《草船借箭》說課稿（精選13篇）

《草船借箭》說課稿 篇1

　　一、教材內容

　　《草船借箭》是人教社第10冊第三組教材的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧、激發熱愛祖國古典文學的好課文。

　　二、教學目標

　　1、解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

　　2、能夠結合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

　　3、在感受文章內容及人物性格特點的基礎上進行思想教育。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、設計宗旨

　　1、一題繞文，串珠引線，使學生避免由于思維的過于分散 ，影響了對文章的體會。在回顧課文內容以后，抓住“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”由這一個問題就能使學生把文章的前后因果聯系起來，并在閱讀標畫的過程中體會，把諸葛亮前前后后的巧妙安排網絡在自己的腦海中，每個人物的性格也會在大腦中落下痕跡。

　　2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練：

　　避免面面俱到，使學生深刻地理解課文感受人物的特點。“多媒體投出：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”

　　在反復閱讀研討過程中讓學生真正的體驗到文本所給我們的感受，多層面，多聯接的體會文章。

　　3、圖文結合，朗讀感悟：

　　在學生研讀時，結合課件所展現的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　“當時情景怎樣，魯肅和諸葛亮有什么不同？ 你怎樣知道的？ ”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”）諸葛亮他笑什么？學生說一說，從中又進一步體會了人物的特點，突出了諸葛亮的神機妙算。 引導學生讀出此情此景。

　　4、采用實物演示法和簡單圖解法教學：

　　演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭” 既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備；對“駛回南岸”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生的想象能力。

　　以上是不成熟的想法，在教學中還要認真探索總結，避免存在的失誤。

《草船借箭》說課稿 篇2

　　【說教材】

　　《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候，課文按事情發展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。

　　本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學的難點。

　　依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求，結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況，確定教學目標如下：

　　1、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。　

　　2、學會本課生字新詞。聯系上下文著重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　這一教學既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語言文字訓練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養。

　　【說教法】

　　“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求，關鍵在于選擇恰當的教學方法。

　　我根據本課故事性較強，學生較感興趣讀的特點，主要采用“自學研討法”理解課文，通過“扮演法”來復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點。

　　自學研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點，引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。

　　【說學法】

　　通過這一課的學習，教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內容，領會字里行間的感情。“議”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發，啟發自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內化了課文語言，之后學到“分清事情的前因后果”的方法。

　　【說教學程序】

　　“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。

　　第一課時，引導學生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內容，領悟人物的情感。

　　第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領會事情的前因后果，并注意積累運用。

　　現以第一課時為例。

　　“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導學生讀書。

　　一、板書課題

　　讀了這一課題，你想知道什么？（這一環節讓學生隨意說，調動學習的積極性，從而引導讀書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。

　　2、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）

　　3、沒得優的同學可以起立再讀課文。

　　三、出示思考題，議讀課文

　　1、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。

　　2、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？

　　3、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？

　　4、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。

　　5、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？

　　6、在小組長帶領下學習討論，小組推選代表發言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習，用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力，認識水平的過程。

　　7、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節。

　　8、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。

　　比如文中的“不用問，去了就知道。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。

　　因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。

　　四、啟發想象，引導創造性復述

　　通過上面的讀、議，雖說教學方法簡單，教學環節單一，卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少，如何引導學生來復述這個故事，激發學生的說話激qing呢？我設計了這樣的復述練習。

　　出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學當周瑜。（同桌對說）指名說，（強調他們說話的語氣、神態、動作）

　　五、想開去，訓練發散思維

　　在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯想，或發表一定的見解，能激活學生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發散思維又是創造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發散點，啟發學生想開去，進行發散思維訓練。

　　出示探討題：

　　如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“

　　（讓學生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發表意見。）

　　六、布置作業（為下一節詞語積累做準備）

　　找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學生，既注重調動學習的積極性，又不忽視思維、能力的培養。）

　　【說板書】

　　這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內容之后，學生很容易弄清事情的前因后果。

　　附板書：

　　向曹操借箭

　　妒忌（因）

　　周瑜──────→諸葛亮

　　←──────

　　（自嘆不如）　斗智　（神機妙算）

　　果　　　　　　　　借造箭暗害

《草船借箭》說課稿 篇3

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2.采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

　　（三）、品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

　　因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”

　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計　

　　14、草船借箭

　　諸葛亮                     周瑜

　　知天文

　　神機妙算    曉地理       自嘆不如

　　知人心

　　這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目了然。

《草船借箭》說課稿 篇4

　　各位評委、老師，大家好！今天我說課的內容是小學語文人教版五年級下冊第五組第2課《草船借箭》。

　　一、說教材

　　本單元主題是“中國古典名著之旅”。本組編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”以及六年級下冊第四組“外國名篇名著”一脈相承的。編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。本組課文都是節選或改編的，教學時，要注意由此為學生打開學習古典名著的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。

　　《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》第四十六回的情節改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，神機妙算。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情的發展順序進行敘述，情節環環相扣，人物個性鮮明，刻畫栩栩如生，結尾與開頭照應，增強了故事的完整性和嚴密性。

　　二、學情分析

　　本班學生大多數對《三國演義》有一些了解，有的讀過少兒版，有的看過電視劇。第一課時質疑環節學生還存在以下疑問，所以他們對本課的學習比較感興趣。在平時的教學中，老師引導學生基本掌握了寫人記事類文章的閱讀方法，所以本節課重點是引導學生自主閱讀，在閱讀中解決疑問，感悟人物形象。

　　三、說目標

　　依據《課程標準》對本學段的要求、本單元及本課教學內容和對學情分析，我制定了以下的教學目標：

　　1、深入理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

　　2、體會文章表達的特點，感受原著的文學魅力。

　　重點：深入理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

　　難點：體會文章表達的特點，感受原著的文學魅力。

　　三、說思路

　　回顧導入，切入中心----探究課文，感悟“神妙”----總結全文，引讀原著

　　四、說過程

　　（一）回顧導入，切入中心

　　本節課以回顧課文內容導入，學生回憶，以“借”為線索，說出借箭的原因、準備、經過和結果。接著出示詞語“神機妙算”，學生說意思，進入文章的中心問題：“課文中諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？”

　　（二）探究課文，感悟“神妙”

　　此環節，先讓學生默讀全文，找到最能表現諸葛亮神機妙算的句子，畫下來。

　　然后用心體會諸葛亮到底算出了什么？為后面感悟“神妙”做好鋪墊工作。

　　根據學生匯報交流的結果，組織學生進行深入探究，分為以下三個層次。

　　1.從知天時方面感悟諸葛亮的“神機妙算”

　　這部分內容雖然是借箭成功的必要條件，但不是難點。

　　首先出示描寫大霧天氣的句子：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　拋出探究問題：只讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？

　　要求學生用聯系上文的方法，找到依據。

　　預設：從第二自然段和第六自然段中找到相關句子。

　　在找依據的過程中組織學生討論，感受諸葛亮對時機把握準確。所以才敢在周瑜面前立下軍令狀說三天造不好，甘受懲罰。同時反饋質疑中關于諸葛亮草率立軍令狀的疑問，學生更加嘆服諸葛亮的博學多才。

　　2.從曉地理方面感悟諸葛亮的“神機妙算”

　　教師根據學生回答相機出示借箭經過的句子。

　　引導學生默讀思考這樣精心安排的巧妙所在。

　　在研讀句子表達的意思中體會諸葛亮算得準，考慮縝密、安排周密，布局巧妙，感悟諸葛亮這個人物足智多謀。

　　3.從識人心方面

　　這是學生感悟全文中心的難點，也是學生質疑最多的內容。

　　①知曹操

　　首先，從出示整個第七自然段內容切入，指名讀第七自然段。再分角色讀諸葛亮與魯肅的對話，組織學生研討從“一定”中你讀出了什么？“一定不敢”說明什么？引導學生聯系下文驗證“一定不敢”，體會諸葛亮對曹操多疑、謹慎性格的熟悉。

　　其次，引導學生理解此處諸葛亮會是怎樣地笑？對笑的不同含義的理解，讓諸葛亮這個形象在孩子的心中更加鮮明。此時的分角色朗讀已是學生與文本的深層對話。

　　②信魯肅

　　由質疑問題入手，出示原著45、46回中魯肅與諸葛亮交往的內容，重點部分用描粗字標出。原著這部分內容學生能夠看懂，加上教師的解釋，人物關系更加明朗，也就理解了魯肅這個人物的忠厚老實，是借箭成功的前提，也是諸葛亮神機妙算的又一體現。

　　③識周瑜

　　對周瑜這個人物的剖析，直接指向借箭這件事的首尾，體現文章首尾呼應的寫法。學生通過讀第一自然段，很容易找到周瑜妒忌心強的特點。此處主要通過對話描寫刻畫人物的性格。于是出示周瑜與諸葛亮和魯肅的對話，通過補白周瑜說話時的神態和心理，引導學生理解周瑜故意設計陷害諸葛亮；還通過觀察描寫周瑜和諸葛亮議事時語句所使用的三個問號，進一步體會周瑜表面上和和氣氣，實際上誘導諸葛亮自己立下軍令狀，周瑜同魯肅的談話中更把他內心的險惡暴露無疑。

　　與周瑜的較量中，諸葛亮不露聲色、胸有成竹、有膽有識，這組對話塑造出周瑜和諸葛亮不同的形象，所以在這部分教學中，重點是通過引導學生感悟語言來感受人物，從而也讓學生能夠理解語言描寫在人物刻畫中的重要作用。

　　把自己感悟到的人物形象，要求學生通過分角色朗讀演繹出來，實現與文本，與作者的對話。

　　④帶領學生總結諸葛亮在知、信、識方面的神機妙算，由部分回到整體。

　　（三）總結全文，引讀原著

　　此環節總三個層次。一是結合板書總結全文的主題與表達特點。二是讓學生讀一讀原著中一首贊嘆諸葛亮的小詩。三是介紹其他片段，激發學生閱讀原著的興趣。

　　五、與以往教學設計相比的特點

　　1.以往的教學設計大都以“神機妙算”這個詞語展開研討，緊扣文本展開層層深入探究。我在進入本課時也沿用這個大問題，但在帶領孩子理解故事情節時，用聯系上下文的方法做到了瞻前顧后，最后由部分再回到整體，學生對人物感受是逐步豐滿起來的。

　　2.在感悟人物形象時引入原著，學生第一課時留下的疑問自解。教學的第三個環節，分層次引用原著內容，突出本單元教學重點，目的也是通過一篇課文的學習，走進一部名著，走近一位作者，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。

　　3.本文中有大量的人物對話，教師以補白和關注標點符號的方法，引導學生深入理解人物心理，實現學生與文本，與作者的深層對話。

《草船借箭》說課稿 篇5

　　【學習課標析教材】

　　《草船借箭》是人教版第十冊第五組中的一篇課文。根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫而成。本文按照事情發展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后諸葛亮如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現了大家風范。

　　根據教材的特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：

　　1、識記7個生字。

　　2、理解課文內容，領會諸葛亮的神機妙算。

　　3、分角色朗讀課文，復述課文。

　　【把握課標議教法】

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書探究為主線的原則，調動學生的求知欲，使學生積極參與學習過程。

　　1、合作學習法：

　　教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

　　2、扶放教學法：

　　學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”，在“學會”的同時又“會學”。

　　3、體驗學習法：

　　學習不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

　　【培養能力談學法】

　　1、學會自主求知：

　　只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。在整個學習過程中，學生自主探究的時間很多，在重點內容的理解上，更注重自主探究，自主參與學習，為學生的終身學習奠定基礎。

　　2、學會交流表達：

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在課堂中，讓學生充分的發表見解，既有興趣，也提高能力。在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　【體現課標說程序】

　　本課共安排六個環節。

　　一、課前準備

　　1、讓感興趣的同學讀一讀關于《三國演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國故事。

　　2、師生共同搜集一些三國時期的資料，充實學生的知識，為學文打下基礎。

　　二、交流資料，疏通障礙

　　1、學生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學生充分地說，調動起他們學習、探究的積極性。

　　2、老師適機補充，并在黑板上板畫三國魏、蜀、吳對峙的草圖，讓學生感性了解三國演義的一些情況，掃除一些障礙。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文比較長，但還是要留相當的時間給學生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評讀等。

　　2、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課外埋下鋪墊。

　　四、合作探究，挖掘內涵

　　課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個在本文中提綱挈領的問題。

　　1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？

　　2、諸葛亮為什么會輕松的答應周瑜的要求，并自愿下軍令狀？

　　3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？

　　4、從課文哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　在合作探究的過程中，可以讓學生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進行觀點闡述、補充、辯解、甚至是辯論，在這個環節中，老師要全力當好學生合作者，引導者，支持者的角色，適時的點撥，適機的補充，鼓勵學生人人參與，平等對話，尤其是對第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內容。

　　五、復述課文

　　通過以上幾個環節后，學生對課文內容有了深刻的理解，復述課文則是學生學習課文的一個小結，更是一個拓展。在復述課文這個環節，鼓勵學生在理解課文的基礎上，可以補充自己個性化的觀點與評論。也可以用不同的形式來復述，如講個故事和同學合作來演一演這個故事等。

　　六、課后延伸

　　學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀一些名著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

　　【板書設計】

　　19、草船借箭

　　諸葛亮：欣然接受

　　下軍令狀

　　做好準備神機妙算

　　霧里借箭

　　如數交付

　　周瑜：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”忌妒

《草船借箭》說課稿 篇6

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：

　　①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；

　　②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；

　　③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的`任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

　　（三）、品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

　　因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”

　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計

　　草船借箭

　　諸葛亮周瑜

　　知天文

　　神機妙算曉地理自嘆不如

　　知人心

　　這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目了然。

《草船借箭》說課稿 篇7

　　一、說教材。

　　《草船借箭》是小學語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　按照事情發展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交給周瑜，周瑜自嘆不如。

　　二、說教學目標。

　　為了完成本課的教學任務，我制定了如下的教學目標：

　　1、學習本課生字詞。

　　2、學習課文，分清事情的前因后果，使學生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　3、引導學生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　4、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　三、說教學重難點。

　　1、學習課文，分清事情的前因后果，使學生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、引導學生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　四、說教學方法。

　　本課的教學，我以“自主、合作、探究教學模式”進行設計。在教學過程中，讓學生通過自主學習，理清文章脈絡。在學生自主完成學習后，進行合作學習，通過合作學習，讓學生深入理解課文內容。最后通過探究學習，使學生在老師的引導下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個故事中受到什么啟發？

　　五、說學法。

　　在教學中，老師通過鼓勵和引導，讓學生能夠運用“自主、合作、探究教學模式”進行學習，使學生在這樣的模式下，輕松愉快地學習課文。老師只是學生學習的組織者，讓學生有充分的學習自主性。通過自己的自主學習和與同學的合作學習，完成對課文的理解，然后在老師的引導下，深入地理解自己在自主學習及與同學的合作學習中沒有弄懂的問題。這樣讓學生在學習過程中，掌握學習的方法，為他們的今后學習打好基礎。

　　六、說教學過程。

　　1、導入。

　　通過學生的讀題，讓學生找出課題中的關鍵詞。然后教師通過關鍵詞，談話導入對新課的學習。

　　2、自主學習，理清文脈。

　　本環節教學，通過老師出示自學提綱，讓學生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡的了解。弄清事情的起因、經過和結果。并能根據事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環節的教學做好鋪墊。在學習自學完成后，進行班級交流匯報，把自己讀懂的內容在班級中進行交流。

　　3、合作學習，深入理解課文。

　　本環節的教學，首先教師為學生出示合作學習的提綱。因為學生如果不有一個合作學習的提綱，就容易出現混亂狀況，在進行匯報時，就沒有一個中心，你學你的，我學我的，形同一盤散沙。因此，我根據課文內容的需要及學生的實際情況，設計了幾個提綱，讓學生圍繞提綱進行合作學習。在這個環節中，我除了對提綱的內容進行交流匯報外，還對學生在學習中產生的困惑，組織進行合作討論。讓學生自己發現問題，自己想辦法解決，如果學生自己解決有困難，教師要給予必要的指導和幫助。從而使學生能對課文的內容有一個深入的.理解。

　　4、探究學生，拓展延伸。

　　本教學環節，主要是對課文內容進行更廣闊的拓展，提高學生學習的興趣。使學生能夠通過這樣的學習，掌握學習的方法，在今后的學習中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進行探究。使學生對學習始終保持一定的興趣。也對課文的內容有關的東西，進行進一步的挖掘。

　　5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。

　　這個教學環節，目的是讓學生通過朗讀，從整體上對課文進行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節課的教學從面到點，再從點到面，給學生一個清晰完整的認識過程。

　　6、結合板書總結課文，分清事情的前因后果。

　　教師結合本節課的板書，對課文進行總結，通過總結，分清事情的前因后果。對課文的重點內容進行再次的講解，鞏固學生的學習成果。

《草船借箭》說課稿 篇8

　　【說教材】

　　《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候，課文按事情發展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。

　　本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學的難點。

　　依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求，結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況，確定教學目標如下：

　　1、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　2、學會本課生字新詞。聯系上下文著重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　這一教學既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語言文字訓練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養。

　　【說教法】

　　“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求，關鍵在于選擇恰當的教學方法。

　　我根據本課故事性較強，學生較感興趣讀的特點，主要采用“自學研討法”理解課文，通過“扮演法”來復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點。

　　自學研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點，引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。

　　【說學法】

　　通過這一課的學習，教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內容，領會字里行間的感情。“議”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發，啟發自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內化了課文語言，之后學到“分清事情的前因后果”的方法。

　　【說教學程序】

　　“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。

　　第一課時，引導學生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內容，領悟人物的情感。

　　第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領會事情的前因后果，并注意積累運用。

　　現以第一課時為例。

　　“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導學生讀書。

　　一、板書課題

　　讀了這一課題，你想知道什么？（這一環節讓學生隨意說，調動學習的積極性，從而引導讀書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。

　　2、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）

　　3、沒得優的同學可以起立再讀課文。

　　三、出示思考題，議讀課文

　　1、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。

　　2、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？

　　3、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？

　　4、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。

　　5、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？

　　6、在小組長帶領下學習討論，小組推選代表發言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習，用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力，認識水平的過程。

　　7、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節。

　　8、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。

　　比如文中的“不用問，去了就知道。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。

　　因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。

　　四、啟發想象，引導創造性復述

　　通過上面的讀、議，雖說教學方法簡單，教學環節單一，卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少，如何引導學生來復述這個故事，激發學生的說話呢？我設計了這樣的復述練習。

　　出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學當周瑜。（同桌對說）指名說，（強調他們說話的語氣、神態、動作）

　　五、想開去，訓練發散思維

　　在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯想，或發表一定的見解，能激活學生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發散思維又是創造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發散點，啟發學生想開去，進行發散思維訓練。

　　出示探討題：

　　如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“

　　（讓學生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發表意見。）

　　六、布置作業（為下一節詞語積累做準備）

　　找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學生，既注重調動學習的積極性，又不忽視思維、能力的培養。）

　　【說板書】

　　這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內容之后，學生很容易弄清事情的前因后果。

《草船借箭》說課稿 篇9

　　一、說教材：

　　（一）說課文內容：

　　這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　（二）說教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）

　　3、從故事中具體的人和事中得到啟示，激發學生的求知欲和創新意識，以及教育學生要有廣闊的胸襟。（這是情感態度與價值觀的培養。）

　　（三）說重難點：

　　1、學習課文，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、引導學生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。

　　二、說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）

　　三、說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　四、說教學過程：

　　1、復習課文，引入新課

　　2、設境質疑，觸發探究。

　　3、出示專題，重點探究。

　　4、巧問設疑，深化探究。

　　5、總結課文，疑難探究。

　　6、課外扮演，拓展延伸。

　　（一）復習課文，引入新課。復習課文內容，理清文章條理，引述新課。

　　（二）設境質疑，觸發探究。（提出有價值的問題。）

　　1、老師設境：

　　讓學生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。

　　2、學生讀文，猜問題。（設計意圖）：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：

　　“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。這一環節，我通過創設猜問題的情景，激發了學生初讀探究的強烈興趣，能較好地發揮學生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文，打下扎實的基礎。

　　（三）出示專題，重點探究。（品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。）

　　1、老師公布心中困擾的那個問題，并用課件顯示本節課的重點探究專題：

　　諸葛亮“神機妙算”表現在什么地方？

　　2、布置學生邊讀課文，邊想課文中的哪些材料與這個問題有關，畫出有關語句，并在旁邊寫感悟。

　　3、教師用課件出示回答問題格式匯報形式:我認為諸葛亮神機妙算表現在―――（什么），我的根據是――――――(讀一讀文中的材料），然后再具體說說我是怎么根據這個材料想到的。

　　4、在學生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解諸葛亮的神機妙算表現在知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。

　　品讀感悟語段一：

　　諸葛亮說：

　　“……不過這事不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。” 魯肅答應了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮用不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。魯肅私自撥了二十條船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。

　　品讀感悟語段二：

　　諸葛亮笑著說：

　　“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：

　　“江上霧很大，敵人來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓駑手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千多名弓駑手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

　　品讀感悟語段三：

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看清。曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：

　　“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　品讀感悟語段四：

　　諸葛亮說：

　　“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊，我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊。 諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（設計意圖：

　　1、出示專題探究是本節閱讀課的關鍵，我用課件出示困擾心中的那個問題，（諸葛亮神機妙算表現在什么地方？）其實就確立本節課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學生的學習個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。

　　2、在學生合作探究專題的過程中，老師深入課堂巡視、點撥，以及要求學生按照定規則來交流匯報，這些指導都是為了引導學生更好地解決研究專題，提高探究性閱讀的效率。

　　3、在學生匯報過程中，適時適度出示重點語段課件，讓學生品讀感悟，進一步深化對諸葛亮人物形象的認識。）

　　（四）巧設疑問，深化探究。（了解文中主要人物的性格特點。）

　　1、老師設疑：

　　文中描寫諸葛亮語言時，只有一處提示語的中間用了一個修飾限制的詞語，那就是一個笑字，請聯系課文，想想諸葛亮在笑誰，為什么而笑。

　　2、讓學生在讀文思考的同時，用課件出示回答格式：

　　“諸葛亮在笑――（誰），笑他的――（什么性格），這是一種――的笑。

　　3、師小結，相機引出第二個問題：

　　周瑜倒底哪些地方不如諸葛亮？請你把想到的寫下來。

　　4、相機對學生進行思想教育。（設計意圖：

　　在學生潛心探究了諸葛亮妙算的基礎上，抓住諸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如諸葛亮，這兩個關鍵點進行啟發點撥，以便引導學生感悟文中主要人物性格的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物的形象把握更加準確，并相機進行思想教育，進一步深化了探究的效果。

　　（五）回顧課文，提出不懂問題。

　　1、師總結本文學習方法。

　　2、師引導學生提出上課伊始時提出的問題還有哪些不理解，然后引導其他學生幫助釋疑。

　　（六）課外排演，拓展延伸：

　　認真讀課文，小組合作排演課本劇，特別要注意人物說話的語氣。

　　五、說板書：

　　草船借箭

　　接受任務諸葛亮知天文

　　借箭準備識地理

　　草船借箭神機妙算熟人心

　　如期交箭有計謀

《草船借箭》說課稿 篇10

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：

　　①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；

　　②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；

　　③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

　　（三）品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

　　因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”

　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 自嘆不如

　　知人心

《草船借箭》說課稿 篇11

　　一、說教材：

　　（一）課文內容：這篇課文選自《三國演義》，課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬枝箭的任務來為難他，諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭，最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明，宜引導學生品讀，體會人物性格，同時，課文的思考練習主要設計了引導學生提出有價值的問題這樣的練習。

　　（二）教學目標：

　　1、初讀課文，引導學生大膽提出感興趣的問題，并互相解決。（這是能力的培養）

　　2、理解課文內容，品讀課文，總結出諸葛亮草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養。）

　　3、激發學生的求知欲和創新意識，教育學生要有廣闊的胸襟,激發學生閱讀名著的興趣。（這是情感態度與價值觀的培養。）

　　（三）說重難點：

　　1、感悟人物形象，從文中體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　二、說教法：

　　自主、合作、探究的教學方法

　　（設計意圖：《新課標》指出：提倡多角度的有創意的閱讀，逐步培養學生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓練學生的提問能力，我將本文的教學方法設計為自主、合作、探究，以此來培養學生的學習興趣及探究問題能力。）

　　三、說學法：

　　以品讀感悟為主，采用猜一猜，畫一畫，議一議，說一說，寫一寫、演一演的方法，培養學生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養。

　　四、說教學過程：

　　一、回顧導入，切入中心

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　（一）知天文

　　1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　（1）創設語境，感悟朗讀

　　（2）聯系上下文，體會知天時

　　小結：看來諸葛亮胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：（生讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算 ？

　　（二）曉地理

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　（三）識人心

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？他還了解哪些人呢？

　　三、人物對比，升華感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　四、拓展延伸，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　2、設想一下當諸葛亮歸來時與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算。那么諸葛亮上知天文，下知地理，能識人心，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《三國演義》的相關章節。

　　五、說板書：

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 我真比不上他!

　　識人心

《草船借箭》說課稿 篇12

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲得主動發展。”

　　這一課程理念如何落實到我們的教學實際中？值得思考。《草船借箭》的教學，試圖以探究性閱讀促進學生的主動發展。

　　【教材】

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　【目標】　　

　　依據課程標準對第三學段閱讀教學的要求，結合教材特點，確定如下學習目標：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　1、知識與情感目標：

　　理解課文內容，以“神機妙算”一詞為突破口，認識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2、能力目標：

　　學習從重點詞句入手，聯系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　【教法】　　

　　學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據教材故事性較強，學生較感興趣讀的特點，在組織學生初讀課文，整體感知的基礎上，幫助學生把握探究主題。接著，引導確定探究內容，領悟探究策略，再組織學生進行類化探究體驗。

　　【學法】　　

　　轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習。

　　1、抓住重點詞語“神機妙算”，設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

　　2、自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯系上下文，深刻理解課文的思想內容。

　　【流程】

　　一、通讀課文，把握探究主題　　

　　在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。

　　二、精讀課文，領悟探究策略

　　自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

　　（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　三、再讀課文，類化探究體驗

　　在以上學習的基礎上，概括“用聯系的方法來探究問題”的學習方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學生研讀、交流）

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

　　（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

　　2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

　　（曹操：知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里。）

　　四、回讀課文，深化探究主題

《草船借箭》說課稿 篇13

　　下面是關于教師招聘考試小學語文說課稿范文：《草船借箭》，歡迎借鑒！

　　一、教材內容

　　《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。

　　二、教學目標

　　本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用。基于此，教學目標為：

　　1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。

　　3.學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　三、教學方法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。

　　3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”;為“清清楚楚一條線”。

　　四、學法指導

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

　　1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。

　　2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

　　3.抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　五、教學程序

　　1.復習引入

　　復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。

　　(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

　　(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)

　　(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

　　2.導之以讀

　　通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。

　　師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算?

　　生(接讀)：第一天……去了就知道。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

　　師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?

　　生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經接近曹軍的水寨。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

　　師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?

　　生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

　　師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?

　　生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

　　師(插問);諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不

　　3.導之以思

　　這一環節的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

　　思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經接近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。

　　思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?

　　劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

　　4.導之以練

　　“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去;一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

　　5.導之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。