真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會(huì)詞句在表現(xiàn)人物心理活動(dòng)、品質(zhì)方面的作用，學(xué)習(xí)寫作方法。

　　3、理清文意，理解“善意的謊言”。

　　4、感受人物的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】： 理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物的美好心靈，以及“我”對殘疾青年的感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　2、理解善意的謊言。

　　【教學(xué)時(shí)間】：一個(gè)課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：幻燈片

　　【教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？

　　撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認(rèn)識一個(gè)“善意的謊言”。

　　二、新課分析。

　�。ㄒ唬┧僮x課文，理清文意，探討學(xué)習(xí)。

　　要求：1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。

　　2、查閱工具書，小組討論交流，理解“流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等詞語的意思。

　　3、找一找，“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，并在書上劃出來�？纯捶謩e是誰說的，為什么這樣說。

　�。�1）這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。

　　生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；

　　這是殘疾青年對“我”說的，他是想讓“我”以后把馬草送來，給他家的馬，免除“我”每天四處找馬草買主的辛苦，讓“我”有更多的時(shí)間到書攤看書。

　　（2）以后幾天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”

　　生：第二次出現(xiàn)在第18自然段；

　　這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時(shí)間，實(shí)則是讓“我”能夠快點(diǎn)坐下來，安心地讀書，表現(xiàn)了青年的體貼和善良。

　�。�3）“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。

　　生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；

　　這是“我”對青年說的。“我”一直認(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是“我”在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，“我”有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)“我”的善良。

　　（二）精讀第24到27自然段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真情。

　　師：“我”推開門，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　我扭頭沖了出來，直想哭。

　　“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。”

　　我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

　　問題1：

　　師：走進(jìn)院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？

　　生：看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。

　　師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明了什么？

　　生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。

　　師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。

　　問題2：

　　師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？

　　生：他關(guān)心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書攤看書。

　　師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？

　　生：表現(xiàn)了他的樂于助人的美好品質(zhì)。

　　小結(jié)：青年不計(jì)較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓“我”有機(jī)會(huì)看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動(dòng)來換取讀書機(jī)會(huì)，在書攤安心地看書�？梢钥闯鰵埣睬嗄暧兄�一顆多么善良的心��！

　　問題3：

　　師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？

　　生：“我扭頭沖了出來，直想哭。”

　　師：為什么想哭？表達(dá)了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　提示 1：對青年的感激。感謝他想方設(shè)法給“我”看書的機(jī)會(huì)。

　　2：慚愧。那么久都沒有發(fā)現(xiàn)青年家里沒有養(yǎng)馬的秘密。

　　小結(jié)：剛開始“我”在書攤里白讀書，受到父親的教訓(xùn)后，“我”知道了要用自己的勞動(dòng)來換取讀書機(jī)會(huì)。于是，“我”每天堅(jiān)持去扯馬草，以此來換取讀書時(shí)的那份心安理得。“我”一直認(rèn)為是我的馬草喂養(yǎng)著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦，我感動(dòng)得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個(gè)部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出“我”對青年的感激之情。

　�。ㄈ�）自主學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，掌握方法。

　　這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題：

　　1、青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？

　　2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

　　1提示：

　�。�1） “我”讀《紅巖》時(shí)，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說明殘疾青年體貼，關(guān)心“我”的讀書。

　�。�2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。

　　“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。

　　“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。

　　青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

　�。�3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦 “我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他擔(dān)心“我”不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

　　為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會(huì)踢傷你的”來威脅“我”，說明了他的用心良苦。

　　2提示：

　�。�1）課文還描寫了“我”的心理活動(dòng)：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。

　�。�2）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

　�。�3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

　�。ㄋ模┩卣梗郝�(lián)系生活，述說真情

　　隨著“我”推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中充滿感動(dòng)……

　　生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助。“5.12汶川大地震”的抗震救災(zāi)當(dāng)中，涌現(xiàn)出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下……（圖片、音樂展示）

　　感受生活中那些美好的心靈，體現(xiàn)人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)，寫下體現(xiàn)互相關(guān)愛的事情。注意人物的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，表達(dá)真情實(shí)感。

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　10* 別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年      善良、樂于助人

　　善

　　意     感

　　的

　　謊     激

　　言

　　“我”      愛讀書、誠實(shí)、有志氣

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,通過對重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件

　　教學(xué)流程:

　　第一課時(shí)

　　一,導(dǎo)入新課

　　1,出示課題:別餓壞了那匹馬

　　2,質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰說的 為什么要說這句話 )

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.

　　2,出示詞語一:

　　瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉

　　指名認(rèn)讀.再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀.

　　齊讀.注意讀出詞語的韻味,兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓.

　　3,出示詞語二:

　　尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心

　　怒目圓睜

　　(1)指名認(rèn)讀.

　　(2)有沒有注意,這些詞語都是描寫什么的

　　(3)這些詞語都和心情有關(guān),讀課文時(shí),對這些詞語都要特別注意,平時(shí),有意識地積累,一定對我們的寫作有很大的幫助.

　　(4)齊讀詞語.

　　4,文中哪些地方讓你心動(dòng),請你帶著這種感受讀一讀那些句段.

　　5,交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機(jī)點(diǎn)評)初讀課文時(shí)想一想哪些情景,哪些詞語給你留下了深刻的印象,是個(gè)很好的習(xí)慣.

　　6,把你最愛讀的,讀得最好的語段讀給同桌聽,真心誠意地夸一夸對方.(能得到別人的夸獎(jiǎng),是一件快樂的事情,真誠地夸獎(jiǎng)別人,其實(shí)能讓自己更快樂.)

　　7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的 分別是在什么情況下出現(xiàn)的 讀有關(guān)句子.

　　(這句話在文中出現(xiàn)了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是要妹妹把馬草提進(jìn)去時(shí)說的;第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的.)

　　8,那是一匹怎樣的馬 誰來說一說 (根本就沒馬,那是一個(gè)善意的謊言.)

　　9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí).

　　三,作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一,復(fù)習(xí)回顧,引入新課.

　　1,出示詞語開火車讀.

　　2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進(jìn)課文的字里行間,去細(xì)細(xì)地體味,去揭開這個(gè)謎底,好嗎

　　二,自主探究,潛心會(huì)文.

　　1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個(gè)美麗的謊言 在關(guān)鍵處做上記號.

　　(1)交流:

　　★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準(zhǔn)備,臨時(shí)作出的考慮.)

　　★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進(jìn)去!"

　　(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)

　　★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張.)

　　(2)交流時(shí)出示相應(yīng)句子,并指導(dǎo)朗讀.

　　過渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無馬,假稱有馬,一旦讓"我"進(jìn)入后院,豈不底細(xì)盡露 原本無馬,假稱有馬,為的是什么呢

　　2,讀課文開頭至11段.

　　(1)你們讀懂了什么 一個(gè)詞語,一個(gè)句子,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號 是不是有了一些新的感受,新的體會(huì) 新的發(fā)現(xiàn) 誰愿意跟大家分享你的收獲.

　　(2)交流,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!

　　3,此時(shí),當(dāng)我走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切.

　　4,小練筆:忽然間,我明白了——

　　5,書讀到這里,還有疑問嗎

　　6,老師還有幾個(gè)問題要向同學(xué)們請教:

　　(1)當(dāng)父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)寫出來

　　(2)妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用 是不是可有可無

　　(3)現(xiàn)在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會(huì)怎樣處理

　　三,總結(jié)延伸,充實(shí)內(nèi)涵.

　　愛的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根,發(fā)芽,在每個(gè)人身上這樣的故事必將會(huì)繼續(xù)被演繹.因?yàn)槊總�(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲,就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》所唱:"只要人人都獻(xiàn)出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！秳e餓壞了那匹馬》這篇只有一課時(shí)的略讀課文，我根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，并結(jié)合這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴的特點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，我簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：

　　1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

　　2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計(jì)了“說故事”的形式，既使學(xué)生深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。

　　為敘述故事作必要的鋪墊，在導(dǎo)入課文后，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)進(jìn)行板書。使學(xué)生在頭腦中留下故事的梗概，為復(fù)述課文基礎(chǔ)，特別是為后進(jìn)生在敘述故事時(shí)搭建一個(gè)平臺，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學(xué)生在小組內(nèi)都練說后，

　　擇優(yōu)學(xué)生在上臺表演前，請各組的同學(xué)送給該同學(xué)一句激勵(lì)或鼓舞的話，以激發(fā)其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時(shí)，安排全班同學(xué)進(jìn)行評說，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎(jiǎng)”等，并要說出理由，使全班學(xué)生都能熱心參與，避免“熱了一個(gè)”，“冷了一片”。學(xué)生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內(nèi)容，同時(shí)，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學(xué)生的心中，他的形象不斷地在學(xué)生的情感世界里升華、扎根。

　　《別餓壞了那匹馬》評課稿

　　董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。

　　總的來說，本堂課是成功的。

　　首先教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，抓住主線完成教學(xué)目標(biāo)。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開學(xué)習(xí)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，挖掘人物的內(nèi)心世界。

　　其次，老師的教態(tài)自然，過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。

　　最后能慘透德育教育，陶冶學(xué)生是情操。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　記得小時(shí)候，第一天上學(xué)，老師就對我們說：“小耳朵，聽仔細(xì)�！蔽业谝淮巫呱现v臺，就告訴孩子們：“上課要專心聽講�！币�?yàn)閮A聽，是學(xué)生獲得知識的一個(gè)重要途徑。

　　我常常告訴孩子們，要學(xué)會(huì)傾聽，無論是同學(xué)在回答問題還是在朗讀課文，每個(gè)人都要認(rèn)真、安靜地傾聽，這樣不僅能聽清楚，還能發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方，發(fā)現(xiàn)存在錯(cuò)誤的地方，這就是“上課專心聽講”。

　　作為教師，我們深深明白學(xué)生傾聽的重要性�？墒牵�反思我們老師自己的行為，是不是也做到了“傾聽”呢？做老師的時(shí)間長了，很多老師不知不覺中形成了一種定勢：和同學(xué)談話，不自覺地以教育者的身份居高臨下，批評、教育、指點(diǎn)人生迷津、指出缺點(diǎn)和失誤。有很多時(shí)候，能否真誠地傾聽完學(xué)生的每一句話呢？在一次課堂教學(xué)中，我深切地體會(huì)到：老師，傾聽也很重要！

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版語文第十一冊第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛讀書的“我”，在失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)。表達(dá)了“我”對這個(gè)殘疾青年深深的感激之情。故事情節(jié)波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣。

　　因?yàn)槲恼率锹宰x課文，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，想讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，感悟文章中人物的美好形象。

　　我從課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要這么說？讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊從課文中找答案。同時(shí)提出自學(xué)要求：

　　1、要有一定的速度。

　　2、弄清這篇課文寫了幾個(gè)人，主要寫誰的什么事？

　　3、在自己認(rèn)為最感人的句子下面作上記號。

　　二分鐘后，同學(xué)們都瀏覽完了文章，開始討論問題。前面幾個(gè)問題解決得很順利，可是在討論“課文主要寫了誰？”這個(gè)問題時(shí)，坐在前面的郭威同學(xué)小聲說： “寫那匹馬。”聲音雖不是很響，但同學(xué)們都聽清了。課堂中頓時(shí)爆發(fā)出一陣哄堂大笑，我也跟著笑了。為了讓郭威同學(xué)明白自己錯(cuò)在哪，我就追問：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁葱Π�？”一個(gè)同學(xué)站起來說：“因?yàn)轳R不是人�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說：“因?yàn)檎n文中根本沒馬。”郭威同學(xué)說：“怎么沒馬？有馬。”同時(shí)，有不少同學(xué)隨聲附和。我一愣，沒想到對這個(gè)問題同學(xué)們會(huì)有分歧。我問：“贊成有馬的同學(xué)舉手。”天，同學(xué)們的小手像雨后春筍，數(shù)了一數(shù)，居然有17個(gè)之多，其中居然還包括語文課代表劉敏。我真的點(diǎn)失望。為了讓同學(xué)們弄清殘疾青年所說的馬到底存不存在，我請大家再次瀏覽課文。

　　又是二分鐘，同學(xué)們又展開了討論。有不少原來贊成“有馬”的同學(xué)改變了立場，可是，還是六七個(gè)同學(xué)堅(jiān)持“有馬”，包括劉敏。

　　我不禁有些生氣了。怎么這么簡單的問題也弄不清楚？我耐著性子說：“既然同學(xué)們的意見還是不一致，那請同學(xué)們思考性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來說說你認(rèn)為的‘有馬’或‘沒馬’的理由�！�

　　同學(xué)們開始了精讀課文。五分鐘之后，一個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我覺得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個(gè)地方看出來。‘他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進(jìn)出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說的馬在哪兒，說明他家中根本沒有馬�！�

　　一個(gè)同學(xué)說：“我是從這兒看出來沒有馬的�！畡e別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地?fù)u起輪椅，想攔住我的去路，‘你放下！等碧云來提�！�我看出來了，因?yàn)樗�怕我發(fā)現(xiàn)他家中沒有馬，非常著急。”

　　另一個(gè)同學(xué)說：“‘可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家后院，看見了一堆枯蔫的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？’我明白了，那馬根本不存在�！�

　　我露出了滿意的笑容。我明白了，孩子們并不是理解能力差，前面他們出問題的原因是他們課文讀得不夠深入。這個(gè)責(zé)任在我，是我沒有給足他們時(shí)間。我高興地說：“同學(xué)們，那殘疾青年口中的那匹馬是不存在的，這匹馬，實(shí)際上是殘疾青年為了成全我看書而虛構(gòu)的一個(gè)謊言�！边�沒容我說完，劉敏站起來說：“老師，我還是認(rèn)為殘疾人心中是有這匹馬的�！币宦牐�不由得生起氣來：這個(gè)劉敏，怎么搞的，還要堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤！我不禁有些鄙視起我的課代表來了。

　　我不耐煩地說：“劉敏，剛才同學(xué)們已經(jīng)說了很多理由，為什么你還堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤呢？真是太頑固了！”劉敏低下了頭。我說：“你坐下，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文�！笨墒莿⒚艨次伊艘谎�，居然沒坐下來。我有些生氣了！我剛想批評她，可劉敏說話了：“老師，我還是認(rèn)為殘疾青年心中是有那匹馬的。不過，這匹馬不是指真正的馬。在殘疾青年的心中，小作者就像一匹饑餓的馬一樣，需要自已用知識去喂養(yǎng)�！�

　　我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果劉敏不堅(jiān)持把話說完，我怎么能知道她內(nèi)心的想法？我由衷地說：“劉敏同學(xué)，你的理解充滿了智慧，真精彩！對不起，剛才才老師沒能聽完你的話�！蓖瑢W(xué)們不由得鼓起掌來，為劉敏精彩的回答，也為我真誠的道歉。劉敏的兩眼閃爍著快樂的智慧的光芒。

　　我不由得感到慚愧！我們一直倡導(dǎo)“教育平等”，經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，平時(shí)上課，看到學(xué)生不認(rèn)真聽講，心里特別生氣，覺得自尊心受到傷害，但自己卻沒有聽學(xué)生說完話的耐心！實(shí)際上，這是我內(nèi)心深處對學(xué)生不尊重的外在表現(xiàn)。

　　經(jīng)歷了這件事，我就時(shí)刻提醒自己：時(shí)刻反思自己言行，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，真正做學(xué)生的朋友。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　難點(diǎn)：　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集有關(guān)事例。

　　【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、直接導(dǎo)入。

　　2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導(dǎo)。

　　自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？

　�。�2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

　�。�3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去�！�

　�。ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

　�。�3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　�。ㄋ麨槭裁醇绷耍浚�

　�。�4）“對不起，我這樣做可能傷害了你�！彼�拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　三、總結(jié)。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業(yè)。

　　搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

　　六年級上冊教案——《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的:

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話的含義。

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入：

　　播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）

　　板書課題：唯一的聽眾

　　好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二、研讀：

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法：

　　1、我們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫批，請你用行動(dòng)回答老師吧！

　　2、學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）

　�。ǘ�）重點(diǎn)交流.

　　1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。

　　①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”

　�。�聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

　　她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵(lì)。

　　主動(dòng)做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。）

　　問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？

　　我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

　　從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變�。∵@正是由于老人詩一般的語言打動(dòng)了我。

　　能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？

　�、凇罢娌诲e(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子�！�

　�。ㄟ@是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）

　　③“你的琴聲能給我?guī)�來快樂和幸�！?/p>

　�。ㄋ�的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）

　　問：我的反應(yīng)如何？

　　我常忘記她是聾子。

　�。ㄎ已莸萌绱送度�，得益于老教授真誠無私的幫助。）

　　過渡：老人的語言是真誠的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

　　2、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)

　　1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習(xí).

　　2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.

　　3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.

　　3、解決學(xué)生的問題：

　�、贋槭裁床徊鸫┻@個(gè)謊言？

　　聯(lián)系《我看見了大�！�，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！

　�、跒槭裁串�(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?

　　表達(dá)了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.

　　配樂朗讀最后一段。

　　板書：真誠無私敬佩感激

　　三、拓展：

　　這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

　　填空：（二選一）

　　(真誠有愛心的老教授勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)

　　我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升華：

　　說實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　[案例]：

　　師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？

　　生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。

　　生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

　　師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。

　�。ㄉ�讀。）

　　師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會(huì)想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說。

　　生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學(xué)習(xí)�。�

　　生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂于幫助別人的好學(xué)生。

　　生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報(bào)答他的恩情。

　　生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！

　　師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動(dòng)，用心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有用心去感受，用心去思考，你才會(huì)得到真正精彩的屬于自己的答案。

　　[反思]：

　　在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會(huì)想些什么？”“情動(dòng)而辭發(fā)�！睂W(xué)生都說得很投入，很動(dòng)情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報(bào)答他的恩情。�！薄斑@個(gè)殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個(gè)辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動(dòng)，令我欽佩！”……

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　習(xí)題精選

　　一、看拼音，寫漢字。

　　wú nài（    ）   cóng róng（    ）   piē jiàn（    ）   shòu xuē（    ）

　　dīng zhǔ（    ）  jié lì（    ）    zuàn zhe（    ）    jiū zhù（    ）

　　二、多音字注音并組詞。

　　沖____（   ）   強(qiáng)_____（    ）   奔_____（    ）

　　____（   ）     _____（    ）     _____（    ）

　　三、根據(jù)語意寫詞語。

　　1.一眼看見。（    ）

　　2.處境困難，不好處理。（    ）

　　3.跟過去完全一樣。（    ）

　　4.形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。

　�。�    ）四、寫出帶下劃線字的意思。

　　1.幾個(gè)日本人聞聽此言，惱羞成怒。（  ）

　　2.今天的晚報(bào)登了一條重要新聞。（  ）

　　3.走進(jìn)公園，人們就聞到陣陣花香。（  ）

　　4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。（  ）

　　5.春天來了，柳樹抽出嫩綠的枝條。（  ）

　　6.純棉衣服下水后就容易抽。（  ）

　　五、按要求寫句子。

　　1.學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

　　縮句：_____________________________________

　　2.父親對我說：“打你不為別的事，都像你這樣看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。”

　　變?yōu)榈谌�人稱轉(zhuǎn)述句：____________________________________________________________

　　3.有一次，背著馬草四處尋找買主。

　　修改病句：________________________________

　　答案依次如下：

　　一、無奈  從容  瞥見  瘦削  叮囑  竭力  攥著  揪住

　　二、chōng沖動(dòng)    qiáng強(qiáng)壯    bēn飛奔

　　chòng沖著    qiǎng勉強(qiáng)    bèn奔向

　　三、1.瞥見2.尷尬3.一如既往4.刻骨銘心

　　四、1.聽到2.消息3.嗅4.五、1.書攤是地方。

　　2.父親對我說，打我不為別的事，都像我這樣白看書，人家沒法過日子。搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，我可以扯馬草換錢。

　　3.有一次，我背著馬草四處尋找買主。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　設(shè)計(jì)理念

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！币虼嗽诼宰x課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章的真意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.flash動(dòng)畫課件

　　2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、故事激趣，導(dǎo)入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學(xué)們帶來一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎？

　�。ǔ脤W(xué)生興趣盎然時(shí)）老師又提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的flash動(dòng)畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設(shè)計(jì)意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)�！�

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　板課題：    10*  別餓壞了那匹馬

　　4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　【設(shè)計(jì)意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。】

　　二、師生展開辯論，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　�。�1）聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個(gè)故事覺得好氣憤，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實(shí)效性】

　　課件出示：    撒謊是錯(cuò)的                  善意的謊言是對的

　�。�2）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

　　2.師生展開辯論

　　【設(shè)計(jì)意圖：將辯論賽引進(jìn)語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且為本單元的口語交際進(jìn)行辯論奠定基礎(chǔ)。】

　�。�1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實(shí)，不說謊話，……”

　　老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

　　板書：殘疾青年      

　　熱心、善良

　�。�2）繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　板書：           “我”  

　　誠實(shí)、愛讀書、有志氣

　　【設(shè)計(jì)意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會(huì)碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】

　　3.體會(huì)我的感激之情

　　那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進(jìn)一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心�！�

　　小結(jié)：

　　我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動(dòng)上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

　　板書：      善意的謊言

　　說           幫

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)�！�

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯(cuò),把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個(gè)小組思考問題最快，好嗎？

　�。�1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式�！�

　　2.進(jìn)行搶答比賽，表揚(yáng)優(yōu)秀小組

　　【設(shè)計(jì)意圖：搶答比賽能有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果�！�

　　四、總結(jié)全文,情感升華

　　1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用

　　課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平�！�

　　五、拓展延伸，動(dòng)手練筆

　　1.課件出示小練筆題目：

　　可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)生通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，續(xù)寫一個(gè)片段

　　2.讓學(xué)生動(dòng)手寫小練筆。

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文�！�

　　六、布置作業(yè)

　　1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽。

　　2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學(xué)生更多地體會(huì)身邊的人對自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣�！�

　　板書設(shè)計(jì)：            

　　10*  別餓壞了那匹馬

　　善意的謊言

　　說                    幫

　　殘疾青年           感激            “我”  

　　熱心、善良                    誠實(shí)、愛讀書、有志氣

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用，促進(jìn)講授的效果�！�

　　附：

　　媽媽喜歡吃魚頭

　　在我依稀記事的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘�大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時(shí)，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個(gè)，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

　　那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時(shí)，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭�！� 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個(gè)無人問津的魚頭。

　　而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地?fù)烊ゴ蟠�，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭�！闭l知女兒說什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點(diǎn)沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進(jìn)碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。”

　　打那以后，我悟出了一個(gè)道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。注意體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)

　　1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容

　　2、讀讀記記下面詞語。

　　忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑

　　3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？

　　4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個(gè)？為什么？

　　5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？

　　6、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問：

　　二、合作探究

　　1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學(xué)交流。

　　學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫下來，與同學(xué)交流。

　　2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會(huì)到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫在下面。

　　父親的善良：

　　碧云的善良：

　　“我”的善良：

　　3、認(rèn)真讀讀課文，思考作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

　　三、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據(jù)故事的結(jié)尾，請你展開想象，“我”回家后會(huì)怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。

　　四、拓展延伸

　　溫暖一生的贈(zèng)與

　　余艷琰

　　很多年前，我在整理照片時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一張很老的照片，上面有母親、我和4個(gè)妹妹。在母親的回憶中，當(dāng)時(shí)的情景又仿佛再現(xiàn)我的眼前。

　　那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著節(jié)日的喜慶。當(dāng)時(shí)母親帶著我們姐妹離開父親已經(jīng)一個(gè)多月了。那個(gè)時(shí)代單親母親是不被社會(huì)接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家。可憐的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區(qū)里。那段時(shí)間夜里警報(bào)聲不時(shí)響起，母親望著天花板，眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。

　　圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹微弱的燈光，圣誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著我開始大聲哭泣。

　　這時(shí)，有人敲門。原來是那個(gè)“丑女”。這是母親對樓上那個(gè)女人的稱呼，因?yàn)樗�總打扮得很俗很艷。母親擦干眼淚讓她進(jìn)來。

　　“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因?yàn)橐�照顧孩子而無法去教堂。你現(xiàn)在馬上去教堂吧，我會(huì)照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂�！�

　　母親相信了她的話。但是故事并沒有結(jié)束，結(jié)局也并非是母親沐浴著圣誕之光做完禱告回來。她剛進(jìn)教堂就開始擔(dān)心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個(gè)“丑女”。她一點(diǎn)也不了解那個(gè)女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的�！拔覟槭裁催@么傻，把孩子們留個(gè)一個(gè)完全陌生的人！”她想象得出：家里滿是身份復(fù)雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著叫媽媽，那個(gè)丑女狂笑著踱著步。

　　不一會(huì)兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發(fā)生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個(gè)，然后是我的妹妹們。當(dāng)她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上！母親愣了，好久說不出話來，“這是怎么……回事？”那個(gè)“丑女”什么也不說，只是微微笑著。“我像傻瓜一樣誤會(huì)你……”母親哭著說。“我只是站在這里說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物。”那個(gè)“丑女”仍笑著，但眼里閃爍著淚光。

　　后來，母親從他人的口中得知，樓上的那個(gè)“丑女”早已跟整個(gè)街區(qū)打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動(dòng)了人們，所以人們慷慨地贈(zèng)與我們禮物。

　　無數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止，那故事永遠(yuǎn)沒有結(jié)局。她只是意味深長地看著那張照片，仿佛故事的結(jié)局就藏在那張照片里。

　　就在那個(gè)大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個(gè)永生難忘的圣誕節(jié)和繼續(xù)生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……

　　請從下面的語句里體會(huì)文中人物的內(nèi)心。

　�。�1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當(dāng)時(shí)，母親的內(nèi)心：

　　（2）“那個(gè)‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光。”那是因?yàn)椋?/p>

　�。�3）“無數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止”因?yàn)椋?/p>

　　你怎樣理解畫線那句話的意思？

　　五、相關(guān)鏈接

　　一張電影票

　　蔣溢輪

　　雨細(xì)細(xì)地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。

　　電影院門口，一個(gè)三十多歲的男子，穿著一件灰色的茄克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個(gè)四五歲的男孩，牽著他的衣角。

　　等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票，我一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我只有一張票，怎么能給人呢!誰知這時(shí)，男孩的父親迎向了我。

　　“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點(diǎn)企望。

　　小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我。望著我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。

　　我突然記起多年前的一個(gè)夜晚，也是這樣的細(xì)雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著我的手等退票的是母親。頓時(shí)，那種遙遠(yuǎn)的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡(luò)腮胡子的叔叔把票給了母親。當(dāng)母親付過錢接過票時(shí)，我是多么欣喜雀躍啊！這時(shí)，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個(gè)男孩是我的責(zé)任似的。

　　我將手里捏著的票遞給了孩子的父親。

　　男孩的臉放光了。“謝謝叔叔！”

　　“沒什么�！蔽掖�，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。

　　看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應(yīng)該做值得做的事的感覺。

　　回家的路上，我沒有撐傘，任細(xì)雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　教學(xué)過程

　　一、初讀課文，質(zhì)疑

　　1、導(dǎo)入：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

　　2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

　　二、帶著問題，再讀課文

　　1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

　　2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

　　學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮„„

　　“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道„„

　　姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?

　　(3)“別別別„„”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”

　　“他”為什么“急了”?

　　(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”

　　小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出*埋下伏筆。對于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可)

　　(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

　　3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，動(dòng)手練筆

　　1、教師：隨著“我”推開木板房的門而*大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?

　　2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

　　3、交流小練筆內(nèi)容。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：

　　1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

　　2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。

　　3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。

　　4、課文的語言很簡潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。

　　這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初讀課文──要求達(dá)到正確

　�。ń處熃柚�于學(xué)生來指導(dǎo)。）

　　二、再讀課文──在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”

　�。ㄖ该�回答。）

　　三、細(xì)讀課文

　　劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。

　�。◣熒�自由活動(dòng)。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)

　　（課堂討論。）

　　五、再讀課文

　　讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性。）

　　六、回歸題目，指導(dǎo)生活

　　別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引。）

　　七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、導(dǎo)讀很重要：

　　我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通�！�

　�。▽τ诼宰x課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

　　2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題：

　　學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。

　�。�略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 。）

　　3、設(shè)計(jì)小練筆：

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識了一個(gè)年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側(cè)臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動(dòng)。

　　每到這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。

　　我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應(yīng)付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。他說：“應(yīng)付？我向來以他為榮呢！很小的時(shí)候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個(gè)記號。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當(dāng)看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時(shí)，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接著說：“小時(shí)候，父親一有機(jī)會(huì)就給我將這個(gè)故事，所以我對自己的好運(yùn)氣深信不疑。我甚至?xí)�為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對父母來說都是一種不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊太急，我才會(huì)不斷奮斗，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運(yùn)的標(biāo)記呢？”

　　本文摘自《讀者》2005年第13期

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因?yàn)榈谌龁卧�的課文都是寫人美的。

　　首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個(gè)題目的理解：1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個(gè)善意的謊言；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

　　這篇只有一課時(shí)的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實(shí)踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！�

　　我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”，我想習(xí)作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價(jià)過程中提到一句：評價(jià)略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

　　但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個(gè)小練筆。

　　反思這一課，我談?wù)勎业膸讉�(gè)主要設(shè)計(jì)。

　　1、注意導(dǎo)讀的引入。

　　我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實(shí)”的話題說明小學(xué)生要誠實(shí)，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，我們今天來認(rèn)識一個(gè)人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）

　　2、設(shè)計(jì)好細(xì)讀的問題。

　　學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）

　　3、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白。

　　學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

　�。ㄎ矣X得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫的機(jī)會(huì)，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

　　4、感情朗讀，情理交融

　　文章很長，我讓學(xué)生取一段認(rèn)為最能打動(dòng)學(xué)生的文字來讀讀，

　　在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

　　5、課外拓展

　　第十二冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。

真善美的熏陶——《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

　　為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

　　2、通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語言文字，體會(huì)人物真情。

　　[教學(xué)時(shí)間]  一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、揭示課題：別餓壞了那匹馬

　　二、初讀課文。

　　要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

　　三、再讀課文。

　　要求：

　　1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準(zhǔn)備脫本填空。

　　2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。

　　四、品析語言，感受真情。

　�。ㄒ唬┖仙蠒�本進(jìn)行填空、辨析：

　　1、填寫詞語，比較辨析

　　（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！彼�（認(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草�！彼�盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

　　2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情

　�。�3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）

　　[認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿�盾有助于引發(fā)學(xué)生的高水平思維。]

　�。ǘ�）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

　　如：

　　1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）

　　2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

　　3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）

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　　[比較辨析既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的高水平思維，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范例，教給了他們學(xué)習(xí)的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

　　五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

　　1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對話練習(xí)。

　　2、分角色朗讀課文。

　　六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。

　　1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

　　2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂。）

　　七、拓展閱讀。

　　你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。