《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思（精選4篇）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 篇1

　　新制定的'全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這一要求，我在新教材的實驗教學(xué)中作了初步的嘗試。

　　一、把課堂還給學(xué)生

　　開學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩文，再配上精美的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，體現(xiàn)課改理念的精神？我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個學(xué)習(xí)小組，每4人一組，小組成員輪流擔(dān)任組長。上課時，先由老師導(dǎo)入，提出問題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個完整的認(rèn)識，從而理解了課文深刻的主題。

　　二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

　　新教材中有好些課文，人物形象豐滿，故事情節(jié)感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會，自主學(xué)習(xí)？我一改過去由分析故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象的舊模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對此十分樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節(jié)目，忙得不亦樂乎。有兩個學(xué)習(xí)小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員根據(jù)各自的特點選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過形象的表演來詮釋課文，對文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng)作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的精神。

　　我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：

　　1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。

　　2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 篇2

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"

　　繼續(xù)看書的事.贊揚(yáng)了殘疾青年不計一己得失,想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心,表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情.

　　文章除主線清楚,脈絡(luò)分明.圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德.我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會"我"對青年的感激之情.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文"講了一件什么事"這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路.在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從"我"的角度說,也可以從殘疾青年的角度說.為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因為"別餓壞了那匹馬"既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句.文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時,我通過讓學(xué)生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì).

　　由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾.有說作者學(xué)成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等.

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進(jìn)程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。

　　對于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認(rèn)為的，應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個字讀音學(xué)生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來，我還設(shè)想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學(xué)生認(rèn)識詞語、了解詞意又能達(dá)到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現(xiàn)實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。

　　關(guān)于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學(xué)生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細(xì)心揣摩的地方在哪里？我認(rèn)為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

　　困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚(yáng)，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。

　　還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點設(shè)計還不錯。

　　1.設(shè)計了一個好導(dǎo)入。                 

　　我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。

　　2.設(shè)計了一個好問題。

　　學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點。

　　3.設(shè)計了一個好練筆。

　　學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）

　　⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進(jìn)行小練筆的時機(jī)掌握很重要。這時給他們寫的機(jī)會，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾：

　　1.朗讀訓(xùn)練不夠。

　　略讀課文教學(xué)本來就應(yīng)該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個教學(xué)的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現(xiàn)了3次時的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學(xué)生的朗讀還不夠，沒有入情入境。

　　2.面向全體不夠。

　　學(xué)生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學(xué)生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學(xué)生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優(yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會更好些，一定能達(dá)到了這次語文能力訓(xùn)練的目的。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 篇3

　　今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對學(xué)生說假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。

　　怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。

　　看著學(xué)生在書上的批注，我感到很滿意。可出現(xiàn)的問題是在集體討論上，一個學(xué)生提出了不解的問題，有同學(xué)幫他解答，在這個過程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達(dá)到集體備課時要求的個目標(biāo)，效果。

　　課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答，學(xué)生問，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。

　　在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時機(jī)已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人，當(dāng)場讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思 篇4

　　[案例]：

　　師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？

　　生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。

　　生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

　　師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。

　　（生讀。）

　　師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說。

　　生1：攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學(xué)習(xí)啊！

　　生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠(yuǎn)也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學(xué)生。

　　生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報答他的恩情。

　　生4：這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！

　　師：有時感動就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時感動就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動，用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了，其實，老師也被你們給感動了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。

　　[反思]：

　　在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了殘疾青年撒的是一個善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質(zhì)所感動。此時，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”“情動而辭發(fā)。”學(xué)生都說得很投入，很動情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學(xué)知識，以報答他的恩情。。”“這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！”……

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內(nèi)心世界。