《別餓壞了那匹馬》教學實錄（通用17篇）
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇1
《別餓壞了那匹馬》是一篇獨立閱讀課文,獨立閱讀課文要充分體現學生的自主性,教師起到一個引導作用.下面我攫取教學中的一個片段,如下:
師:讀了課文大家有沒有發現該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要讓學生好好品味一下.請同學們找出我和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動.
(學生大聲朗讀,體會人物的思想感情的變化.)
師:再請同學們分角色朗讀課文,旁白由全班同學讀.邊讀邊思考有什么感受
生交流讀后的感受,有的說:這個殘疾人說了一個善意的謊言,心地很善良……
師:剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話,哪些句子最感動人 用尺把它劃出來,好好地讀一下,為什么令你感動
生:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:過來,讓我看看你的馬草.
師:(相機引導)為什么先是一愣,后來又眼睛一亮 此時攤主是怎么想的
師:在生交流的基礎上,請同學們說說你們從中感悟到什么
生1:殘疾人十分善良.
生2:殘疾人樂于助人
師:請學生把感悟到的通過朗讀表現出來,好嗎 然后指導學生有感情地朗讀課文.
生:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,聽見沒有 快把馬草提進去!
師提問:姑娘茫然的眼睛說明什么 引導學生討論.
生答:因為家里根本沒有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去
師:既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里 說明了什么
生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續看書.
生2:殘疾人很善良,不想我今后看不到書.
師:這位殘疾人多好啊!請同學們把你們感受到的讀出來.
(學生有感情地朗讀這一段話.)
生:別別別……他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地搖著輪椅,……
師:他為什么急
生:因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進里屋.
師:請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導學生有感情地朗讀.
生:對不起,我這樣做可能傷害了你.他拍著我的肩頭,輕聲說道,我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧.
師:那位殘疾人為什么要說謊
生:這是一個善意的謊言,是希望我能繼續讀書.
師:多么感人的謊言啊!請同學們有感情地朗讀這一段.
(學生有感情地朗讀課文.)
師:對不起,我這樣做可能傷害你.可以看出這位殘疾人說得怎樣
生:殘疾人說的很誠懇.
師:好!同學們一起用誠懇的語氣讀這一段.
師:當我知道殘疾人的謊言后,他卻輕聲說道,沒事的,你繼續看書吧.多好的殘疾人啊!你的樂于助人的品質使我激動得流下了眼淚.
師:同學們一起讀,把殘疾人的這種樂于助人的品質讀出來.
(學生再讀這一段話)
師:文中的我被殘疾攤主感動了,你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍.
反思:
整個這一片段的教學我注重兩點:一,朗讀貫穿教學的全過程,先自由讀,找出人物的對話的句子;再分角色讀,邊讀邊體會人物的思想感情的變化;然后再讀找出令你感動的句子,并說說令你感動的原因;最后把感悟到的通過朗讀表達出來,相機進行朗讀指導.二,注重感悟,讀悟結合,在讀的過程中引導學生談體會,然后把體會到的通過朗讀表達出來,要尊重學生的個性差異,往往學生體會到的比較淺或很不到位,所以這一環節要強調教師的點撥,把學生體會到的讀出來比你強加給學生的該如何讀效果要好多了.
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇2
《別餓壞了那匹馬》教學反思
本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"
繼續看書的事.贊揚了殘疾青年不計一己得失,想方設法讓"我"讀書的良苦用心,表達了"我"得知真相后的感激之情.
文章除主線清楚,脈絡分明.圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行,神態和心理描寫表現人物的品德.我在教學中力求讓學生通過了解故事內容,感受普通百姓美好的心靈,體會"我"對青年的感激之情.為了達到預期的教學目標,我首先根據閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文"講了一件什么事"這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路.在此基礎上,讓學生說一說課文的主要內容,建議讓學生選擇從"我"的角度說,也可以從殘疾青年的角度說.為了進一步理解課文,我讓學生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因為"別餓壞了那匹馬"既是課文的題目,也是推動故事發生的關鍵句.文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現了人物的美好品質.教學時,我通過讓學生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質.
由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結局,意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經去世了,這給作者留下了不少的遺憾.有說作者學成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等.
《別餓壞了那匹馬》教學反思
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結果卻還是不盡人意。
對于略讀課文的字詞教學，我是這樣認為的，應該由學生自學為主，但本篇課文出現的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設想仿學太平小學陶志斌校長的做法，利用詞語結合課文內容說話的方式來了解課文的主要內容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。
關于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發現有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。要精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。
還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學，覺得有幾點設計還不錯。
1.設計了一個好導入。
我是這樣導入的：“同學們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導入，感覺效果較好。
2.設計了一個好問題。
學生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發現？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。
3.設計了一個好練筆。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心心相應了，我看得出學生有內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續延續下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。
⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）
⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）
⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……
我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。
當然，這課的教學也留下了一些遺憾：
1.朗讀訓練不夠。
略讀課文教學本來就應該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個教學的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現了3次時的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學生的朗讀還不夠，沒有入情入境。
2.面向全體不夠。
學生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優秀學生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學生，去訓練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優等生的順序讓他們發言，效果會更好些，一定能達到了這次語文能力訓練的目的。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇3
[案例]：
師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？
生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。
生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。
（生讀。）
師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學們發揮想象，接著往下說。
生1：攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學習啊！
生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學生。
生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。
生4：這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！
師：有時感動就如那生活中不經意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時感動就如那暖暖的春風，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動，用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了，其實，老師也被你們給感動了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]：
在課堂教學中，我們應該給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學中，當學生理解了殘疾青年撒的是一個善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質所感動。此時，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”“情動而辭發。”學生都說得很投入，很動情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。。”“這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！”……
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導學生反復品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內心世界。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇4
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程 】
一、導入
1、直接導入 。
2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業 。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇5
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學過程：
一、揭題導入
1、引題板書《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題
2、讀了課題之后你有什么想問的嗎？
3、學生對著課題提出一系的疑問：那匹馬長什么樣的？為什么說別餓壞了這匹馬？這馬是誰家的呢？。。。。。。
4、有些問題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點是這匹馬是誰說的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個問題來讀一讀課文，課文的那些地方出現劃一劃。
評：教師直接引題，帶著學生的疑問引導幫助學生理解課文，抓住本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了教學效率，體現了課堂教學的有效性。
二、整體感知課文
1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現了幾次？
①生：文章的這句話出現了（3）次，殘疾的青年，看書的作者。
②通過剛才的讀，有沒有看到那匹嗎？
③生：沒有
2、那再次默讀課文，沒馬說成了有馬（其不是在說謊嗎？）那些地方說明這是一個美麗的謊言？
評：本環節教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件，讓學生在學習的過程中有整體的感受。符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規律。
三 感受這美麗的謊言
1、是啊，這種謊言是通過殘疾青年的語言、動作、神態描寫表現出來的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。
2、教師出示句子：
（1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下。”
(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”
（3）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這些句子的那些詞看出青年在說著善意的謊言
a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因為根本沒馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。
b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準備去編造美麗的謊言。
c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。
抓住了真不錯來說，能不能抓住這個詞來讀。
d.拼命攔住從這兩個詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。
帶著這種感情，誰又能讀這個句子？（生站起來讀）
其實到這里為止殘疾青年人的語言、動作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。
評：此環節教師圍繞單元目標，讓學生通過語言、行動、心理活動來感受人物那善意的謊言展開教學，這一點，陳老師抓住了，并抓準了。課堂中展示過程也比較充分。學生學得比較主動。學習中，學生的理解、感受、體會都比較到位，教學效果在學生的發言中能夠體現。
但是，學生對人物形象的感受，對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深，由粗到細，由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的。我們在教學中應該充分展示，合理調節，用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢？這是很有講究的，需要教師精心設計的。
四、感受殘疾青年心靈的美。
1、其實到這里我忽然明白了什么，同學們，身患殘疾的青年，為了讓一位酷愛讀書的孩子心安理得地看書他的書，收下了一堆廢物卻說是好馬草，此時此刻謊言已經被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。
評：此環節教師做了總結善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當。由于有了前面內容的學習鋪墊，學生自己能夠解讀文本，學生回答總結顯得輕松自如，有效率。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇6
學習目標
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據學生回答，課件隨機出示：
A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
C.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣
[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇7
10 別餓壞了那匹馬
教學目標
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。
教學計劃：一課時
課時一
教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。
教學過程
一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。
閱讀提示的問題
t1:說說課文講了一件什么事？
t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。
流連忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨銘心 怒目圓睜
不由分說 瞥見 囁嚅 茫然 枯蔫焦黃
三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。
1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。
t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）
2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。
t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）
t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）
t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？
四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。
五、學生讀鞏固。
六、作業
1、完成生字詞書寫訓練。
2、完成練習冊
3、預習《唯一的聽眾》
4、給下列多音字組詞。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 沖 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，給下列字組詞
閣（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
擱（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板書
10、別餓壞了那匹馬
我 愛看書 青年
扯馬草 謊言 收馬草
不好買 （美麗） 沒有馬
父親 沒有錢 碧云
教后反思：
前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。
學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。
我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。
讀，永遠是語文教學不變的主題。
早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇8
一 依據課標說教材
各位領導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人,都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡... ... 老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？
其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的 “我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成為孩子們學習的典范。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
誠然，本文是個好“例子”。
二 以學定教說目標
六年級的孩子已經具備較強的思維能力,對課文內容的感知比較容易到位,而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學目標定為：
1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。
3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。
4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。
而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“ 感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。
三 整合資源說流程
身為發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展？我在我的教學中繼續著大膽的嘗試,在處理略讀課文的教學時,在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么現在,請隨我走進我的教學流程
（一）導入置疑
故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關！這又將是一個怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題,如下:
a誰對誰說謊？
b為什么說謊？
c說的什么謊？
同時，及時對善問的學生給予肯定。
這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
（二）初讀釋疑
這一環節，我安排了三個步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問題
第三步：綜合答案說內容
《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力；而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。
（三）揭秘感悟
這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”
這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：
第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞,如掙扎、瘦削等進行說話練習！并借機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。
第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想
“ 別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想 。
在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：
幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊!
給予，可以有很多種方式!
著意的謊言可以很美麗!
放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望！
還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗,適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。
（四）愛心接力
在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，并服務于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛！請聽
是的,當我們用真心去關愛他人的時候,當我們為了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候,謊言即變為了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇9
學習目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
情感態度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
學習重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
學習難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。注意體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
學習過程：
一、預習達標
1、給帶點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。
殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容
2、讀讀記記下面詞語。
忐忑不安刻骨銘心十指連心淚流不止怒目圓睜不由分說一如既往尷尬叮囑
3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？
4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？
5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？
6、認真讀了課文，我還有以下幾點疑問：
二、合作探究
1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學交流。
學法提示：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法自主學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。
2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關句子，抄寫在下面。
父親的善良：
碧云的善良：
“我”的善良：
3、認真讀讀課文，思考作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
三、大膽想象，學習表達。
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據故事的結尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。
四、拓展延伸
溫暖一生的贈與
余艷琰
很多年前，我在整理照片時，發現了一張很老的照片，上面有母親、我和4個妹妹。在母親的回憶中，當時的情景又仿佛再現我的眼前。
那是1959年的圣誕夜，空氣中彌漫著節日的喜慶。當時母親帶著我們姐妹離開父親已經一個多月了。那個時代單親母親是不被社會接受的。周圍的人都用歧視的眼光看我們一家。可憐的我們就住在貧困的溫尼伯湖小街區里。那段時間夜里警報聲不時響起，母親望著天花板，眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。
圣誕夜，外面下雪，房間里的光亮是圣誕樹微弱的燈光，圣誕樹扎得很簡陋。母親給了我們每人一件小禮物。她希望能給我們更多的禮物，但是吃飽才是最重要的。忽然她身子微微一抖，摟著我開始大聲哭泣。
這時，有人敲門。原來是那個“丑女”。這是母親對樓上那個女人的稱呼，因為她總打扮得很俗很艷。母親擦干眼淚讓她進來。
“女士，”她說，“我知道你的生活很艱難。你因為要照顧孩子而無法去教堂。你現在馬上去教堂吧，我會照顧好你的孩子們的。你的大女兒告訴我，你很想去教堂。”
母親相信了她的話。但是故事并沒有結束，結局也并非是母親沐浴著圣誕之光做完禱告回來。她剛進教堂就開始擔心孩子們的安全，她怪自己為什么相信那個“丑女”。她一點也不了解那個女人。她急急忙忙地跑出教堂，在雪夜里狂奔，心揪得緊緊的。“我為什么這么傻，把孩子們留個一個完全陌生的人！”她想象得出：家里滿是身份復雜的各色人物和醉鬼，孩子們哭著叫媽媽，那個丑女狂笑著踱著步。
不一會兒，母親已跑到樓梯口，她聽到孩子們的尖叫聲！天哪！她知道發生什么事情了，母親飛一般奔上去，猛地推開門。她見到了和想象完全不同的景象，她首先看到了臉上堆滿微笑的我，我就是尖叫的那個，然后是我的妹妹們。當她看到地面。驚呆了：禮物！好大一堆的禮物。堆放在我們那簡陋的小房間的地上！母親愣了，好久說不出話來，“這是怎么……回事？”那個“丑女”什么也不說，只是微微笑著。“我像傻瓜一樣誤會你……”母親哭著說。“我只是站在這里說說話。是那些流浪漢、清潔工、乞丐們送禮物給你和孩子們的。你們每人至少有八件禮物。”那個“丑女”仍笑著，但眼里閃爍著淚光。
后來，母親從他人的口中得知，樓上的那個“丑女”早已跟整個街區打過招呼。哀求人們來幫助我們。她的善心感動了人們，所以人們慷慨地贈與我們禮物。
無數次，母親講著講著，就戛然而止，那故事永遠沒有結局。她只是意味深長地看著那張照片，仿佛故事的結局就藏在那張照片里。
就在那個大雪紛飛的圣誕夜，我們被禮物的海洋包圍著。你可以從我和妹妹們驚喜地尖叫聲還有母親的笑容里知道這些禮物的意義。就是那群身份卑微的人，給了我們一個永生難忘的圣誕節和繼續生活下去的勇氣——那才是我們一輩子的禮物……
請從下面的語句里體會文中人物的內心。
（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當時，母親的內心：
（2）“那個‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光。”那是因為：
（3）“無數次，母親講著講著，就戛然而止”因為：
你怎樣理解畫線那句話的意思？
五、相關鏈接
一張電影票
蔣溢輪
雨細細地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。
電影院門口，一個三十多歲的男子，穿著一件灰色的茄克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個四五歲的男孩，牽著他的衣角。
等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票，我一個勁兒地搖頭。我只有一張票，怎么能給人呢!誰知這時，男孩的父親迎向了我。
“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點企望。
小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我。望著我渴求的眼神，熱切的神情，我的“沒有”哽在喉嚨口上。
我突然記起多年前的一個夜晚，也是這樣的細雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽著我的手等退票的是母親。頓時，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉絡腮胡子的叔叔把票給了母親。當母親付過錢接過票時，我是多么欣喜雀躍啊！這時，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個男孩是我的責任似的。
我將手里捏著的票遞給了孩子的父親。
男孩的臉放光了。“謝謝叔叔！”
“沒什么。”我答，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。
看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應該做值得做的事的感覺。
回家的路上，我沒有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇10
基礎知識點點記
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。 二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“√”）。 瘦削（xiāo xuē） 掙扎（zhēnɡ zhènɡ） 強制（qiánɡ qiǎnɡ） 瞥見（piē piě） 立即（jí jì） 沖著（chōnɡ chònɡ） 三、填字解義。 （ ）之大吉：__________ 不分說：__________ 刻骨（ ）心：__________ 吱呀響：__________ 一如（ ）往：__________ 羞愧不：__________ 四、活學活用（用上本課的四字詞語） 1.我現在__________，窮得買一口水的錢都沒有。 2.這地方真美，令所有的游人都__________。 3.竊讀時那種__________的心情，是無法言表的。 4.他是真傷心了，你看他__________的樣子。 5.他這會兒__________的，樣子挺嚇人的。 6.經他一指點，我頓時__________，有了主張。 五、用“然”字組五個詞，分別用在句子里。 1.（ ）后面有人就住了我的衣領。 2.姑娘一臉（ ），不知他說的什么意思。 3.拿著馬草換來的錢，我（ ）地坐下來讀書。 4.（ ）抬頭拭淚時，發現他正注視著我。 5.不管別人怎么說，他（ ）做著自己的事。 六、內容梳理（課文回放）。 1.以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________，更是說給“我”聽的，目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關，“那匹馬”實際上指的是__________，“餓壞了”則是指__________。 2.對號入座（將人物及品質連線）。 樂于助人 作者 善解人意 父親 酷愛讀書 碧云姑娘 善良正直 殘疾青年 七、句子加工廠。 1.孩子看書又不是什么壞事！（改成反問句） ___________________________________________________________________________ 2.都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句） ___________________________________________________________________________ 3.攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（該病句） ___________________________________________________________________________ 4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句） ___________________________________________________________________________ 綜合能力日日新 八、理解感悟（文章閱讀）。 檐上草 對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草，嫩生生，綠茸茸的。小智卻像發現了新大陸，滔滔不絕地發表著他關于這棵小草的“演說”：可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里，小草就長出來了；也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……” 從此，小智就對這棵小草產生了濃厚的興趣，天天觀察。 盛夏的中午，毒日肆無忌憚地抖著它的威風，將屋頂烤得滾燙。小草蔫了，耷拉著腦袋，顯得無精打采的。小智見了心急如焚，試圖搭架子看爬上去為它澆水，但是沒有成功。 第二天清晨，小智一爬起來就推開窗門看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹，像是在向小智微笑哩！小智也會心地笑了。小草經受住了烈日的考驗。 不料有一天，狂風大作，接著是傾盆大雨，小草在暴風雨中搖來擺去，最后終于倒下了，可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過，卻故意帶著幸災樂禍的口吻開玩笑說：“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪，不服氣地笑道：“才不會完呢，我們老師說了，小草的生命力可強啦，我相信小草會站起來的！”果然，小草經過一夜休整，第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 一個星期日，小智做作業，被一道題難住了。我正要給他講解，可他搖了搖頭。時近中午了，小智還沒有做出來，我急了，奔過去喊道：“算了，算了，還是我幫幫你的忙吧！好不容易有個星期天，爸爸陪你打球去。” 小智也急了：“不！不！”他用雙手緊緊地捂住練習本，望著窗外屋檐上的小草，說：“小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？我偏要自己做出來。！” 1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。 寫動作的：__________ 寫語言的：__________ 寫心理的：__________ 寫神態的：__________ 2.照樣字寫詞語。 嫩生生 ____________________________________________________________ 滔滔不絕 ____________________________________________________________ 可憐巴巴 ___________________________________________________________ 3.短文中的小草經受住了那兩次考驗。 （1）__________ （2）__________ 4.佳句摘抄。 （1）一個比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）一個擬人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.小智從小草身上的到啟發，從哪些句子可以看出來？ ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后，后來的事情會怎么樣？請你展開豐富的想象，再給文章續寫一段文字。 寬容待人 寬容待人是一種美德，是一種思想修養，也是人生的真諦，你能容人，別人才能容你，這是生活的法則。 那么，容人究竟容什么？大致有以下幾方面： 金無足赤，人無完人。人的短處是客觀存在的，容不得別人的短處勢必難以共事。 容人之短固然不易，而要做到容人之長則更難，取人之長補己之短，才能相互促進，事業才能發展規律。 相反，有的人卻十嫉妒別人的長處，生怕同事和部屬超過自己而想方設法進行壓制，實際這種做法是很不利于事業的發展！人非圣賢，孰能無過。”歷史上凡是有作為人，多數都能容人之過。 參考答案 一、叮囑 疑惑 酷刑 拭淚 尷尬 張皇 殘疾 竭力 二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ 三、溜 偷偷走開 由 容許 銘 刻 作 發出 既 已經 已 停止 四、身無分文 流連忘返 忐忑不安 淚流不止 怒目圓睜 眼前一亮 五、突然 茫然 泰然 偶然 依然 六、不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書 作者沒有書讀 七、1、孩子看書是壞事嗎？ 2、都像你這樣白看書，人家沒法過日子。 3、刪去“立即”或“馬上”。 4、巴掌抽打在臉上。 八、3、烈日 暴雨 5、小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇11
中高年級學生的語文閱讀素養主要體現在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生發出切己的真情體驗；爾后教師要以學生的積極發現為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發現小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
師（板書“美麗的謊言”）：請等一下，你用了五個字——“美麗的謊言”，“謊言”在文中指的是什么？“美麗”又在何處呢？
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”
生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方沒有利。
師質疑：對欺騙方沒有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）
師：同學們分析得有理有據！從這位殘疾青年這么煞費苦心并苦心經營了這個“美麗的謊言”中，可以看出什么？
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
師：是啊，“給予是快樂的”，看到小作者心安理得地看書，殘疾青年一定也是高興的。這也正是人類社會賴以存在和發展的“情結”所在——人人有情，人人有愛。在你的生活中，你的身邊是否也有類似的“美麗的謊言”、“善意的欺騙”呢？
生講《吃魚頭》的故事
……
師布置收集性作業，并安排故事會。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇12
魯迅先生幼時求學的私塾名曰“三味書屋”，據說“三味”是把書比作“五谷、蔬菜、點心”的。對讀書人而言，其實我們可以把“三味”理解為書香的。對于學生來說，讀出課文的香味確實是一件美事，一種享受。
《別餓壞了那匹馬》是六年級語文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。課文中寫“我”意外地發現殘疾攤主家根本沒有馬時有這么一段話：
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
教學中，我讓學生自讀后思考：課文中的“我”并沒有看見過馬吃草，他為什么認為馬是“香甜甜”地吃草呢？
a生：在“我”看來，殘疾青年買“我”的馬草就是因為“我”的馬草比較鮮嫩，他的馬喜歡吃，每次都吃得“香甜甜”的。
b生：因為“我”割的馬草，付出了我的辛勞，在“我”看來，“我”的馬草顯然是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢？
c生：殘疾青年總說“別餓壞了那匹馬”，顯然，每次“我”的馬草都是在馬很饑餓，急需的時候送來的。“肚饑萬物香”，所以，“我”的馬草一定會讓那匹馬“香甜甜”地吃。
……
都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個閱讀者的閱歷、性格、人生觀、價值觀都可能影響著他對文本內容的理解。但無論怎樣理解，“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，它是作者創作文本的原意，也是文本的價值取向。
從以上學生的發言來看，雖然表達方式各異，理解也不盡相同，但不管怎樣，卻都是建立在對文本內容的準確把握上。聽上去雖然不一樣，卻又都合情合理，令人信服，我想：又何必強求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導課堂的自主閱讀，不就應該在引導學生探尋文本意義的同時，體現個性化閱讀嗎？我想：只有真正這樣做了，學生才能真正從文字中讀出理解，讀出情感，讀出滋味來。也只有這樣，學生才能真正如“那匹馬”一樣，“香甜甜”地享受語言文字，嘗到語言文字 “香甜甜 ”的滋味。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇13
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學過程：
一、談話導入
讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發現了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點關鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說）
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。
反思這一課，覺得這幾點預計，取得的效果還不錯：
1.導入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”
（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2.找準切口
“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）
3.情動辭發
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：
“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：
這樣，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關文章的閱讀，孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學，更符合語文的特點。
2、上課時，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀，最后進行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學生學習的收獲了。這樣的教學，個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。
遺憾之處：
其實這不只是今天的發現，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。
每篇課文都應是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我經常在教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇14
設計理念
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學目標：
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。
教學難點：學會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學準備：
1.flash動畫課件
2.《小學生日常行為規范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》
教學時間：1課時
教學過程：
一、故事激趣，導入新課
1.談話：
今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？
（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板課題： 10* 別餓壞了那匹馬
4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】
二、師生展開辯論，體會人物品質
1.讀課文，搜集辯論資料
（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。
【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”,有利于提課堂的實效性】
課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的
（2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。
2.師生展開辯論
【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】
（1）課件出示：《小學生日常行為規范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學們為何覺得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？
板書：殘疾青年
熱心、善良
（2）繼續與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優秀品質。
板書： “我”
誠實、愛讀書、有志氣
【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優秀品質】
3.體會我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學生要有一顆感恩之心。】
小結：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。
板書： 善意的謊言
說 幫
【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點，是一種替人著想的品質的體現。】
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？
（1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】
2.進行搶答比賽，表揚優秀小組
【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】
四、總結全文,情感升華
1.重溫課文內容，暢談感人事跡
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】
五、拓展延伸，動手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段
2.讓學生動手寫小練筆。
【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】
六、布置作業
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閱讀興趣。】
板書設計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說 幫
殘疾青年 感激 “我”
熱心、善良 誠實、愛讀書、有志氣
【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內容，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果。】
附：
媽媽喜歡吃魚頭
在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。
那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。
而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。”
打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇15
說教材：
人教版第十一冊第三組是以真情為專題安排教學內容的。課文中給我們展現了身份不同的人物，他們都有一顆善良的心，他們用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。《別餓壞了那匹馬》就是本組的
一篇略讀課文。文中主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
學情分析：
六年級的學生已經有了一定的理解能力和分析能力，對于這樣內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人的課文的學習他們已有了一定的經驗，學生讀文后能概括文章的主要內容，說出人物給自己留下的初步印象。但要真正走入人物的內心，與作者產生思想共鳴，我想學生可能還有一定的困難。
說目標：
1、通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和 “我”對這位殘疾青年的感激之情。
2、進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
說重點：
通過品析課文中的重點語句體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對殘疾青年的深深的感激之情。
說難點：
進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
說教學方法：
以讀為本，抓住重點語句，采用畫、思、讀等方法，感受人物的美好心靈。
說教學流程：
一、談話導入
對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，再加上真情這一話題對學生來說并不陌生，提到它可能勾起學生許多的回憶，因此我設計了這樣的導課方式：話真情，目的是激發學生的閱讀興趣，拉近學生與文本之間的距離。
二、初讀感知
激情之后讓學生帶著問題：文中主要講了一件什么事？讓學生自由閱讀課文，走入文本，與文本對話。這樣既培養了學生自主讀書的良好習慣，又鍛煉了學生理解課文內容、概括主要內容的閱讀能力。
三、理解感悟
重點研討殘疾青年的美好品質，讓學生用橫線在文中畫出相關的語句。學生再一次走入文本。在熟讀的基礎上自由交流，學生可能會說到以下語句：（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（4）別餓壞了那匹馬等語句。
針對句子（1）：我會引導學生再讀句子思考：你從哪些詞可以看出殘疾青年內心發生了一系列的變化？學生很快就能從句子中找出描寫青年神態變化的詞：愣、亮，針對這兩個詞順勢引導學生：青年一愣，他在想——。青年眼睛一亮，他自想——。我相信學生在討論想象中會體會青年為了讓我讀書的良苦用心。
針對句子（2）：我首先向學生發問：姑娘茫然的眼睛說明了什么？我想此刻學生通過思考，交流會恍然大悟：原來哥哥在說謊，所以才會盯，才會命令。這所有的一切都是想幫助“我”呀！青年的善良之心就會感到每一位學生。在此基礎上指導學生感情朗讀，學生就會與作者達到情感的共鳴。
針對句子（3）：
我會問：殘疾青年為什么著急？學生在交流中明白著急的原因是怕美麗的謊言被揭穿，怕我以后不能去書攤讀書。當學生明白這一點時，我想學生對青年的情感會再次升華。進而指導學生朗讀。
針對句子（4）：“別餓壞了那匹馬”是推動故事發生的關鍵句，它貫穿全文，對故事的發展起了層層推進的作用，我設計了這樣一個問題：文中幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？這樣進一步感受青年的品質。
領會寫法，指導學生學習習作的方法。
四、升華情感
學生抓住重點詞句交流、朗讀，當一切真相大白時，學生與文中的主人公心靈相通，此時學生一定有許多話要說，因此我設計了這樣的小練筆：當看到馬草時，我明白了一切，我明白了什么？請續寫一個小片段。
播放《愛的奉獻》這首歌，在歌聲中升華情感。
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇16
教材分析:
善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因為它沒有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言,在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望,同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.
《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時文中也折射出一個發人深省的話題:尊重,是給予一個人最大的幫助和關懷.
教學目標:
能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個別生疏詞語,讀準
文中的生字.
在正確理解課文內容的基礎上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.
深入理解課文內容,通過感受文中個別重點句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.
教學重點:
正確理解課文內容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.
教學難點:
通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.
教學時間: 1課時
教學媒體:多媒體課件
教學過程:
一, 談話導入,引入話題.(提前5分鐘)
a,t:俗話說"一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經歷嗎
s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)
t:教師隨機提問:能說說你現在的感受嗎
b,揭示話題,引導質疑.
t:是的,我想對于那些曾經給予我們幫助的人,我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么
cai:回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.
預設 s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.
t:相信同學們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學們拿出課文,讓我們帶著這個問題,來讀一讀這個故事.
二,學習課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷.
a,檢查朗讀,了解故事大概.
t:老師請幾個同學來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)
預設:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)
b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.
1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.
2,t:請同學們讀讀這一段話,感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當時的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因
s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)
體會作者心情:渴望
②可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.
體會作者心情:害怕,擔心
③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)
體會作者心情:無奈,痛苦
3,總結引讀:
t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
三,總結過渡,引出下文.
t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家
里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘
疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來
讀讀這段話:
回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.
t:可是,同學們,故事并沒有結束,讓我對那位殘疾青年刻骨
銘心的并不是這一點幫助與關懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.
四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.
1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.
預設:a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……
t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一
個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:
"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."
2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么
師生情境對話交流:
預設1:其實那只是一個謊言……
是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……
c不用擔心找不到賣馬草的人
預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……
是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢
感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"
(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )
2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"
預設3:其實有沒有馬都沒有關系,你繼續看書吧!
既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢
同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式
3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,
沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內心的激動,現在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.
cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."
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(學生寫話,教師指導)
匯報寫話材料,分角色朗讀.
教師隨機總結反饋,適當修改.
板書:善意的謊言:關懷,尊重
五,總結課文,升華主題.
t: 聽著同學們這一句句深情的告白,老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關懷,這是一個善意的謊言.
t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結束這一課:
cai:
回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.
《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇17
溫故知新
1、比一比，再組詞
賣（ ） 攤（ ）怒（ ） 扭（ ）泰（ ）
買（ ）灘（ ）努（ ）紐（ ）秦（ ）
2.把下列詞語補充完整。
（ ）（ ）忘返 身無（ ）（ ） 片甲（ ）（ ）
（ ）（ ）大吉
來之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ）
同心（ ）力 （ ）武揚威 廢（ ）忘食
千（ ）一發 調兵（ ）將
3、比較每組兩個詞的用法有什么不同，選擇恰當的詞填空。
繼而 繼續
（1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮……
（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（ ）看書吧。”
阻止 阻撓
（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（ ）我父親。
（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（ ）。
強制 控制
（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權，想進一步（ ）我國北部。
（2）在賣不出馬草的日子，我就（ ）自己不去書攤。
4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？
含英咀華
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
我扭頭（沖、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。
對不起我 這樣做可能傷害了你 他拍著我的肩頭 輕聲說道 我知道你希望真有那么一匹馬 其實 沒事的你繼續看書吧
我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
1、請為第三自然段加上標點符號。
2、選擇運用正確的字，用（√）
3、“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號的作用是（ ）
a表示聲音的延長； b轉折作用； c解釋說明的作用。
4、“我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。”此時的“我”心中會怎樣想呢？請你發揮想象把“我”沒有說出的話寫出來。
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