因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄（精選14篇）
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇1
中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深度和口頭言語(yǔ)的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗(yàn)；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)性情感體驗(yàn)。
師：人非草木，孰能無(wú)情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛(ài)看書(shū)，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書(shū)，有條件看書(shū)卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書(shū)攤上來(lái)只是看書(shū)而不買書(shū)后并沒(méi)有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書(shū)，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
師（板書(shū)“美麗的謊言”）：請(qǐng)等一下，你用了五個(gè)字——“美麗的謊言”，“謊言”在文中指的是什么？“美麗”又在何處呢？
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒(méi)有馬。”
生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書(shū)，而要的馬草卻沒(méi)有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書(shū)，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買那些書(shū)了，肯定會(huì)影響書(shū)攤的生意。
……
師追問(wèn)：既然對(duì)自己沒(méi)有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒(méi)有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書(shū)而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書(shū)（善意的欺騙）
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書(shū)是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來(lái)的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書(shū)時(shí)也就心安理得了，毫無(wú)思想壓力地看書(shū)了，從而更投入得看書(shū)。這也正是謊言的美麗所在。
師板書(shū)（心安理得）
師：同學(xué)們分析得有理有據(jù)！從這位殘疾青年這么煞費(fèi)苦心并苦心經(jīng)營(yíng)了這個(gè)“美麗的謊言”中，可以看出什么？
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛(ài)看書(shū)的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣?ài)書(shū)。
師：是啊，“給予是快樂(lè)的”，看到小作者心安理得地看書(shū)，殘疾青年一定也是高興的。這也正是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的“情結(jié)”所在——人人有情，人人有愛(ài)。在你的生活中，你的身邊是否也有類似的“美麗的謊言”、“善意的欺騙”呢？
生講《吃魚(yú)頭》的故事
……
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇2
《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一道小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了……
部分學(xué)生如是寫：
學(xué)生一：原來(lái)這一切都是一個(gè)“騙局”，一個(gè)善意的“騙局”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“騙局”。真是用心良苦啊！
學(xué)生二：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣不出去，無(wú)法換錢，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。
看來(lái)，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么 “雙手拼命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來(lái)，還威嚇“我”那馬會(huì)踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白——原本無(wú)馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺(jué)得“茫然”難解？原本無(wú)馬，假稱有馬，一旦讓“我”進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露？原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇3
一 依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來(lái)了》的故事呢?作為對(duì)說(shuō)謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過(guò)《天使的吻痕》這個(gè)故事嗎？那個(gè)臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒(méi)有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過(guò)交道的每一個(gè)人,都會(huì)不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當(dāng)孩子問(wèn)父親為什么我的臉上有這樣一個(gè)標(biāo)記時(shí)，父親是這樣對(duì)兒子說(shuō)的：兒子,你出生前,我向上帝禱告,請(qǐng)他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個(gè)吻。你臉上的標(biāo)記是天使吻過(guò)的痕跡... ... 老師們，我們從這兩個(gè)故事中感受到了什么呢？
其實(shí)，剛才這個(gè)片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。《別餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的失地農(nóng)民，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細(xì)膩為我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)滿是真情與溫情的故事——酷愛(ài)讀書(shū)的 “我”在失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書(shū)。殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心尤為令人動(dòng)容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內(nèi)涵，無(wú)一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要讓孩子具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。
誠(chéng)然，本文是個(gè)好“例子”。
二 以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)
六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維能力,對(duì)課文內(nèi)容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對(duì)事物的看法很有見(jiàn)地。但是，也正是在這樣的階段，他們開(kāi)始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達(dá)自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來(lái)，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、通過(guò)查字典等方法掌握生字：瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)文章進(jìn)行體會(huì)。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。”和“ 感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。”又是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。
三 整合資源說(shuō)流程
身為發(fā)展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問(wèn)題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分“自問(wèn)——自讀——自悟”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動(dòng)。并將這種感知、感悟與感動(dòng)帶向生活！那么現(xiàn)在,請(qǐng)隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入置疑
故事導(dǎo)入的過(guò)程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說(shuō)出自己的感受后，我將拎出“說(shuō)謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說(shuō)謊有關(guān)！這又將是一個(gè)怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說(shuō)謊”提出自己感興趣的問(wèn)題，老師相機(jī)羅列關(guān)鍵問(wèn)題,如下:
a誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)謊？
b為什么說(shuō)謊？
c說(shuō)的什么謊？
同時(shí)，及時(shí)對(duì)善問(wèn)的學(xué)生給予肯定。
這一導(dǎo)課，用兩個(gè)故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴，也為本單元的語(yǔ)言交際活動(dòng)儲(chǔ)備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說(shuō)謊“提問(wèn)，是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環(huán)節(jié)，我安排了三個(gè)步驟：
第一步：初讀課文識(shí)生詞
第二步：默讀課文答問(wèn)題
第三步：綜合答案說(shuō)內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應(yīng)該在長(zhǎng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過(guò)“提問(wèn)—答問(wèn)—綜合”對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括這一做法，則給了學(xué)生一個(gè)非常明確的方向。
（三）揭秘感悟
這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文，看看誰(shuí)能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局，劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”
這三處描寫，蘊(yùn)含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對(duì)主人公進(jìn)行刻畫(huà)的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會(huì)寫作手法的好例子。為此，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
第一步，判斷這幾個(gè)句子所使用的刻畫(huà)人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的詞句，再選擇其中幾個(gè)詞,如掙扎、瘦削等進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)！并借機(jī)告訴學(xué)生：多角度地對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測(cè)人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時(shí)彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想
“ 別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”他或許在想 。
在反饋的過(guò)程中，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在對(duì)第三人稱人物進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，因?yàn)楹茈y細(xì)膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過(guò)外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，繼而評(píng)價(jià)文中的人物，說(shuō)出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來(lái)與各位交流一下：
幫助別人時(shí)，請(qǐng)別忘了維護(hù)別人的自尊!
給予，可以有很多種方式!
著意的謊言可以很美麗!
放棄自己的一點(diǎn)利益，去成全一個(gè)美好的愿望！
還有孩子說(shuō)道：謊言總有被揭穿的時(shí)候——這可是與文章主調(diào)不符的答案，不過(guò)，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問(wèn)題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象揣摩主人公的內(nèi)心活動(dòng)，去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過(guò)程中，我充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),適時(shí)地滲透類似課文的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。
（四）愛(ài)心接力
在我們引導(dǎo)學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時(shí)，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語(yǔ)文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！
此刻，請(qǐng)隨我將目光，移向我班這個(gè)，這學(xué)期以來(lái)一直空著的座位。座位上本該有一個(gè)聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請(qǐng)我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過(guò)錄音，給予這個(gè)與死神進(jìn)行著最后的抗?fàn)幍呐鹤钫鎿吹墓膭?lì)與關(guān)愛(ài)！請(qǐng)聽(tīng)
是的,當(dāng)我們用真心去關(guān)愛(ài)他人的時(shí)候,當(dāng)我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時(shí)候,謊言即變?yōu)榱死斫狻⒆鹬亍捜荨⒐膭?lì)，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來(lái)，也愿這種力量能鼓舞著每一個(gè)孩子，繼續(xù)葆有這樣的善良與博愛(ài)！還愿我們的語(yǔ)文課堂，除了理性的分析與引導(dǎo)外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇4
三、再讀課文，掃描人物
1、過(guò)渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書(shū)攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（生答：贊美殘疾的書(shū)攤主人，表達(dá)對(duì)他的感激之情。）其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他（她）的可愛(ài)之處，好嗎？（可以先預(yù)測(cè)一下哪些同學(xué)研究哪些人物，不均勻的適度干預(yù)。）2、學(xué)生自讀（師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評(píng)點(diǎn)。預(yù)設(shè)：（1）“我”是怎樣的人？（板書(shū)：我，酷愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣）從哪些語(yǔ)句看出？①學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③ 攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。（立即奔向） ……（2）父親呢？（正直、誠(chéng)信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語(yǔ)句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說(shuō)地抽）②父親還奪過(guò)我手里的書(shū)，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過(guò)、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語(yǔ)句中看出：姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛(ài)，都有他們的美德。但是，文中最可愛(ài)、最讓人感動(dòng)的又是誰(shuí)呢——書(shū)攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書(shū)：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛(ài)？什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們走進(jìn)他的書(shū)攤吧。a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：
①他依然寬厚地對(duì)我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說(shuō)著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書(shū)不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒(méi)賣掉？那不就沒(méi)書(shū)看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
⑧“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！（為什么這樣說(shuō)？）師：小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：樂(lè)于助人、熱心、善良）4、加深情感體驗(yàn)。
師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅?shū)攤主人，想方設(shè)法讓一位酷愛(ài)讀書(shū)的孩子能心安理得地看他的書(shū)，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會(huì)從這句子里讀出什么？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒(méi)有被馬食用過(guò)。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書(shū)攤上暢游書(shū)海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)——?dú)埣睬嗄昙腋緵](méi)有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書(shū)而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問(wèn)句，讀出“我”的震驚。
③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書(shū)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還有慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現(xiàn)了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。“我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。
四、情理交融，小結(jié)拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結(jié)：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了讀書(shū)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過(guò)去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)睡好，他會(huì)想些什么？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)吧。
板書(shū)：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂(lè)于助人、熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇5
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時(shí)的略讀課文，我根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，并結(jié)合這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴的特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，我簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：
1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)。
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了“說(shuō)故事”的形式，既使學(xué)生深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，又受到了人文的浸潤(rùn)，且興致盎然，效果較好。
為敘述故事作必要的鋪墊，在導(dǎo)入課文后，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)進(jìn)行板書(shū)。使學(xué)生在頭腦中留下故事的梗概，為復(fù)述課文基礎(chǔ)，特別是為后進(jìn)生在敘述故事時(shí)搭建一個(gè)平臺(tái)，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學(xué)生在小組內(nèi)都練說(shuō)后，
擇優(yōu)學(xué)生在上臺(tái)表演前，請(qǐng)各組的同學(xué)送給該同學(xué)一句激勵(lì)或鼓舞的話，以激發(fā)其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時(shí)，安排全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)說(shuō)，評(píng)出“最佳故事手”、“最佳表演獎(jiǎng)”等，并要說(shuō)出理由，使全班學(xué)生都能熱心參與，避免“熱了一個(gè)”，“冷了一片”。學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，既深入地理解了課文的重要內(nèi)容，同時(shí)，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學(xué)生的心中，他的形象不斷地在學(xué)生的情感世界里升華、扎根。
《別餓壞了那匹馬》評(píng)課稿
董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊(cè)的一篇略讀課文。
總的來(lái)說(shuō)，本堂課是成功的。
首先教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，抓住主線完成教學(xué)目標(biāo)。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開(kāi)學(xué)習(xí)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，挖掘人物的內(nèi)心世界。
其次，老師的教態(tài)自然，過(guò)度語(yǔ)言既簡(jiǎn)單又能把全堂課連串起來(lái)。
最后能慘透德育教育，陶冶學(xué)生是情操。
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）9《窮人》：
1. 學(xué)會(huì)12個(gè)生字及讀詞語(yǔ)。
2. 默讀理解課文。
3. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)景物和人物對(duì)話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 理解課文內(nèi)容。體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾青年人深深的感激之情。
2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者通過(guò)景物和人物對(duì)話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 和老師一起學(xué)：
（一）9《窮人》：
1. 學(xué)習(xí)生字：
擱、掀、撕——與手有關(guān)，所以都是提手旁。
擱下、掀起、撕開(kāi)。
2. 詞語(yǔ)理解：
自作自受——自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的結(jié)果。
倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。
3. 句子理解：
1）“她心跳的厲害……但覺(jué)得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，留下了兩個(gè)孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂。不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，覺(jué)得自己給丈夫增加了負(fù)擔(dān)。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養(yǎng)孤兒。
3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來(lái)。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴(yán)重性。但他決定收養(yǎng)孩子，這也說(shuō)明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質(zhì)。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 詞語(yǔ)理解：
毛票——口語(yǔ)。就是面值一角的人民幣。
一如既往——跟過(guò)去一樣。
尷尬——處境困難，不好處理。
2. 句子理解：
1）“我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。”——我酷愛(ài)讀書(shū)，殘疾青年就是“我”在書(shū)攤前流連忘返的情景。
2）“他先是一愣……碧云你出來(lái)一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續(xù)幫“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。說(shuō)明了年輕人關(guān)心“我”的良苦用心。
3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說(shuō)出事實(shí)，“我”明白了事情的真相。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 基礎(chǔ)聯(lián)系
1. 下面拼音完全正確的一組是（ ）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰(zhàn)（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥(niǎo)瞰（kàn）
音樂(lè)（yuè） 鳥(niǎo)喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（ ）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識(shí)的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無(wú)僅有。
二. 填空題
1. 將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（ ）不及防 心急如（ ） 走（ ）無(wú)路
（ ）死拼搏 司空見(jiàn)（ ） 萬(wàn)人空（ ）
言簡(jiǎn)意（ ） 爭(zhēng)先（ ）后
2. 找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫在括號(hào)里。
五采斑斕（ ） 禮直氣壯（ ） 無(wú)敵放矢（ ）
談笑風(fēng)聲（ ） 豪不介意（ ） 振耳欲聾（ ）
迫不急待（ ） 浮想聯(lián)篇（ ）
3. 用“感”字組詞（至少4個(gè)），并能從中選出合適的詞填在句中的括號(hào)里。
_____________________________________________
（1）他們?nèi)覍３糖皝?lái)中國(guó)看望將軍，（ ）將軍的救命之恩。
（2）接過(guò)老師送來(lái)的書(shū)包，我心里充滿（ ）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（ ）最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4. “桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節(jié)的景色，運(yùn)用了________、________的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個(gè)走字的意思各不相同。（ ）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（ ）
3. “魚(yú)、月、支、絲、無(wú)”這五個(gè)字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。（ ）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（ ）
5. 書(shū)信的格式一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分。（ ）
6. “一位頭發(fā)花白的營(yíng)業(yè)員在柜臺(tái)前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營(yíng)業(yè)員接待我”。（ ）
7. “永別了……祖國(guó)！”一句中的省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡。（ ）
8. “濟(jì)濟(jì)一堂、門庭若市、萬(wàn)人空巷”都是形容人特別多的。（ ）
9. “難道誠(chéng)信不是一種美德嗎？”和“誠(chéng)信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（ ）
四. 閱讀訓(xùn)練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來(lái)了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹(shù)叢中，不時(shí)傳來(lái)銀鈴般的歡笑聲。太陽(yáng)升起來(lái)了，在湖山的上空鋪開(kāi)萬(wàn)道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹(shù)上摘下一片片嫩芽，綠樹(shù)映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動(dòng)人的畫(huà)卷。
1. 反映“結(jié)伴”的詞語(yǔ)是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語(yǔ)有___________、___________、___________。
2. 這段話按照___________順序?qū)懗隽瞬刹韫媚颻__________時(shí)的情景。
（二）
女兒很早就有個(gè)心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你好好學(xué)習(xí)，期末考試考個(gè)好成績(jī)，暑假時(shí)我?guī)闳タ匆豢凑嬲拇蠛！?rdquo;女兒聽(tīng)爸爸要帶她去看大海，臉上當(dāng)然流露出激動(dòng)的神情。
“不過(guò)，我領(lǐng)你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個(gè)優(yōu)秀才行。”
其實(shí)女兒學(xué)習(xí)不錯(cuò)，考好成績(jī)是經(jīng)常的事。從上小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，買個(gè)書(shū)包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯(cuò)。
爸爸和女兒開(kāi)始準(zhǔn)備行囊去看海。爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你看海可不能白看，帶個(gè)筆記本記點(diǎn)什么，回來(lái)后寫看大海的觀后感。”沒(méi)待爸爸說(shuō)完，女兒就笑了。她說(shuō)：“我早就知道你會(huì)來(lái)這套，這是大人們的一貫做法。我們學(xué)校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個(gè)那個(gè)作業(yè)，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒(méi)有感覺(jué)都得寫。”
爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。”
女兒臉上一片無(wú)奈。‖
他們準(zhǔn)備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時(shí)，卻強(qiáng)行搭給他兩盒火柴。
□我只買煙□爸爸說(shuō)□不要火柴□
□要煙就得要火柴□
□我有打火機(jī)□不要火柴□爸爸生氣地說(shuō)□
賣煙的也來(lái)了氣□這里的煙和火柴一塊賣□
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關(guān)門，他別無(wú)選擇。這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖
1. 在文中的□中加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2. 文章的段落已分好，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的方法給各段概括大意。
第1段：____________________________________________________________
第2段：____________________________________________________________
第3段：____________________________________________________________
3. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)句子中的“主動(dòng)權(quán)”各指的是什么？
①爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。” ____________________________________________________________
②這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
____________________________________________________________
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會(huì)想什么，請(qǐng)你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
____________________________________________________________
【試題答案】
一. 基礎(chǔ)聯(lián)系
1. 下面拼音完全正確的一組是（c）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰(zhàn)（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥(niǎo)瞰（kàn）
音樂(lè)（yuè） 鳥(niǎo)喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（b）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識(shí)的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無(wú)僅有。
d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
二. 填空題
1. 將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（措）不及防 心急如（焚） 走（投）無(wú)路 （生）死拼搏
司空見(jiàn)（慣） 萬(wàn)人空（巷） 言簡(jiǎn)意（賅） 爭(zhēng)先（恐）后
2. 找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫在括號(hào)里。
五采斑斕（彩） 禮直氣壯（理） 無(wú)敵放矢（的） 談笑風(fēng)聲（生）
豪不介意（毫） 振耳欲聾（震） 迫不急待（及） 浮想聯(lián)篇（翩）
3. 用“感”字組詞（至少4個(gè)），并能從中選出合適的詞填在句中的括號(hào)里。
感謝、感激、感受、感想
（1）他們?nèi)覍３糖皝?lái)中國(guó)看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。
（2）接過(guò)老師送來(lái)的書(shū)包，我心里充滿（感激）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個(gè)人都講究衛(wèi)生。
4. “桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節(jié)的景色，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個(gè)走字的意思各不相同。（對(duì)）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對(duì)）
3. “魚(yú)、月、支、絲、無(wú)”這五個(gè)字都是整體認(rèn)讀音節(jié)。（對(duì)）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯(cuò)）
5. 書(shū)信的格式一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期五個(gè)部分。（對(duì)）
6. “一位頭發(fā)花白的營(yíng)業(yè)員在柜臺(tái)前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營(yíng)業(yè)員接待我”。（對(duì)）
7. “永別了……祖國(guó)！”一句中的省略號(hào)表示語(yǔ)意未盡。（對(duì)）
8. “濟(jì)濟(jì)一堂、門庭若市、萬(wàn)人空巷”都是形容人特別多的。（錯(cuò)）
9. “難道誠(chéng)信不是一種美德嗎？”和“誠(chéng)信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯(cuò)）
四. 閱讀訓(xùn)練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個(gè)湖山醒來(lái)了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結(jié)伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹(shù)叢中，不時(shí)傳來(lái)銀鈴般的歡笑聲。太陽(yáng)升起來(lái)了，在湖山的上空鋪開(kāi)萬(wàn)道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹(shù)上摘下一片片嫩芽，綠樹(shù)映襯著俊美的身影，構(gòu)成一幅美麗動(dòng)人的畫(huà)卷。
1. 反映“結(jié)伴”的詞語(yǔ)是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語(yǔ)有歡笑聲、神采飛揚(yáng)、靈巧的雙手敏捷。
2. 這段話按照方位順序?qū)懗隽瞬刹韫媚锊刹钑r(shí)的情景。
（二）
女兒很早就有個(gè)心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你好好學(xué)習(xí)，期末考試考個(gè)好成績(jī)，暑假時(shí)我?guī)闳タ匆豢凑嬲拇蠛！?rdquo;女兒聽(tīng)爸爸要帶她去看大海，臉上當(dāng)然流露出激動(dòng)的神情。
“不過(guò)，我領(lǐng)你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個(gè)優(yōu)秀才行。”
其實(shí)女兒學(xué)習(xí)不錯(cuò)，考好成績(jī)是經(jīng)常的事。從上小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，買個(gè)書(shū)包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯(cuò)。
爸爸和女兒開(kāi)始準(zhǔn)備行囊去看海。爸爸對(duì)女兒說(shuō)：“你看海可不能白看，帶個(gè)筆記本記點(diǎn)什么，回來(lái)后寫看大海的觀后感。”沒(méi)待爸爸說(shuō)完，女兒就笑了。她說(shuō)：“我早就知道你會(huì)來(lái)這套，這是大人們的一貫做法。我們學(xué)校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個(gè)那個(gè)作業(yè)，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒(méi)有感覺(jué)都得寫。”
爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。”
女兒臉上一片無(wú)奈。‖
他們準(zhǔn)備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時(shí)，卻強(qiáng)行搭給他兩盒火柴。
“我只買煙，”爸爸說(shuō)，“不要火柴。”
“要煙就得要火柴。”
“我有打火機(jī)，不要火柴！”爸爸生氣地說(shuō)。
賣煙的也來(lái)了氣“這里的煙和火柴一塊賣！”
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關(guān)門，他別無(wú)選擇。這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 1. 在文中的□中加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2. 文章的段落已分好，請(qǐng)用學(xué)過(guò)的方法給各段概括大意。
第1段：每次女兒考出好成績(jī)爸爸都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)她。
第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來(lái)寫感受，女兒無(wú)奈了。
第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統(tǒng)一）
3. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)句子中的“主動(dòng)權(quán)”各指的是什么？
①爸爸說(shuō)：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動(dòng)權(quán)。”
我說(shuō)帶你去你就去，說(shuō)不帶你去你就不能去。
②這時(shí)女兒說(shuō)話了：“爸爸買了吧買了吧，主動(dòng)權(quán)在人家手上呢，你有啥辦法？”
你要買煙就要買火柴，這是買煙人說(shuō)的。
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會(huì)想什么，請(qǐng)你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
（答案不統(tǒng)一）
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇7
教材選取：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文
授課對(duì)象：四年級(jí)的學(xué)生
授課時(shí)間：45分鐘
課型：略讀
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、自學(xué)和掌握課文中的生字詞
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：1、通過(guò)自學(xué)，自己解決生字詞。
2、通過(guò)采取不同的方式反復(fù)地朗讀課文，體會(huì)課文中的人物魅力。
3、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
情感與態(tài)度價(jià)值觀：1、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的奉獻(xiàn)精神。
2、堅(jiān)信人間自有真情在。
3、在生活中懂得謙讓、關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何把文章中人物的美好形象表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第九課《窮人》，那么現(xiàn)在誰(shuí)能夠告訴老師，《窮人》這篇課文主要講了一件什么事？表現(xiàn)了一種什么精神呢？
（答題要點(diǎn)：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂(lè)于助人的美好心靈。）
好的，回答的很好，接下來(lái)請(qǐng)看一幅畫(huà)，（出示圖片）
1、從圖畫(huà)中，你看到了什么呢？
2、講了一個(gè)什么樣的故事呢？
請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本的第十課，（板書(shū)：別餓壞了那匹馬）
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文（學(xué)生反饋）
1.文章主要寫了什么事？
（答題要點(diǎn)：主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
答題要點(diǎn)：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次，是每天當(dāng)我拿著馬草，殘疾青年對(duì)妹妹說(shuō)的。第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）
（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
三、再讀課文，體會(huì)人物性格
通過(guò)自學(xué)，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經(jīng)掌握了課文的基本思路。為了進(jìn)一步深入課文，我們來(lái)一場(chǎng)朗讀比賽。誰(shuí)讀的最好，有感情，就證明誰(shuí)基本上理解了課文內(nèi)涵。
規(guī)則：自由組合，4人一組 然后選2組代表比賽（5分鐘）
四、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
• （答題要點(diǎn)：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過(guò)。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬提進(jìn)去。（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）（答題要點(diǎn)：說(shuō)明了姑娘并不知道哥哥為什么要說(shuō)謊，說(shuō)家里有馬？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅
想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
（答題要點(diǎn)：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無(wú)法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書(shū)攤上看書(shū)了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。）
2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰(shuí)還有美好的品質(zhì)？試用課文中的句子說(shuō)明。
（引導(dǎo)學(xué)生從父親、殘疾青年的妹妹著手）
五、小結(jié)課文
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？學(xué)習(xí)課文后你覺(jué)得“我”又是一個(gè)怎樣的人？（舉例子說(shuō)明）
（答題要點(diǎn)：攤主：善良、樂(lè)于助人。“我”：誠(chéng)實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣）
六、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1、課文最后寫到：“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來(lái)。”說(shuō)明“我”已經(jīng)明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對(duì)“我”的愛(ài)，此時(shí)的“我”肯定有很多的話想對(duì)他說(shuō)。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，以書(shū)信的形式把“我”想說(shuō)的話寫出來(lái)。
3、交流小筆內(nèi)容。
七、作業(yè)
下課后把你寫的信交給老師
八，板書(shū)
• 10* 別餓壞了那匹馬
語(yǔ)言 殘疾青年 熱心、善良
行為
心理 我 誠(chéng)實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇8
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
1、直接導(dǎo)入 。
2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業(yè) 。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇9
溫故知新
1、比一比，再組詞
賣（ ） 攤（ ）怒（ ） 扭（ ）泰（ ）
買（ ）灘（ ）努（ ）紐（ ）秦（ ）
2.把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（ ）（ ）忘返 身無(wú)（ ）（ ） 片甲（ ）（ ）
（ ）（ ）大吉
來(lái)之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ）
同心（ ）力 （ ）武揚(yáng)威 廢（ ）忘食
千（ ）一發(fā) 調(diào)兵（ ）將
3、比較每組兩個(gè)詞的用法有什么不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑~填空。
繼而 繼續(xù)
（1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮……
（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒(méi)事的，你（ ）看書(shū)吧。”
阻止 阻撓
（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)（ ）我父親。
（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)（ ）。
強(qiáng)制 控制
（1）帝國(guó)主義國(guó)家爭(zhēng)奪京張鐵路修筑權(quán)，想進(jìn)一步（ ）我國(guó)北部。
（2）在賣不出馬草的日子，我就（ ）自己不去書(shū)攤。
4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？
含英咀華
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
我扭頭（沖、跑）了出來(lái)，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。
對(duì)不起我 這樣做可能傷害了你 他拍著我的肩頭 輕聲說(shuō)道 我知道你希望真有那么一匹馬 其實(shí) 沒(méi)事的你繼續(xù)看書(shū)吧
我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。
1、請(qǐng)為第三自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、選擇運(yùn)用正確的字，用（√）
3、“看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號(hào)的作用是（ ）
a表示聲音的延長(zhǎng)； b轉(zhuǎn)折作用； c解釋說(shuō)明的作用。
4、“我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。”此時(shí)的“我”心中會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象把“我”沒(méi)有說(shuō)出的話寫出來(lái)。
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇10
別餓壞了那匹馬
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感激之情。
難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們：我們?cè)?jīng)痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？
2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言” ──
（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
二、初讀課文，整體感知
1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒(méi)遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？
2、反饋交流：
文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）
（主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇11
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊(cè)第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過(guò)渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧恼n文都是寫人美的。
首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：1、這是那位殘疾青年說(shuō)的一句話，是一個(gè)善意的謊言；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對(duì)書(shū)如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說(shuō)了這一謊言！
這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”
我的課題是“開(kāi)放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺(jué)得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評(píng)價(jià)過(guò)程中提到一句：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。
但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。
反思這一課，我談?wù)勎业膸讉�(gè)主要設(shè)計(jì)。
1、注意導(dǎo)讀的引入。
我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見(jiàn)到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的話題說(shuō)明小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問(wèn)題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）
3、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
4、感情朗讀，情理交融
文章很長(zhǎng)，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來(lái)讀讀，
在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。
5、課外拓展
第十二冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)上對(duì)略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五六年級(jí)的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺(jué)得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級(jí)中任他們閱讀。
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇12
魯迅先生幼時(shí)求學(xué)的私塾名曰“三味書(shū)屋”，據(jù)說(shuō)“三味”是把書(shū)比作“五谷、蔬菜、點(diǎn)心”的。對(duì)讀書(shū)人而言，其實(shí)我們可以把“三味”理解為書(shū)香的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀出課文的香味確實(shí)是一件美事，一種享受。
《別餓壞了那匹馬》是六年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。課文中寫“我”意外地發(fā)現(xiàn)殘疾攤主家根本沒(méi)有馬時(shí)有這么一段話：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀后思考：課文中的“我”并沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)馬吃草，他為什么認(rèn)為馬是“香甜甜”地吃草呢？
a生：在“我”看來(lái)，殘疾青年買“我”的馬草就是因?yàn)椤拔摇钡鸟R草比較鮮嫩，他的馬喜歡吃，每次都吃得“香甜甜”的。
b生：因?yàn)椤拔摇备畹鸟R草，付出了我的辛勞，在“我”看來(lái)，“我”的馬草顯然是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢？
c生：殘疾青年總說(shuō)“別餓壞了那匹馬”，顯然，每次“我”的馬草都是在馬很饑餓，急需的時(shí)候送來(lái)的。“肚饑萬(wàn)物香”，所以，“我”的馬草一定會(huì)讓那匹馬“香甜甜”地吃。
……
都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)閱讀者的閱歷、性格、人生觀、價(jià)值觀都可能影響著他對(duì)文本內(nèi)容的理解。但無(wú)論怎樣理解，“一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特”，它是作者創(chuàng)作文本的原意，也是文本的價(jià)值取向。
從以上學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，雖然表達(dá)方式各異，理解也不盡相同，但不管怎樣，卻都是建立在對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上。聽(tīng)上去雖然不一樣，卻又都合情合理，令人信服，我想：又何必強(qiáng)求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導(dǎo)課堂的自主閱讀，不就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生探尋文本意義的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀嗎？我想：只有真正這樣做了，學(xué)生才能真正從文字中讀出理解，讀出情感，讀出滋味來(lái)。也只有這樣，學(xué)生才能真正如“那匹馬”一樣，“香甜甜”地享受語(yǔ)言文字，嘗到語(yǔ)言文字 “香甜甜 ”的滋味。
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇13
說(shuō)到謊言，我敢說(shuō)我們從小到大沒(méi)有人沒(méi)說(shuō)過(guò)謊。是的，人人都說(shuō)過(guò)謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動(dòng)機(jī)，它是建立在內(nèi)心至誠(chéng)、至善的基礎(chǔ)上，所以它并非是惡意的。然而，當(dāng)我學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！
當(dāng)我細(xì)細(xì)地品讀過(guò)這篇文章后，才知道，文章中其實(shí)沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)較個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句話使我非常感動(dòng)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”。“愣”字表明青年突然明白其實(shí)馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺(jué)的好主意。青年之所以“認(rèn)真地看過(guò)馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺(jué)得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
其實(shí)，這篇課文就是一場(chǎng)特殊的騙局，課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了殘疾青年善良的品質(zhì)和“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。
然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無(wú)處不在。
我看到過(guò)一則新聞：一個(gè)得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當(dāng)醫(yī)生問(wèn)她最大的心愿是什么時(shí)，她說(shuō)想去天an門廣場(chǎng)看看升旗儀式，對(duì)一個(gè)生命垂危的女孩的最后心愿，醫(yī)生和家長(zhǎng)哪有不滿足的理由呢？但是因?yàn)樗募易≡谶b遠(yuǎn)的新疆，如果滿足她的要求，醫(yī)生怕女孩經(jīng)受不住旅途的勞累，于是一個(gè)由2000多名志愿者和醫(yī)生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動(dòng)開(kāi)始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報(bào)站到服務(wù)員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來(lái)到了一個(gè)學(xué)校，在軍樂(lè)隊(duì)伴奏的國(guó)歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來(lái)到了渴望已久的天an門廣場(chǎng)，當(dāng)看到她無(wú)力地舉起她的小手向國(guó)旗的方向敬禮時(shí)，在場(chǎng)的人們?nèi)剂飨铝藷釡I，這次由2000多人組織的集體說(shuō)謊行動(dòng)，你能說(shuō)他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國(guó)家里真是數(shù)不勝數(shù)，事實(shí)勝于雄辯，他們都在說(shuō)謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我們的世界會(huì)更美好！！
因勢(shì)利導(dǎo)，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷實(shí)錄 篇14
[案例]：
師：殘疾青年為了成全我讀書(shū)的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來(lái)的？
生1：我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅上直想哭。
生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。
師：多么感人的一幕呀！捧起書(shū)再來(lái)讀讀，再來(lái)回味一下這感人的場(chǎng)面。
（生讀。）
師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過(guò)去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說(shuō)。
生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書(shū)。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂(lè)的精神值得我學(xué)習(xí)啊！
生2：殘疾青年對(duì)我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂(lè)于幫助別人的好學(xué)生。
生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書(shū)，多學(xué)知識(shí)，以報(bào)答他的恩情。
生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說(shuō)他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！
師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來(lái)到，又悄悄地消失；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動(dòng)，用心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有用心去感受，用心去思考，你才會(huì)得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]：
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊言后，都被他那種樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問(wèn)道：“那天晚上，他回到家，一定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？”“情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生都說(shuō)得很投入，很動(dòng)情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書(shū)，多學(xué)知識(shí)，以報(bào)答他的恩情。。”“這個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說(shuō)他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！”……
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語(yǔ)言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。