《武漢一日游》方案設(shè)計與分析
二、確定問題：正由于武漢的景點非常美麗，才吸引了許多外地的游客，其中就有位叫小明的北京小朋友，他需要一份旅游最佳的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案這個問題就是學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。被發(fā)現(xiàn)的問題就是“錨”，然后圍繞著這一中心問題，展開討論牽引出更多我們要考慮的因素，例如有旅游方案的時間、景點、路線等因素。這一階段即是“拋錨”。
三、自主學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種關(guān)于制定旅游行程所要考慮的因素以后，我不是直接告訴學(xué)生如何去考慮這些因素，而是為他們提供收集這些因素的有關(guān)線索。讓學(xué)生通過校園網(wǎng)分組去自己探索，獲取、分析、加工、利用信息，從而掌握信息的處理能力。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生分組找到相關(guān)的信息制定出小組方案以后，互相討論、交流、補充、修正方案，從而加深了每個學(xué)生對旅游行程這個問題的理解。
在整個系列的教學(xué)中，由于學(xué)生生在武漢，長在武漢，對家鄉(xiāng)的景點已經(jīng)非常地熟悉，因此在“協(xié)作學(xué)習(xí)”這階段的交流就非常重要。我在這一階段探索著這樣設(shè)計教學(xué)過程的。
1.解決學(xué)生收集信息和處理信息的方法問題。在這階段中，重點引導(dǎo)出學(xué)生說出你是收集信息的操作過程，此階段教學(xué)過程突現(xiàn)出了信息技術(shù)學(xué)科特點。
2.自我介紹各小組方案特點。重點是表現(xiàn)本小組的特點，然后通過小組自評和互評的方式來交流、補充和修正方案，加深學(xué)生對方案制定的理解。
3.在各小組介紹方案時，學(xué)生必然會將自己方案中最具特色、最吸引人的地方作重點介紹，其中難免有引起其他同學(xué)爭議之處，自然就會有過程評價這一環(huán)節(jié)，這時教師的主導(dǎo)作用將起到評價導(dǎo)向的作用。學(xué)生將會在教師的精心組織、正確引導(dǎo)之下不斷完善自己的旅游方案。該過程也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種全面體現(xiàn)。