《我最好的老師》教學雜談
《我最好的老師》教學雜談
【浙江省杭州市學軍小學 王曉彬】
〖善于從錯誤中學習〗
教師要教給學生善于從錯誤中學習。如一位教師教《我最好的老師》一課，當她引導學生總結出“不要迷信書本，也不要迷信權威”一理進行板書時，用白粉筆剛寫了“不要”二字，嫌白粉筆太小，不得勁兒，想換一支。匆忙中，沒找著，于是就拿了一支黃粉筆接著寫了下去。學生也無動于衷。
趁學生寫字間隙，我讓老師看黑板談感受，老師悟道：“這樣寫，我強調的就是迷信書本了。”于是，找時機，她讓學生看黑板，找錯誤。學生很快進行了糾正，而且其中道理和黃粉筆作用講得頭頭是道。
讓學生敢于質疑、善于質疑，應該成為一種習慣。
設置矛盾沖突，構建真實有效價值觀──《我最好的老師》教學敘事
浙江省寧波市江北區虹星小學 田曉敏
《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。
到網上搜索了一下課文，發現此前它從未作過教材，倒是經常被中學各年級用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現過。沒有任何分析評論，更沒有可以參考和借鑒的教學設想。只是獲得一個信息，對于小學五年級的學生來說，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來研讀課文。
一、問題情境:課堂成為整體
讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語言樸實，但內涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認為懷特森先生是最好的老師”作為一個大的問題情境來探究呢？這樣就能充分體現“居高臨下”“以簡馭繁”的優勢，保證騰出較大的空間，讓學生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變 “講”為“導”，更多地去關注學情，并從中相機誘導，落實訓練要求。
帶著這個初步設想，我確定了第一稿教學思路，大致是這樣：先通過談話引入，了解每人心中對最好老師的評價標準。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現懷特森先生“好”的詞句劃下來，體會朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學到什么呢？在課文旁寫寫自己的感悟。最后教師在學生交流的基礎上適當點撥，總結提高。
課堂上，孩子們帶著問題認真研讀了課文，通過獨立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來了，也結合自身體會感悟到了他的良苦用意。大問題似乎是解決了，但我發現他們的眼神和語氣始終是平淡的，看不出對這個好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個問題情境不能觸及孩子的心靈？
課后我想，用“問題情境”或叫“大任務學習背景”貫穿課堂教學全過程的主線的方向應該是正確的，因為這樣避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務驅動激發起了閱讀欲望，為什么這內驅力又沒有讓課堂真正活起來呢？
情感！一定是情感！“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文是最需要傾注情感的學科，而我設計的問題只是從內容上去把握，顯然過于理性了。