讀《我最好的老師》有感（精選12篇）

讀《我最好的老師》有感 篇1

　　讀《我最好的老師》有感

　　江蘇省無錫市連元街小學六年級⑷班　鄭怡悅

　　上星期語文第四單元練習，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學“教”給了他的學生，當學生們測驗都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學生時刻警惕著。

　　讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調，當同學們為我糾正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調，結果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。

　　就拿這學期做過的練習《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。

　　在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……

　　所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢！

　　我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學習上而且在生活上。

　　讀《我最好的老師》有感

　　浙江省金華市環城小學六年級⑶班　徐涵琪

　　今天，我看到了一個故事，它給了我很大的啟發。

　　它講的是一個名叫惠特森的老師在課堂上信口胡編了一個“貓猥獸”的動物，還說它在冰河時期就滅絕了，學生們都做了有關它的筆記，可奇怪的是，在后來的隨堂測驗后，每個學生的考卷上都是“0”分，全班同學都氣炸了，而老師說：“你們本該說破我的把戲，因為我不是說過，它在很早的時候就滅絕了，但我故意說它是多么的漂亮，行動多么的敏捷，這都是我不可能知道的。”

　　我覺得，任何老師與課文都不是十全十美的，我們應該善于觀察與思考，可以靈活地運用所學的知識，提出一個與課文不同、比較新穎一些的思路。或者也可以在認為課文、參考書有錯誤的情況下，查找一些資料，再結合生活實際，把錯誤糾正。

　　不僅運用資料的查閱，也可以自己親自動手做一做實驗。比如眾所周知的故事──居里夫人小時候，老師問金魚為什么放在水缸里水不會溢出來，小朋友們想了很多種答案，可居里夫人做了一個實驗，竟發現水也溢了出來。不就是這種愛動腦、勤思考的精神才把她領到科學的殿堂的嗎？

　　我相信，帶著疑問走入課堂，便一定可以學好所有科目！

讀《我最好的老師》有感 篇2

　　教學目標

　　1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解文章的主要內容，體會啟蒙老師的美好品質。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　教學重點

　　理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。

　　教學難點

　　理解啟蒙老師的優秀品質。

　　教學步驟

　　（一）揭示課題

　　同學們，課題中的“啟蒙”是什么意思？

　　在你六年的小學生活中，給你印象最深的老師是誰？

　　（二）檢查預習

　　1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來。

　　3.歸納學生提出的問題：

　　（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感激？

　　（2）為什么老師的許多表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？

　　（3）“從這些寬嚴之間，同學們也領悟了一些道理。”我們領悟了什么道理？

　　（4）文章的最后一句話是什么意思？

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　　（三）小組討論大家提出來的問題

　　可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。

　　（四）全班交流討論結果，教師相機點撥

　　1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質，作者是怎樣寫出來的？

　　（1）熱愛祖國

　　①演講

　　教師引導：“我們”的演講是在怎樣的情況下進行的？說明了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　②寬嚴之間

　　教師引導：對什么寬？對什么嚴？從中你體會到了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　（2）治學嚴謹，教育嚴格

　　①“嗅覺特長”的故事

　　教師引導：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？

　　②“寫大字”的故事

　　教師引導：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的？聯想一下，老師批評你時你是怎么想的？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　2.理解最后一段話

　　教師引導：老師播下的種子是什么？這些種子開花結果了，是什么意思？最后一個反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？

　　有感情地齊讀這句話。

　　（五）全文質疑，釋疑

　　（六）情感遷移

　　通過學習這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質。有興趣的同學可以寫下來。

讀《我最好的老師》有感 篇3

　　【學習目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟，把握課文主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.理解懷特森先生獨特的教學方法。

　　4.進一步學習通過一件具體的事例刻畫人物說明道理的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　1.把握課文主要內容，理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

　　2.進一步學習通過一件具體的事例刻畫人物說明道理寫作方法。

　　【課時安排】一課時

　　【課前準備】

　　1.學生課前預習課文，了解《畫家和牧童》《兩個鐵球同時著地》兩個故事。

　　2.教師準備教學課件。

　　【教學過程】

　　一、回顧單元主題，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、善于發現的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師。他是作者心目中——齊讀課題《我最好的老師》。

　　二、讀閱讀提示，提取信息

　　1.請同學們翻到114頁，自由讀閱讀提示，想想你從中獲取哪些信息？

　　2.全班同學交流。

　　三、疏通課文

　　1.老師看看同學們的預習情況怎么樣？這里有一個詞語小盤點，誰來讀一讀？(以開火車的形式檢查學生的詞語掌握情況)

　　2.讀和正音為主，紅色詞語以理解為主，解決多音字“糊弄”。

　　四、整體感知，把握課文主要內容

　　1.課前同學們都預習了課文，知道我最好的老師是——懷特森先生（板書）

　　2.那么本課圍繞懷特森先生寫了一件什么事？請同學們默讀課文。

　　從三方面進行概括：（1）懷特森給我們上了一堂什么課？（關于貓猬獸的一切）  （2）經過隨堂測驗，結果怎么樣？（全班都得了零分）  （3）通過這個教訓，告訴我們一個什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權威。）

　　3.請同學把這三點融合在一起就是本篇的課文內容了。

　　五、理解“最好”

　　過渡：把握主要內容還不夠，還要走進文本中，理解為什么懷特森先生是“我”最好的老師？

　　1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　（1）指名朗讀。

　　出示句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　（2）說說作者眼中的老師是什么樣的？

　　（3）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1---5小節，找出有關語句劃下來，一會兒我們小組交流。

　　2.全班學生交流

　　（1）“他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　①作者為什么“目瞪口呆”？指生回答，并讀出驚訝的情感。“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？（全班）從哪里可看出。（“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”）。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。

　　②一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，可這是為什么呢？

　　（2）交流句子：

　　“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？（“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？懷特森先生又算哪門子老師？”）

　　②假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

　　③我們全班都氣炸了，但懷特森一點都不理我們的感受，為此他特別強調

　　（3）“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　①將零分寫進成績報告單，對一個學生來說，這意味著什么？

　　②為什么要給我們打零分呢？

　　寫作方法點撥：同學們發現了嗎？在這三個重點句子中，不僅有懷特森先生的語言、行為的描寫，作者還及時的融入了他的心理活動，他的驚訝，他的憤怒，他的恍然大悟。（板書）這樣就塑造了更為生動形象的人物，一個與眾不同的懷特森先生。

　　3.但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法告訴朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？” 你們認為他是在糊弄學生嗎？（不是）他在課堂上教的根本是沒有的內容，我們按照他的講課筆記考試了卻得了零分，并且把我們的成績記住成績報告單里，這不是糊弄嗎？

　　4.因為懷特森先生就是要讓我們明白：（展示句子）

　　齊讀“這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　“終身受益”可以換個詞“受益匪淺”“一身受用”。這個終身受益的教訓就是不要迷信書本，也不要迷信權威。這也讓我們想起了二年級學的《畫家和牧童》中敢于給大畫家戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略。這些都是不迷信書本，不迷信權威的例子。所以這不是一個糊弄學生的老師，而是一個——最好的老師。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　2.通過學習這篇課文，我們不僅了解了懷特森先生獨特的教學方法，還要學習作者通過一件具體的事例，刻畫人物的言行，及時融入人物的心理活動，最后告訴我們一個道理：不要迷信書本，不要迷信權威。

　　六、小練筆

　　在生活中，相信你們也有許多你喜歡的老師，我們也可以借鑒作者的這種寫作手法，把你對老師的感謝，對老師的懷念寫下來。相信一定會是一片非常好的習作。

　　板書設計：

　　21※我最好的老師

　　懷特森先生         “我”

　　（言行）         （心理活動）

　　不要迷信書本     不要迷信權威

讀《我最好的老師》有感 篇4

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　教學過程

　　一、交流談話，導入新課

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

　　2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

　　2.學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

　　2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.選下面的一個題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》　　　《由＜我最好的老師＞所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和權威》

讀《我最好的老師》有感 篇5

　　【說教材】

　　這篇課文是人教課標版十二冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎預料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標

　　一是正確讀記“編造”等十二個詞語。

　　二是讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　三、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點

　　一、  讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考和懷疑精神。

　　二、讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　【說教學】

　　為了達成教學目標，突破重難點，我采用-激趣引入的方法：“說一說，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過學生對我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應該是認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生…….然后，自然的過渡到課題《我最好的老師》。接著進入第一個教學環節：初讀課文，要求 1、把課文讀正確、讀通順。    2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　第二個環節，再讀課文，走進“最好的老師”。主要從理解四個重點句子入手，讓學生理解“為什么說懷特森先生是一個最好的老師？”的道理。

　　第三個環節，是細讀課文，走進“最好的老師”，為此，我設計了一個思考題：“懷特森先生有個性，教學方法獨特，常常有出乎預料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之處，對學生會有什么好處呢？”通過學生的討論和交流，使學生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書本，也不要夢想權威？同時，也讓學生體會到了懷特森先生的良苦用心。

　　第四個環節，總結，拓展延伸。 1、學生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？   2、選擇下面的一個題目寫一寫：《我看懷特森先生》   《 由“我最好的老師”所想到的》  《 怎樣看待書本和權威》

讀《我最好的老師》有感 篇6

　　【學情分析】

　　五年級是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老師》是美國作家大衛•歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　【教學準備】教師準備重點語句的課件。

　　【教學預設】

　　一、開門見山，導入新課

　　這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師

　　二、整體感知，把握內容

　　1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？

　　2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　三、認識懷特森先生，體會他的“好”

　　1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句子旁邊寫感受做批注。

　　（設計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）

　　2、小組交流自己的感受。

　　3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：

　　（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

　　懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

　　（2）“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”

　　懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。

　　師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。

　　（3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

　　同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？

　　預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。

　　帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

　　4、繼續交流：后來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？

　　（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

　　懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧愿讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。

　　（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”

　　懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。

　　（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？

　　預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗

　　師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。

　　（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。

　　師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。

　　在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——

　　在生活中，我們依然不要——

　　在將來的工作中，我們永遠不要——

　　這就是一個——終身受益的教訓。

　　5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

　　此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？

　　（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）

　　師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”

　　四、學習寫作方法，升華他的“好”

　　同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

　　看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

　　師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

　　五、我手寫我心，記住他的“好”

　　假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

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　　總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！

　　板書設計：

　　29我最好的老師

　　不要迷信書本，也不要迷信權威。

讀《我最好的老師》有感 篇7

　　作文：《我最好的老師》

　　浙江省杭州市上城區教師進修學校　蔣正燁

　　說到老師，使我想起了教我一年級語文的郭老師。

　　她個子較矮，可她胖胖的臉上總是帶著笑容。她雪白雪白的頭發告訴了我們，她就快退休了，所以我們更是認認真真地聽她講每一堂課。

　　她的風趣幽默總能讓整個教室發出歡快的笑聲。“排隊啦！我來看看誰是班上的拖拉大媽！”她雖然不會說外語，杭州話卻說得很地道，還常常這樣對我們說話呢！

　　別看她一把年紀，還很愛運動，每當運動會要來臨了，她早早地提前一個月就會要我們開始訓練，還和我們一塊跑，使我們提起精神，勁道更足了，所以我們總能拿第一。

　　我已經幾年沒見到郭老師了，可她的樣子一直深深地留在我的心中。她一定還和以前一樣，風趣幽默而且特愛運動！

讀《我最好的老師》有感 篇8

　　教學目標:

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具的事例說明道理的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。

　　這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）

　　2、讀題目，質疑。

　　我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。

　　2、出示詞語讀。

　　3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？

　　4、匯報：課文主要講了一件什么事？

　　三、品讀課文。

　　1、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

　　當我讀到　　　，我覺得懷特森先生是一位　的老師。

　　2、看到這滿眼的紅，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？

　　3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

　　4、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

　　可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記　　（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）

　　5、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

　　四、延伸悟情。

　　1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？

　　2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？

　　3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）

　　6、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　7、結語：希望大家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。

　　8、作業。

　　回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。

　　板書設計：

　　21、我最好的老師

　　懷特森先生

　　出人意料的舉動

　　不迷信書本，也不迷信權威。

讀《我最好的老師》有感 篇9

　　教材分析：

　　這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時要具有科學的懷疑精神。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此后的科學課成了一種“冒險”, 最后寫他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　過程與方法：    通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　情感、態度與價值觀：    懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

　　課前準備：多媒體課件。

　　一、交流談話，導入新課

　　1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

　　（生說，師評價。）

　　2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節課老師和同學們一起走進美國作家大衛·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。（板書課題）

　　3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

　　二、檢查預習

　　1、師：同學們，老師課前布置了預習任務，現在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

　　生說

　　師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

　　②有一定的概括能力，繼續努力。

　　三、學習課文

　　1、自讀，合作交流。

　　師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）

　　2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關語句，并記錄自己的感受。

　　3、學生自讀，讀后交流，教師巡視。

　　4、交流;

　　⑴師：誰來匯報一下你的學習收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

　　生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

　　⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

　　⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內容，還進行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發生了什么事？懷特先生是怎樣解釋的？同學們的反應是怎么樣的？

　　生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗——！

　　⑷師：同學們是多么生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎么想？

　　（生說心里是怎樣想的！）

　　⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

　　（一切都沒遺留下來）

　　師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

　　你覺得老師這樣做是為什么？

　　生發言。

　　⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

　　⑺出示課件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）

　　師：你能讀出自己的理解嗎？

　　生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

　　師：有一個詞是很關鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

　　生：一直，總是。

　　師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）

　　⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

　　有一次……

　　生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

　　⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現一下當時的畫面。

　　生瀏覽，（誰來試試）    凱諦旺普斯

　　⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們。”而我

　　卻說：“對不起，你全錯了。”

　　⑾演一演

　　你知道我當時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

　　表演：“他不該這樣捉弄你們”  

　　“他……”

　　“同學們，他不該……”

　　“對不起你全錯了”      

　　師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的。

　　5、小結

　　師：同學們，在大衛·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。

　　師：那么同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

　　生談：

　　四、課外延伸

　　1、師：歷史上關于迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

　　（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

　　2、課件出示：（不迷信權威）

　　3、師：課余時間可以繼續搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

　　五、小結：

　　師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小練筆：

　　七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛·歐文）

　　板書設計

　　零分        獨立思考

　　我最好的老師              懷疑精神

　　不及格       堅持真理

讀《我最好的老師》有感 篇10

　　《我最好的老師》教學雜談

　　【浙江省杭州市學軍小學　王曉彬】

　　〖善于從錯誤中學習〗

　　教師要教給學生善于從錯誤中學習。如一位教師教《我最好的老師》一課，當她引導學生總結出“不要迷信書本，也不要迷信權威”一理進行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學生也無動于衷。

　　趁學生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強調的就是迷信書本了。”于是，找時機，她讓學生看黑板，找錯誤。學生很快進行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。

　　讓學生敢于質疑、善于質疑，應該成為一種習慣。

　　設置矛盾沖突，構建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學敘事

　　浙江省寧波市江北區虹星小學　田曉敏

　　《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　到網上搜索了一下課文，發現此前它從未作過教材，倒是經常被中學各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學設想。只是獲得一個信息，對于小學五年級的學生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。

　　一、問題情境:課堂成為整體

　　讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實，但內涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現“居高臨下”“以簡馭繁”的優勢，保證騰出較大的空間，讓學生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導”，更多地去關注學情，并從中相機誘導，落實訓練要求。

　　帶著這個初步設想，我確定了第一稿教學思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學生交流的基礎上適當點撥，總結提高。

　　課堂上，孩子們帶著問題認真研讀了課文，通過獨立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了，也結合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了，但我發現他們的眼神和語氣始終是平淡的，看不出對這個好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個問題情境不能觸及孩子的心靈？

　　課后我想，用“問題情境”或叫“大任務學習背景”貫穿課堂教學全過程的主線的方向應該是正確的，因為這樣避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務驅動激發起了閱讀欲望，為什么這內驅力又沒有讓課堂真正活起來呢？

　　情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學科，而我設計的問題只是從內容上去把握，顯然過于理性了。

　　二、矛盾沖突：課堂變得鮮活

　　觸動哪根弦才能夠撥出悠揚的樂章呢？

　　一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價值體系，相對比較困難。基于這樣的認識，我設計了兩個主要板塊：欲揚先抑 感受“氣憤”和 峰回路轉 深感“佩服”。

　　學習一開始，我先請同學們談談“你們認為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學們聯系生活，說了很多好老師的標準。想借對話調動學生已有的生活積累，為后面學習懷特森先生不尋常做一個鋪墊。

　　以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：

　　師：“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　……

　　正如春風一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時的孩子們興致盎然，思維活躍。我順勢引導他們學習第一板塊，懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

　　不出所料，幾分鐘后學生就紛紛舉手，爭著發表自己的意見。

　　“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　……

　　從這些滔滔不絕的發言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學生和作者之間的情感差距，我接著引導，“要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設，學生們“經歷“了一次不尋常的打擊，“經歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗。當再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時，我清楚地感受到了這種心靈的共振。

　　當學生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

　　我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（　　），你們應該（　　）啊！

　　我之所以（　　），是希望（　　）！

　　……

　　情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉換語言中，孩子們理解了匠心獨到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。

　　這一次我發現孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學內容又能支撐教學結構，既是教學目標更是教學手段。在教學中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態度價值觀，學生才會自覺自主地學習。

　　在這兩大板塊之后，我又想到應該增加一個拓展設計，讓學生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設計：事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的。”那朋友說道。我 。

　　是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個設計感到滿意。

　　想象中這里應該是水到渠成的迸發。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環節的回答，表達卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。

　　三、價值引領：課堂變得深刻

　　之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學理念和設想，并向我介紹了當初把課文選進教材的用意。他說因為這篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當下中國學生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學生的情感，影響學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學生構建價值觀的文章再做足、做細，這樣課堂才會有深度。

　　張老師說為什么學生的交流比較單薄？就是價值引領還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！

　　細細品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實現對精神的引領。

　　在他的指點下，我很快對教材的后半部分有了新的理解。第三次上課時，對于這部分的處理，我抓住了三個主要的問題來和學生進行對話：

　　“他要我們時刻保持警惕。”究竟他讓我們要警惕什么呢？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權威的意識，時時保持質疑的意識。“上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。”──“不尋常的探險”意味著什么呢？學生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設計的陷阱，我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。

　　“我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：‘凱蒂旺普斯。’”你從這一聲“剴蒂旺普斯”聽出了什么？

　　課堂上，同學們這樣理解：

　　──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯。’這個并不存在的夜行獸，曾經給了我們一次深刻的教訓，而現在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經學會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認同。

　　──聽出了我們對歷史老師的提醒。

　　──聽出了我們對自己的自信。

　　──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經影響了我們所有的課堂學習，成了指導著我們所有學習的方式。。

　　──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應該有捍衛正理的勇氣和一課真誠待人的心。因為只有這樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內還是課外關于做人的原則。

　　……

　　這三次對話引領學生層層遞進地認識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學會證明自己的觀點；更要有捍衛真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進，學生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

讀《我最好的老師》有感 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學方法：

　　1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學設計

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1.同學們，從你開始上幼兒園到現在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2.相信在每個人心中好老師的標準都是不一樣的，今天我們一起去學習第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。

　　學習要求：（1）把課文讀正確，讀通順；

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3.課堂交流

　　（1）讀讀記記課文詞語；

　　（2）說說課文講了一件什么事。

　　（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　師：作者一開始就這么認為嗎？

　　生：懷特森算那么子老師？

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

　　“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　……

　　師：“如果你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”

　　“如果你認真地按照老師教的去答題，你卻拿到了打滿紅*的試卷，你會怎么想？”

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”

　　師：如果你的老師竟然還要把零分寫到你的成績報告單上，你又會怎么想？

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：“懷特森算那門子老師？”

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。

　　生：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（    ），你們應該（    ）啊！

　　我之所以（    ），是希望（    ）！

　　我想要你們（       ），所以我（            ）。

　　……

　　師：從一堂課到每一堂課，從課堂內到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，，對學生有什么好處呢？

　　2.課堂交流。

　　學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　生：……

　　事實上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。

　　有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。

　　面對這位朋友，我會怎么說怎么做呢？”一起讀“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：”不，你的看法錯了。”

　　4.教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　板書：                     21、我最好的老師

　　編造  零分                獨立  懷疑

　　哪門子老師？               最好的老師！

讀《我最好的老師》有感 篇12

　　下面是關于五年級語文課文《我最好的老師》教學反思，歡迎閱讀!

　　《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

　　教學完本篇課文后，我感受如下：

　　一、教學重點、難點處理基本落實。

　　這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?

　　首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

　　其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養學生科學精神。

　　二、抓情感變化體會“最好”

　　我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

　　三、 適當拓展延伸，培養科學精神。

　　本節課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態度。另外，通過兩個家庭作業：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養也有積極作用。

　　四、教學遺憾

　　1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

　　2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

　　3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。