《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課

發(fā)布時間：2022-12-12

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課（精選15篇）

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇1

　　教材簡析：

　　課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀記“侃侃而談、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、終身受益”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)方法：

　　1.課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

　　2.在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　3.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

　　教學(xué)過程

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課。

　　1.讀課題，強(qiáng)調(diào)“最好”。

　　2.說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

　　二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知。

　　1.聽寫詞語并連詞成句。

　　2.對照閱讀提示中的問題自主探究學(xué)習(xí)。

　　三、讀議結(jié)合，理解“最好”。

　　問題：為什么說懷特森是“最好的老師？”

　　1.關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這種老師算什么老師？──我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。

　　①這句話的言下之意是──？

　　②再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

　　③懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

　　2.關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

　　三、回歸整體，加深對科學(xué)精神的理解。

　　1.“不要讓自己的腦子睡大覺”是什么意思？怎樣才能不睡大覺了？

　　2.上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的“冒險”──“不尋常的冒險”意味著什么呢？

　　3.懷特森老師是最好的老師，他讓我明白了的道理。

　　四、拓展延伸。

　　1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？

　　2.你喜歡懷特森老師這個觀點(diǎn)嗎？學(xué)生自由暢談。

　　3.讀下面文段后交流自己的體會。（略）

　　五、作業(yè)（略）

　　1.名言積累范例

　　2.按要求寫詞語：

　　想方設(shè)法(含有近義詞) 、、。

　　深信不疑(含有反義詞) 、、。

　　侃侃而談的近義詞。

　　3.小作：我最好的老師

　　說課稿

　　《我最好的老師》寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　我本是初中教師，第一年上六年級的課。我覺得這篇教材不只是對學(xué)生有極大的啟示，對我們老師而言，如何做“最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能起不小的警示作用。

　　我的教學(xué)設(shè)想有三點(diǎn)：

　　第一、問題情境:課堂成為整體。這篇文章語言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，鎖住題眼“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究。

　　第二、矛盾沖突：課堂變得鮮活。只有觸動學(xué)生的情弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂章。我抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這在個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生“情在朗讀中感，理在體驗(yàn)中悟”。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換角色中，體會到了懷特森先生的“好”。

　　第三、價值引領(lǐng)：課堂變得深刻。課文中的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。在教學(xué)這課的后半部分，把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的文章再做足、做細(xì)，讓課堂有深度。所以我在教學(xué)設(shè)想中加了一個環(huán)節(jié)：回歸整體，加深對科學(xué)精神的理解。設(shè)計了三個題目，層層遞進(jìn)地認(rèn)識“懷疑主義”，建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

　　我希望大家?guī)臀医鉀Q的難題也有四點(diǎn)：

　　一是小學(xué)自讀課文與主題課文教法的區(qū)別。

　　二是本堂文本解讀的“尺度”。如“最好的老師”中的“最好”；“科學(xué)精神”中的“懷疑、思考、迷信、冒險”的理解。

　　三是對學(xué)生思維、口語表達(dá)訓(xùn)練的程度。

　　四是常規(guī)手段教學(xué)。我沒有用多媒體教學(xué)，并不是我不會使用，我覺得對這篇課文而言，讓學(xué)生立足文本，情感的投入、理性的思維非常重要，視覺的沖擊無足輕重。

　　以上幾點(diǎn)，敬請各位老師、專家批評指正。

　　（原載2009年4月《沅江教研》白皮書）

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)方法：

　　1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。

　　3、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、初讀課文，認(rèn)識“最好的老師”

　　1.同學(xué)們，從你開始上幼兒園到現(xiàn)在讀六年級，教過你的老師肯定有很多很多，你心目中最好的老師是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生……）

　　2.相信在每個人心中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的，今天我們一起去學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，看看作者心目中最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學(xué)們自由朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)要求：（1）把課文讀正確，讀通順；

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3.課堂交流

　　（1）讀讀記記課文詞語；

　　（2）說說課文講了一件什么事。

　　（3）通過課文記敘的這件事，你覺得懷特森在作者的心目中是一位怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　師：作者一開始就這么認(rèn)為嗎？

　　生：懷特森算那么子老師？

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當(dāng)老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話說一說。

　　“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗(yàn)不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　……

　　師：“如果你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：“懷特森算那門子老師？”

　　“如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，你卻拿到了打滿紅*的試卷，你會怎么想？”

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：“懷特森算那門子老師？”

　　師：如果你的老師竟然還要把零分寫到你的成績報告單上，你又會怎么想？

　　生：……

　　師：而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：“懷特森算那門子老師？”

　　三、細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”

　　師：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，后來卻成了我心中“最好的老師”！懷特森先生是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？默讀課文第5自然段，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給你的同桌聽。

　　生：我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)該（）啊！

　　我之所以（），是希望（）！

　　我想要你們（），所以我（）。

　　……

　　師：從一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。懷特森老師有個性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動，，對學(xué)生有什么好處呢？

　　2.課堂交流。

　　學(xué)生可能的回答會有：（1）使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

　　從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　生：……

　　事實(shí)上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。

　　有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他嚇壞了。“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”那朋友說道。

　　面對這位朋友，我會怎么說怎么做呢？”一起讀“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：”不，你的看法錯了。”

　　4.教師小結(jié)：科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

　　五、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。

　　板書： 21、我最好的老師

　　編造零分獨(dú)立懷疑

　　哪門子老師？最好的老師！

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解文章的主要內(nèi)容，體會啟蒙老師的美好品質(zhì)。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對美好的小學(xué)生活的回憶。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)步驟

　　（一）揭示課題

　　同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思？

　　在你六年的小學(xué)生活中，給你印象最深的老師是誰？

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1.自由讀全文，思考文章寫了啟蒙老師的哪幾件事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來。

　　3.歸納學(xué)生提出的問題：

　　（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感激？

　　（2）為什么老師的許多表揚(yáng)“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘記？

　　（3）“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)悟了一些道理。”我們領(lǐng)悟了什么道理？

　　（4）文章的最后一句話是什么意思？

　　……

　　（三）小組討論大家提出來的問題

　　可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問題。

　　（四）全班交流討論結(jié)果，教師相機(jī)點(diǎn)撥

　　1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質(zhì)，作者是怎樣寫出來的？

　　（1）熱愛祖國

　　①演講

　　教師引導(dǎo)：“我們”的演講是在怎樣的情況下進(jìn)行的？說明了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　②寬嚴(yán)之間

　　教師引導(dǎo)：對什么寬？對什么嚴(yán)？從中你體會到了什么？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　（2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育嚴(yán)格

　　①“嗅覺特長”的故事

　　教師引導(dǎo)：你對這件事怎么看？你由此想到了什么？

　　②“寫大字”的故事

　　教師引導(dǎo)：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的？聯(lián)想一下，老師批評你時你是怎么想的？

　　有感情地朗讀這一部分。

　　2.理解最后一段話

　　教師引導(dǎo)：老師播下的種子是什么？這些種子開花結(jié)果了，是什么意思？最后一個反問句是什么意思？由這段話你想到了什么？

　　有感情地齊讀這句話。

　　（五）全文質(zhì)疑，釋疑

　　（六）情感遷移

　　通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說說這個老師的美好品質(zhì)。有興趣的同學(xué)可以寫下來。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇4

　　讀《我最好的老師》有感

　　江蘇省無錫市連元街小學(xué)六年級⑷班　鄭怡悅

　　上星期語文第四單元練習(xí)，最后一題是閱讀《我最好的老師》一文并寫出讀后感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學(xué)“教”給了他的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他說出真相，并讓他的學(xué)生時刻警惕著。

　　讀完此文后，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調(diào)，當(dāng)同學(xué)們?yōu)槲壹m正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當(dāng)做練習(xí)時剛好有那個字的音調(diào)，結(jié)果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎么又錯了呢？謝老師笑著說：“那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當(dāng)，”我們這才明白過來，以后謝老師每次提問，我們總是大膽地發(fā)表自己的見解，常常警惕謝老師“騙”我們。

　　就拿這學(xué)期做過的練習(xí)《第十二塊紗布》來說，文中的女護(hù)士沒有因?yàn)獒t(yī)生是外科專家而被他所說的：“我全部取出來了。”而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當(dāng)專家取出第十二塊紗布時稱贊女護(hù)士是他合格的助手。

　　在平時的生活和學(xué)習(xí)中這樣的例子還很多……

　　所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點(diǎn)，要大膽地嘗試，這樣才會學(xué)到更多的東西。甚至還會有發(fā)明創(chuàng)造呢！

　　我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學(xué)習(xí)上而且在生活上。

　　讀《我最好的老師》有感

　　浙江省金華市環(huán)城小學(xué)六年級⑶班　徐涵琪

　　今天，我看到了一個故事，它給了我很大的啟發(fā)。

　　它講的是一個名叫惠特森的老師在課堂上信口胡編了一個“貓猥獸”的動物，還說它在冰河時期就滅絕了，學(xué)生們都做了有關(guān)它的筆記，可奇怪的是，在后來的隨堂測驗(yàn)后，每個學(xué)生的考卷上都是“0”分，全班同學(xué)都?xì)庹耍蠋熣f：“你們本該說破我的把戲，因?yàn)槲也皇钦f過，它在很早的時候就滅絕了，但我故意說它是多么的漂亮，行動多么的敏捷，這都是我不可能知道的。”

　　我覺得，任何老師與課文都不是十全十美的，我們應(yīng)該善于觀察與思考，可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，提出一個與課文不同、比較新穎一些的思路。或者也可以在認(rèn)為課文、參考書有錯誤的情況下，查找一些資料，再結(jié)合生活實(shí)際，把錯誤糾正。

　　不僅運(yùn)用資料的查閱，也可以自己親自動手做一做實(shí)驗(yàn)。比如眾所周知的故事──居里夫人小時候，老師問金魚為什么放在水缸里水不會溢出來，小朋友們想了很多種答案，可居里夫人做了一個實(shí)驗(yàn)，竟發(fā)現(xiàn)水也溢了出來。不就是這種愛動腦、勤思考的精神才把她領(lǐng)到科學(xué)的殿堂的嗎？

　　我相信，帶著疑問走入課堂，便一定可以學(xué)好所有科目！

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇5

　　執(zhí)教：黃耀紅

　　時間：2011年4月27日

　　地點(diǎn)：砂子塘新世界小學(xué)多功能報告廳

　　整理：砂子塘新世界小學(xué)語文組

　　一、談話導(dǎo)讀

　　師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學(xué)校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應(yīng)該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老師，他的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)很好。

　　生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學(xué)的知識教給他。

　　師：恩，教學(xué)相長，彼此學(xué)習(xí)。

　　生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

　　生4：我心目中的老師，上課很嚴(yán)厲，下課可以卻跟我們一起玩。

　　師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！

　　生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學(xué)生。

　　師：我也很贊同你的觀點(diǎn)，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？

　　生：對！

　　師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

　　生6：有可能。因?yàn)檫@可能是這位老師最獨(dú)特的方法教學(xué)生。

　　師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？

　　生：對。

　　師：為什么要原諒他的錯？

　　生7：因?yàn)椋灰欢ǘ际抢蠋煹腻e。也許同學(xué)沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

　　師：他錯了，但是同學(xué)們沒有提出疑問來，責(zé)任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學(xué)你說。

　　生8：我覺得他是個好老師，因?yàn)樗歇?dú)特的教學(xué)方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。

　　師：這個比方打得很好啊，向你學(xué)習(xí)！

　　生9：我認(rèn)為他還是個好老師，因?yàn)槭∈浅晒χ福丝偸菚〉摹?/p>

　　師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？

　　生10：我覺得老師可能是故意出錯。

　　生11：我覺得老師想讓我們在學(xué)習(xí)的時候具有懷疑能力和分析能力。

　　師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？

　　生：對。

　　師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？

　　生15：沒有。

　　師：那更加不錯。經(jīng)過這一段聊天，同學(xué)們的思維變得非常活躍。

　　二、評價人物，質(zhì)疑問題

　　師：現(xiàn)在，請同學(xué)們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

　　生：讀課題 21《我最好的老師》

　　師：下面，同學(xué)們自己把課文看一遍。注意兩點(diǎn)：首先，把筆拿著，你發(fā)現(xiàn)這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認(rèn)識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

　　1.學(xué)生自讀

　　（學(xué)生帶著要求默讀課文中）

　　師：板書詞語：

　　出乎意料侃侃而談（）目瞪口呆糊弄（）

　　師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學(xué)，把那兩個括號里面加點(diǎn)的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

　　指名學(xué)生上臺注音

　　師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

　　生：讀詞語

　　師：特別注意這個字，它永遠(yuǎn)都讀糊（hù）嗎？

　　生：不是

　　師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。

　　生18：讀糊（hú），糊涂。

　　2.質(zhì)疑問難

　　師：現(xiàn)在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學(xué)習(xí)是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

　　生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。”

　　師：為什么不懂，哪里不懂？

　　生20：也不要迷信權(quán)威。

　　師：你覺得應(yīng)該迷信權(quán)威？

　　生20：不是的，我覺得小學(xué)怎么會有權(quán)威？

　　師：小學(xué)怎么會有權(quán)威？不錯。權(quán)威在哪里？

　　生21：那個老師就是同學(xué)們的權(quán)威，老師要同學(xué)們做什么，同學(xué)們就應(yīng)該也會做。

　　師：這是你的答問，很好！現(xiàn)在還有沒有要提問的？

　　生22：為什么是“出人意料”？

　　師：你看得很仔細(xì)

　　生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認(rèn)為不對，可是他在這里為什么認(rèn)為老師是對的？為什么從以前的不接受到現(xiàn)在又覺得老師的觀點(diǎn)是正確的？

　　師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細(xì)，把前后都聯(lián)系在一起看。發(fā)現(xiàn)了有矛盾。

　　生24：我想答剛才那個同學(xué)的問題。是一個……

　　師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。

　　生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內(nèi)容跟后面有矛盾。

　　師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。

　　生26：學(xué)生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？

　　師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？

　　生27：……他說從來沒有出現(xiàn)過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現(xiàn)，而且已經(jīng)絕種的動物呢？

　　師：是啊，讀得非常仔細(xì)。要是你在懷特森的課堂上就好了。

　　生28：我回答她的問題，因?yàn)檫@是他故意編出來的，想給學(xué)生一次教訓(xùn)。

　　三、反饋交流

　　師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學(xué)們讀得非常仔細(xì)，讀書就應(yīng)該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間有非常好的習(xí)慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學(xué)習(xí)就是這么一個交流的過程。

　　這些問題當(dāng)然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學(xué)們一起來解答，不是等我來解答。現(xiàn)在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產(chǎn)生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

　　生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學(xué)的方法一點(diǎn)用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

　　師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結(jié)合課文告訴我？

　　生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認(rèn)為懷特森是好老師。

　　師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

　　生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

　　師：最好的老師可以有無數(shù)個，“我最好的老師”只有一個，那是獨(dú)特的。

　　生32：我覺得最好的老師應(yīng)該也有很多同學(xué)喜歡它，所以可以去掉“我”。

　　師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學(xué)都認(rèn)為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

　　生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權(quán)威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

　　師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

　　生34：我覺得不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)槿サ袅?ldquo;我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

　　生35：我認(rèn)為不應(yīng)該去掉“我”，因?yàn)樗麄兊睦蠋熓呛苡袀€性的人，不但教學(xué)方法是獨(dú)特的，而且他教育同學(xué)們的方法也是很獨(dú)特的，別人不認(rèn)為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

　　師：你是“集大成”，前面講過的你把它都?xì)w納了。還有其他意見的呢？

　　生36：我覺得可以刪去，因?yàn)閼烟厣墙趟麄儼嗟模麄儼嗤瑢W(xué)也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

　　師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？

　　師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現(xiàn)在我們來認(rèn)真學(xué)習(xí)這一篇文章，先找一位同學(xué)把第一自然段朗讀一遍。

　　四、導(dǎo)讀

　　1.引讀

　　師：讀這一段的時候我請同學(xué)們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學(xué)讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

　　生37：讀一自然段。

　　師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經(jīng)很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實(shí)這一堂課的過程把整個教學(xué)過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？

　　生38：不可以。

　　師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？

　　生39：我覺得不可以刪掉，因?yàn)槿绻乔懊鏇]有寫，而寫在后面了呢？

　　師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？

　　生40：后面第······

　　師：你覺得“出人意料”是什么意思？

　　生41：應(yīng)該是非常驚訝，意想不到。

　　師：有哪些地方意想不到呢？

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語句的課件。

　　教學(xué)過程

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師？

　　2.這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位最好的老師。請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知

　　1.自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利；

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

　　四、全班交流，讀中點(diǎn)撥

　　小組代表向全班匯報本組學(xué)習(xí)體會，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。

　　1.關(guān)注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。

　　2.關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

　　3.關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的的啟示。

　　五、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。

　　2.選下面的一個題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》　　　《由＜我最好的老師＞所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學(xué)生》《怎樣看待書本和權(quán)威》

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇7

　　《我最好的老師》教學(xué)雜談

　　【浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)　王曉彬】

　　〖善于從錯誤中學(xué)習(xí)〗

　　教師要教給學(xué)生善于從錯誤中學(xué)習(xí)。如一位教師教《我最好的老師》一課，當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”一理進(jìn)行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學(xué)生也無動于衷。

　　趁學(xué)生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強(qiáng)調(diào)的就是迷信書本了。”于是，找時機(jī)，她讓學(xué)生看黑板，找錯誤。學(xué)生很快進(jìn)行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。

　　讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，應(yīng)該成為一種習(xí)慣。

　　設(shè)置矛盾沖突，構(gòu)建真實(shí)有效價值觀──《我最好的老師》教學(xué)敘事

　　浙江省寧波市江北區(qū)虹星小學(xué)　田曉敏

　　《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。

　　到網(wǎng)上搜索了一下課文，發(fā)現(xiàn)此前它從未作過教材，倒是經(jīng)常被中學(xué)各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現(xiàn)過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學(xué)設(shè)想。只是獲得一個信息，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。

　　一、問題情境:課堂成為整體

　　讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現(xiàn)“居高臨下”“以簡馭繁”的優(yōu)勢，保證騰出較大的空間，讓學(xué)生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導(dǎo)”，更多地去關(guān)注學(xué)情，并從中相機(jī)誘導(dǎo)，落實(shí)訓(xùn)練要求。

　　帶著這個初步設(shè)想，我確定了第一稿教學(xué)思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標(biāo)準(zhǔn)。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學(xué)到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)提高。

　　課堂上，孩子們帶著問題認(rèn)真研讀了課文，通過獨(dú)立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了，也結(jié)合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了，但我發(fā)現(xiàn)他們的眼神和語氣始終是平淡的，看不出對這個好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個問題情境不能觸及孩子的心靈？

　　課后我想，用“問題情境”或叫“大任務(wù)學(xué)習(xí)背景”貫穿課堂教學(xué)全過程的主線的方向應(yīng)該是正確的，因?yàn)檫@樣避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答，學(xué)生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務(wù)驅(qū)動激發(fā)起了閱讀欲望，為什么這內(nèi)驅(qū)力又沒有讓課堂真正活起來呢？

　　情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學(xué)科，而我設(shè)計的問題只是從內(nèi)容上去把握，顯然過于理性了。

　　二、矛盾沖突：課堂變得鮮活

　　觸動哪根弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂章呢？

　　一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因?yàn)檫@和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價值體系，相對比較困難。基于這樣的認(rèn)識，我設(shè)計了兩個主要板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn) 深感“佩服”。

　　學(xué)習(xí)一開始，我先請同學(xué)們談?wù)劇澳銈冋J(rèn)為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學(xué)們聯(lián)系生活，說了很多好老師的標(biāo)準(zhǔn)。想借對話調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，為后面學(xué)習(xí)懷特森先生不尋常做一個鋪墊。

　　以下是在揭題讀題以后的一段師生對話：

　　師：“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當(dāng)老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　……

　　正如春風(fēng)一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時的孩子們興致盎然，思維活躍。我順勢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第一板塊，懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

　　不出所料，幾分鐘后學(xué)生就紛紛舉手，爭著發(fā)表自己的意見。

　　“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅*。測驗(yàn)不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　……

　　從這些滔滔不絕的發(fā)言中，我分明感到了孩子們涌動的情思。為了再縮短學(xué)生和作者之間的情感差距，我接著引導(dǎo)，“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”“如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？”這些問題有如火上澆油，再次將矛盾激化。憑借角色的換位和巧妙的假設(shè)，學(xué)生們“經(jīng)歷“了一次不尋常的打擊，“經(jīng)歷”了情感上的憤恨交加，獲得了和作者感同身受的體驗(yàn)。當(dāng)再次朗讀“這種老師算什么老師？”這句話時，我清楚地感受到了這種心靈的共振。

　　當(dāng)學(xué)生還沉浸在氣憤和不解中，忽然峰回路轉(zhuǎn)：就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？研讀第二板塊，解開你心中最大的疑點(diǎn)，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。

　　我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（　　），你們應(yīng)該（　　）啊！

　　我之所以（　　），是希望（　　）！

　　……

　　情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和轉(zhuǎn)換語言中，孩子們理解了匠心獨(dú)到的高明，層層深入地體會到了懷特森先生的“好”，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶來的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式。

　　這一次我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。這讓我深深地體會到，情感既是教學(xué)內(nèi)容又能支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)更是教學(xué)手段。在教學(xué)中，一定要充分利用好情感這一磁場，只有融入情感中的知識能力，過程方法、態(tài)度價值觀，學(xué)生才會自覺自主地學(xué)習(xí)。

　　在這兩大板塊之后，我又想到應(yīng)該增加一個拓展設(shè)計，讓學(xué)生把自己的感悟與課文融合。我作了如下設(shè)計：事實(shí)上，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我的心田，變成了我人生的一部分。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他不該這樣來捉弄你們的。”那朋友說道。我。

　　是啊，面對這位朋友的“驚駭”，我會怎么說怎么做呢？拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵，是精神和文字可以共生的載體，我為這個設(shè)計感到滿意。

　　想象中這里應(yīng)該是水到渠成的迸發(fā)。令我沒有想到的是，在課堂上，孩子們在這一環(huán)節(jié)的回答，表達(dá)卻多有雷同，文字單薄無力。究竟是什么原因造成的呢？我不得其解。

　　三、價值引領(lǐng)：課堂變得深刻

　　之后，教材的主編，著名特級教師張化萬老師聽了這一課，他基本肯定了我的教學(xué)理念和設(shè)想，并向我介紹了當(dāng)初把課文選進(jìn)教材的用意。他說因?yàn)檫@篇課文中提到的“好老師”與我們的普遍認(rèn)識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是當(dāng)下中國學(xué)生所缺乏的。把它作為教材，就是希望通過這凝聚著作家靈感、激qing和思想的文字，影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。所以我們在教學(xué)這課的后半部分，要把如何依托文本，幫助學(xué)生構(gòu)建價值觀的文章再做足、做細(xì)，這樣課堂才會有深度。

　　張老師說為什么學(xué)生的交流比較單薄？就是價值引領(lǐng)還沒有到位，懷疑主義還沒有長到你班里孩子的心上去！

　　細(xì)細(xì)品味師傅的話，我為前面的自我滿足感到慚愧。我想他是想讓我明白，語文課上精神熏染很重要，但要用語文的方式來實(shí)現(xiàn)對精神的引領(lǐng)。

　　在他的指點(diǎn)下，我很快對教材的后半部分有了新的理解。第三次上課時，對于這部分的處理，我抓住了三個主要的問題來和學(xué)生進(jìn)行對話：

　　“他要我們時刻保持警惕。”究竟他讓我們要警惕什么呢？孩子們眾說紛紜：有人說，懷特森先生是讓我們一旦認(rèn)為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。有人說，時刻保持警惕就是我們樹立一種懷疑的意識，不要對任何東西只是一味地接受，也不要認(rèn)為教材和老師就一定是正確的。還有人說要學(xué)會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。我想通過這次對話是讓每位孩子樹立起不畏權(quán)威的意識，時時保持質(zhì)疑的意識。“上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。”──“不尋常的探險”意味著什么呢？學(xué)生猜想，也許懷特森先生的課堂上總有許多精心設(shè)計的陷阱，我們需要像探險一樣去證明自己的猜想是正確的。這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。

　　“我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：‘凱蒂旺普斯。’”你從這一聲“剴蒂旺普斯”聽出了什么？

　　課堂上，同學(xué)們這樣理解：

　　──懷特森先生用‘凱蒂旺普斯。’這個并不存在的夜行獸，曾經(jīng)給了我們一次深刻的教訓(xùn)，而現(xiàn)在我們卻能把“剴蒂旺普斯”帶到歷史課上。說明我們已經(jīng)學(xué)會了保持警惕，我從中聽出了我們對懷疑主義的認(rèn)同。

　　──聽出了我們對歷史老師的提醒。

　　──聽出了我們對自己的自信。

　　──聽出了對懷特森先生的帶給我們的嶄新的懷疑主義已經(jīng)影響了我們所有的課堂學(xué)習(xí)，成了指導(dǎo)著我們所有學(xué)習(xí)的方式。。

　　──我聽出來了，真正的懷疑主義者，還應(yīng)該有捍衛(wèi)正理的勇氣和一課真誠待人的心。因?yàn)橹挥羞@樣，你才能正視著別人的眼睛告訴他錯了。這是懷特森先生教會我們的，不管在課內(nèi)還是課外關(guān)于做人的原則。

　　……

　　這三次對話引領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地認(rèn)識“懷疑主義”：真正的懷疑主義者要有時刻保持警惕的意識；但不能無謂的懷疑，要學(xué)會證明自己的觀點(diǎn)；更要有捍衛(wèi)真理的勇氣和一顆真誠待人的心。隨著這三次對話的推進(jìn)，學(xué)生逐步建立起“懷疑主義”這個新的價值觀。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇8

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　三、說教學(xué)方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，接受和建立新的價值觀。

　　2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

　　四說學(xué)生學(xué)法

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我注重讓學(xué)生在讀中感悟，表現(xiàn)出自己的個性見解，以讀促學(xué)，以讀促理解。在突破重難點(diǎn)時，學(xué)生采用遷移法學(xué)習(xí)，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神的人，從而降低難度，幫助學(xué)生理解，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　五、說教學(xué)流程

　　課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容

　　第二板塊是探究人物的個性

　　在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。我通過三處重點(diǎn)語段的自讀自悟，讓學(xué)生了解到懷特森先生的良苦用心。

　　第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，教會了學(xué)生什么呢？”這個問題導(dǎo)入最后三個自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

　　在教學(xué)的結(jié)尾，我讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，最終點(diǎn)題。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇9

　　教學(xué)目標(biāo):朗讀課文,把握課文內(nèi)容.

　　2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神.

　　教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯誤,堅持真理.

　　教學(xué)難點(diǎn):理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識到其中的價值.

　　教學(xué)安排: 2課時.

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,朗讀課文,初步把握課文的主要內(nèi)容.

　　2,學(xué)會"侃,顱,糊"3個會認(rèn)字,掌握"侃侃而談,顱骨,破綻,糊弄,真?zhèn)?quot;等詞語.

　　教學(xué)過程:

　　初讀課文,掃清文字障礙.

　　＊理解字詞:

　　侃侃而談 ( kǎn kǎn ér tán ):侃侃:理直氣壯從容不迫的樣子.理直氣壯,從容不迫地說話.

　　顱骨:頭骨.

　　破綻:比喻事情或說話的漏洞.

　　糊弄:欺騙;蒙混.

　　真?zhèn)?真假

　　二,通讀全文,了解主要內(nèi)容.

　　懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上,給"我們"講了一種叫凱蒂旺普斯的動物.第二天測驗(yàn),每一個同學(xué)的試卷都不及格.老師給"我們"解釋了不及格的原因,并希望"我們"從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么.逐漸地"我們"在懷特森老師的課上學(xué)會了探索,學(xué)會了"新懷疑主義"的學(xué)習(xí)方法.

　　理清文章層次結(jié)構(gòu).

　　第一部分(1——11):懷特森老師給"我們"上課.

　　第二部分(12——14):懷特森老師給"我們"帶來的影響.

　　默讀全文,提出不懂的問題.

　　預(yù)設(shè):

　　1,懷特森老師是一個怎樣的老師他與別的老師有什么不一樣

　　2,我們測驗(yàn)不及格的原因是什么

　　3,懷特森老師介紹的"凱蒂旺普斯"哪些地方有疑問

　　4,懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢

　　5,為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索

　　6,"新懷疑主義"指什么我們是怎樣學(xué)會"新懷疑主義"的

　　7,文中兩次提到"正視"有什么含義

　　8,懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響

　　9,"我們"對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化

　　…………

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,深入學(xué)習(xí)課文,把握課文內(nèi)容.

　　2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神.

　　3,朗讀課文.

　　教學(xué)過程:

　　一,談話引入.

　　1,上節(jié)課我們結(jié)識了一位極有個性的科學(xué)課老師——懷特森先生,你們喜歡他嗎簡單談?wù)劺碛?

　　2,他的學(xué)生們對他的認(rèn)識和理解是逐步加深的,這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變,你能從文中找到"我"評價懷特森先生的句子嗎

　　3,學(xué)生默讀全文,找句子,之后交流.

　　(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了.——直接評價,表達(dá)了對老師的滿意和喜愛;

　　(2)這種老師算什么老師 ——間接評價,言外之意是他不配做老師,更不是一個好老師,表達(dá)了對老師的不滿;

　　(3)我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."——間接評價,表達(dá)對老師的崇拜和敬佩.

　　4,懷特森先生做了什么,讓"我們"那么氣惱后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了敬佩之情呢要解開心中的迷團(tuán),就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書,細(xì)細(xì)地琢磨.

　　二,深入學(xué)習(xí),理解懷特森先生的做法.

　　1,假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得"這種老師算什么老師 "讓你們大家那么氣惱默讀課文,找到相關(guān)內(nèi)容來回答——

　　"懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的.這種動物從來沒有存在過."

　　"我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉.測驗(yàn)不及格."

　　"班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了"

　　"我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的."

　　"開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們.

　　懷特森先生是怎么對大家進(jìn)行解釋的從他的言談話語中你懂得了什么出示文字,指讀:

　　"難道你們沒有想過嗎既然已經(jīng)'絕跡'了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."

　　聽了老師的一席話,你心里是怎么想的 ——明白了老師為什么這么做……

　　經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課,不僅對老師的認(rèn)識加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化 ——

　　"新懷疑主義"

　　循規(guī)蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問,探索真理

　　這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變,它給帶來的是什么 ——

　　捍衛(wèi)真理的勇氣,探索真理的信心,獨(dú)立思考的能力,對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……

　　5,大家是從哪感受到的回到課文當(dāng)中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀.

　　當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑,當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當(dāng)我們能夠潛心鉆研,以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn),當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時,我們一定會想起曾經(jīng)"捉弄"過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師.在回憶當(dāng)中,我們感受到了什么 ——

　　感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特.他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中,都要有一種獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神,并要學(xué)會用事實(shí),用科學(xué)的方法糾正錯誤,堅持真理.

　　7,因此,當(dāng)我的鄰居驚訝地說:"那位老師不該這樣捉弄你們"時,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."此時此刻,我在說這句話的時候,心里是一種怎樣的情感 ——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,對老師由衷的崇敬.

　　請大家?guī)е@種情感說這句話.

　　8,學(xué)完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象.這就是這篇課文帶給我們的價值.

　　三,小練筆:選擇其一寫出自己的感受.

　　1,《我看懷特森先生》

　　2,《假如我是懷特森先生的學(xué)生》

　　3,《怎樣看待書本和權(quán)威》

　　4,自擬題目

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇10

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具的事例說明道理的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　學(xué)生回答后小結(jié)：其實(shí)，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的問題。但有一位老師在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。

　　這節(jié)課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）

　　2、讀題目，質(zhì)疑。

　　我們應(yīng)從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導(dǎo)讀。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學(xué)容易讀錯的詞。

　　2、出示詞語讀。

　　3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？

　　4、匯報：課文主要講了一件什么事？

　　三、品讀課文。

　　1、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照下面的問題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

　　當(dāng)我讀到　　　，我覺得懷特森先生是一位　的老師。

　　2、看到這滿眼的紅，這鮮紅的零分，同學(xué)們個個都?xì)庹耍偃缒闶瞧渲械囊晃粚W(xué)生，你會怎樣反應(yīng)？

　　3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學(xué)，請你們根據(jù)文中的內(nèi)容為懷特森先生解釋一下。

　　4、同學(xué)們，你們認(rèn)為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

　　可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會忘記　　（讓學(xué)生口頭回答）。根據(jù)學(xué)生回答板書：“不迷信科學(xué)，不迷信教材）

　　5、小結(jié)：懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。

　　四、延伸悟情。

　　1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？

　　2、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎？

　　3、學(xué)了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學(xué)習(xí)感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）

　　6、學(xué)了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　7、結(jié)語：希望大家都牢記住：不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，才會向真理靠近。

　　8、作業(yè)。

　　回憶自己難忘的老師，學(xué)習(xí)本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。

　　板書設(shè)計：

　　21、我最好的老師

　　懷特森先生

　　出人意料的舉動

　　不迷信書本，也不迷信權(quán)威。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇11

　　《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時，也能初步學(xué)會用具體事實(shí)說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所承擔(dān)的角色，應(yīng)該是領(lǐng)會科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實(shí)說明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領(lǐng)會科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達(dá)上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味。

　　基于對教材的這種理解，在教學(xué)設(shè)計中，我主要有三個方面的思索：

　　一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

　　情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深奧的科學(xué)精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。

　　于是，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時有兩套方案：1.從可能會引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會；2.從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。理由有三：1.二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā)，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推進(jìn)，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者；2.利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；3.采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會科學(xué)精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓(xùn)練。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。

　　二、略讀課的底線在哪里？

　　《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？1.課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；2.關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺，但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；3.突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。

　　哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討，更需要專家的引領(lǐng)。

　　三、人文性這么強(qiáng)的課文，而且在語言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來做到“得意得言”

　　在考慮這個問題時，我經(jīng)歷了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來說理。（展開）

　　在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn)椋乙詾閼烟厣Ｍ膶W(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射，都會經(jīng)歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。

　　其二，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓(xùn)練。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇12

　　《我最好的老師》教學(xué)反思

　　浙江省深州市大屯學(xué)區(qū)祁劉完小　李　倩

　　今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了21課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，表達(dá)了每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＭ瑫r要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。

　　收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥眩f知心話，放下老師的所謂的尊嚴(yán)，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”

　　原來，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思……

　　一切靠自己最好──《我最好的老師》教學(xué)反思

　　吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　丑亞男

　　這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因?yàn)樽蛱欤瑢W(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī)，進(jìn)行本課的教學(xué)。

　　整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。

　　嗅蘋果

　　學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？　　

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

　　然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

　　有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”　　

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”　　

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。　　

　　經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。　　

　　那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。　　

　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

　　找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)──《我最好的老師》教學(xué)反思　

　　江西省南昌市進(jìn)賢門小學(xué)　吳繼華

　　【教學(xué)片斷】

　　師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　（學(xué)生朗讀，找到句子。）

　　生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。

　　師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人。

　　生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測驗(yàn)。

　　（相機(jī)理解“侃侃而談”）

　　生2：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

　　（相機(jī)理解“目瞪口呆”）

　　生3：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成。”

　　生4：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　生5：他告訴我們，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

　　……

　　師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人。

　　學(xué)生交流。

　　生：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

　　學(xué)生交流。

　　生1：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　生2：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來。

　　生3：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　生4：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

　　文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人。”交流時原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

　　反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

　　總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計及說課篇13

　　教材分析：

　　這篇略讀課文通過寫“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式, 表達(dá)了每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r要具有科學(xué)的懷疑精神。

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。先詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過, 再概括簡略地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后寫他教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

　　過程與方法：通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　情感、態(tài)度與價值觀：懂得一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑精神的重要性。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

　　（生說，師評價。）

　　2、師：每個人的心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。（板書課題）

　　3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預(yù)習(xí)成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

　　生說

　　師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

　　②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、自讀，合作交流。

　　師:看來同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）

　　2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語句，并記錄自己的感受。

　　3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。

　　4、交流;

　　⑴師：誰來匯報一下你的學(xué)習(xí)收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

　　生：因?yàn)樗屛覀冎懒藳]有誰是一貫正確的，或……

　　⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

　　⑶師：懷特森先生是我們的科學(xué)教師，他竟然編寫了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)行了測驗(yàn)，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先生是怎樣解釋的？同學(xué)們的反應(yīng)是怎么樣的？

　　生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗(yàn)——！

　　⑷師：同學(xué)們是多么生氣呀！我們認(rèn)真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會怎么想？

　　（生說心里是怎樣想的！）

　　⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

　　（一切都沒遺留下來）

　　師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

　　你覺得老師這樣做是為什么？

　　生發(fā)言。

　　⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒有人一貫正確。

　　⑺出示課件：（指導(dǎo)朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理）

　　師：你能讀出自己的理解嗎？

　　生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒有一貫正確。

　　師：有一個詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

　　生：一直，總是。

　　師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會獨(dú)立思考，有懷疑精神（師板書）

　　⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

　　有一次……

　　生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

　　⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨(dú)立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能接受的，歷史課上的情景請同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會請同學(xué)再現(xiàn)一下當(dāng)時的畫面。

　　生瀏覽，（誰來試試）凱諦旺普斯

　　⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們。”而我

　　卻說：“對不起，你全錯了。”

　　⑾演一演

　　你知道我當(dāng)時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

　　表演：“他不該這樣捉弄你們”

　　“他……”

　　“同學(xué)們，他不該……”

　　“對不起你全錯了”

　　師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會的。

　　5、小結(jié)

　　師：同學(xué)們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫懷特森先生如何讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認(rèn)可和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學(xué)習(xí)的。

　　師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

　　生談：

　　四、課外延伸

　　1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

　　（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗(yàn)。）

　　2、課件出示：（不迷信權(quán)威）

　　3、師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

　　五、小結(jié)：

　　師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習(xí)，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小練筆：

　　七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

　　板書設(shè)計

　　零分獨(dú)立思考

　　我最好的老師懷疑精神

　　不及格堅持真理