因勢利導，層層深入——《別餓壞了那匹馬》教學片斷實錄
中高年級學生的語文閱讀素養主要體現在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生發出切己的真情體驗；爾后教師要以學生的積極發現為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領域，提升個性情感體驗。師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發現小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
師（板書“美麗的謊言”）：請等一下，你用了五個字——“美麗的謊言”，“謊言”在文中指的是什么？“美麗”又在何處呢？
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”
生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方沒有利。
師質疑：對欺騙方沒有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）
師：同學們分析得有理有據！從這位殘疾青年這么煞費苦心并苦心經營了這個“美麗的謊言”中，可以看出什么？
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
師：是啊，“給予是快樂的”，看到小作者心安理得地看書，殘疾青年一定也是高興的。這也正是人類社會賴以存在和發展的“情結”所在——人人有情，人人有愛。在你的生活中，你的身邊是否也有類似的“美麗的謊言”、“善意的欺騙”呢？
生講《吃魚頭》的故事
……
師布置收集性作業，并安排故事會。