。

　　師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)

　　師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓。(不迷信權威，要獨立思考)

　　現在，同學們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?

　　四、作業

　　1、有感情朗讀課文

　　2、找一找科學家的故事，下節課交流。

　　3、抄寫生詞。

　　板書設計

　　我最好的老師

　　懷特森先生 同學們

　　講解考試 不 要 零分

　　迷 獨 氣炸了 (不理解)

　　獨立思考 信 立 冒險

　　權 思 終身受益 理解

　　判斷真偽 威 考

　　我最好的老師