初二信息教學反思（精選17篇）

初二信息教學反思 篇1

　　信息技術教學原則是指為培養學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規律而制定的指導信息教學工作的基本要求。

　　關于信息技術教學原則的探討，有人喜歡借用教學的一般原則，并稍加解釋。筆者認為，信息技術教學原則有其特殊性——個性，是共性要求與個性要求的統一。信息技術教學原則的“個性要求”主要有：技術性，強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量。素質性，強調對學生信息素質的培養。整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數字化學習方式的優化。發展性，強調信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續發展。 

　　信息技術教學原則體系的提出，還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨立性、簡練性、針對性等。據此，信息技術教學原則體系可以表述為如下九條： 

　　任務驅動與問題激勵相結合的原則　該原則強調，信息技術教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養。既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發揮作用。 

　　信息技術與課程整合的原則　該原則強調，信息技術教學中要避免信息技術與學科課程兩張皮的現象，使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面。要把教學改革建立在信息技術平臺上，同時信息技術教學要主動適應課程改革的需要。

　　虛擬教學與現實教學相結合的原則　該原則強調，在信息技術教學中要利用多媒體與網絡學習環境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發揮人工智能技術的作用，節省教育成本。同時，也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現實的教學，加強直接交流與即時反饋。要避免虛擬學習中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統教學中的“少”、“慢”、“差”、“費”。 

　　開放學習與統一規量相結合的原則　該原則強調，在信息技術教學的實施模式與評價管理中，既要注重學生的自主學習、自由創造、自愿參與、自我評價，也要重視教師的具體指導與教育管理部門對教學績效考評的統一要求。 

　　理論學習與實踐活動相結合的原則　該原則強調，在信息技術教學中，既要重視對基本概念、基本原理、基本規律的學習，也要重視具體操作、工具運用技能的學習。既要重視知識體系的建構，也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識、間接經驗的掌握，也要重視實踐創造與直接經驗的積累。 

　　以優化學習、培養信息素質為根本宗旨的原則　該原則強調，要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。 

　　直觀性與抽象性相結合的原則　該原則強調，要充分發揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養。利用多媒體網絡教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果，但應注意避免使教學表層化、膚淺化。適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學生、對于創新能力的培養來說同樣是十分重要的。 

　　知識、情感、技能多目標統一的原則　該原則強調，信息技術教學目標的設計與選擇中，要處理好知識目標、情感目標、技能目標的關系，使多種目標統一到信息素質培養這一根本目標之中。同時，在信息技術教學實施中，要注意每一教學活動的多功能性和各教學環節組合的科學性，使知、情、技多種目標都能有效地實現。 

　　效益性與經濟性相結合的原則　該原則強調，信息技術教學要重視成本效益分析。既要考慮教學效益、社會效益，也要考慮教學的人力成本、物資設備消耗與經費投入。要量力而行、盡力而為。  

初二信息教學反思 篇2

　　理查德L·威伍 II。(RichardL.WeaverII)是美國俄亥俄州立鮑靈格林大學人際交流教授。本文選自他在墨爾本澳大利亞交流協會上的演講。

　　就我看來，學生們對學習似乎總是缺乏那種興奮、挑戰、樂趣甚至感情。我認為可能教師至少要負大部分責任。以下是作為一名激情教師所需具備的6個基本特征，其表現出的干勁、激情和力量足以給學生帶來變化。

　　首先，我們必須熱愛學生。而讓他們感覺到我們同他們的關系十分重要。老師也許是喜歡學生的，但可能所作所為卻恰恰相反，如:推遲上下課，不重視學生的時間;提供的材料不是太簡單就是太難，不能針對學生的實際能力:不提供相互交往或討論的機會，無視學生的想法;不考慮學生的安排、問題或擔憂，表現出對學生漠不關心;不按時上班或抽空去看學生,不尊重學生的需求，尤其是他們課外的個人需求；無節制的幽默或使用嘲諷的語句¨

　　看不起學生或是使他們難為情可能使學生產生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。如來我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來.

　　熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。這密切關系到我們了解學生如何學和他們需要什么幫助以便去鼓勵這種學習。這包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發的行為和對班上成員持續不斷的敏感程度之中。

　　與此相關的是幽默感。把幽默帶進課堂需要對每天發生的事情，乃至在某人的自嘲以及某某人不必太認真之間作細致的觀察。這樣的老師顯得有人情味，為課堂氣氛奠定了基調，而且讓學生感到我們可親可愛。

　　熱愛學生通常表現在對他們的想法持明顯的開放態度，心甘情愿地傾聽、學習，于是教育者在教育過程中就成了學生喜歡的伙伴，學生一直就是我最好的老師¨

　　第二，我們必須深信自已的知識。相信我們的規則是重要的，我們的知識對學生是重要的，這能造就、產生和激發那種大家熟知卻又無法定型被叫做情感的品質。

　　第三，我們必須希望有人分享我們的知識。有些教授不愿意泄露自己的信息，惟恐被今后可能成為自己同事或競爭對手的人們盜用。由于我總覺得自己的知識很重要，所以一直想有人來分享我的知識。然而，我也相信在學術方面經常有新的研究，情況變化很快，一種觀點今天或許是新的，而明天未必就是新的。無論用什么方式，我認為教學和希望分享是一致的。

　　第四就是態度了。你如何獲得教學這一職業，你期望它應該是什么樣，這可能與你現在的激情有很大的關系，因為，我們的態度很大程度是建立在期望之上的。如果你期望教好，就可能教得相當好。想要教好的老師們可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。這取決于態度。

　　第五個特點是熱情。在我25年的教學中，在我所了解的"激情教師"中，從觀察學生課程評估以及從榮獲杰出教學獎的優勝者中，我認識到熱情是激情教師身上最為重要的特征。在學生的評價中，一位具有熱情的教師的得分比其他老師更高。當你擁有了它，你就擁有了激情教學的大部分，至少學生們是這樣認為。

　　州立鮑靈格林大學的學生們在上基礎交際課時問道:在教學由什么東西反映出熱情?熱情的老師答日:在授課時大量運用不同聲音，仿佛在欣賞教學，對自己的內容感到興奮，用其嗓音去強調關鍵詞或概念，用其音質去贏得學生的注意力。聲音潤色占主導地位，居姿式、身體運動、面部表情和積極態度之首。學生們將告訴你熱情是有感染力的，它使課堂活躍，也顯示你的重視程度，而且還能促進理解。

　　經調查得知，鮑靈格林大學優秀教師獎的得主們都表現出熱情。他們生氣勃勃，善用預想不到的驚喜，方式方法多種多樣，鼓勵學生們參與，也十分熟悉學生。他們運用有效的傳遞充分表達自己的思想。

　　熱情是最具說服力的雄辯家。最平凡的人，只要具有熱情，比最善辯而沒有熱情的人更具說服力。

　　第六個特征是，具有激情的教師能有效地運用例證。這既需要知識也需要準備。多數教師，尤其是新教師，沒有足夠相關有趣的例證有效地應急。教書時間越長，我們的例證就越多。

　　做一名激情教師并非意味著一定偉大。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳授的。然而偉大的教師一定是激情的教師。

　　激情教學是個人行為，但我認為這又是與教育工作者承擔的義務和責任相一致的現實行為。如果我們熱愛學生，深信我們的知識，打算與學生分享知識，具有正確的態度，表現出熱情而且運用例證，那么我們的教學就不太可能被貼上駭人的標簽。同樣，激情的教師們更可能讓學生們情緒鎮靜下來接受教育，這是一種可能產生更加寬厚和多樣化的類型，同時也是成為終生過程的類型。

　　我相信，做一名激情教師是我們的責任也是我們力所能及的事。教育一直被描述為"一種對無法預見和無法預測結果的思想力量的信念行為"。正是激情的教師能夠最好地激活這一信念。讓我們承擔起責任，去接受激情教學的挑戰吧。

初二信息教學反思 篇3

　　信息技術作為一門新興學科，有其獨特的實踐性、連續性和前展性，其發展迅速，涉及的知識面廣，軟硬件的更新速度快，所有的這些都是傳統的灌輸教學法不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐。而有些教學內容比較枯燥，學生容易產生厭煩情趣，教師只有鉆研透教材，精心設計課堂教學才能使課堂活而趣。

　　一、學習目標新、趣

　　好的信息技術課應寓教于樂，以實踐第一為指導思想，以學習解決問題的過程為主軸。這樣出示目標的時候，激發學生學習的興趣，并使之成為他們學好這堂課的驅動力。

　　二、教學過程始終具有實踐性，能讓學生充分動手

　　教師在課堂上要放開手腳，讓學生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學習目標的完成要讓學生樂意去做，使學生積極主動地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術，并終生實用。讓每個學生都參與到學習中，學習也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學，在學中樂，不僅讓學生掌握和吸收了所學的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

　　三、挖掘人文精神，注重情感教育

　　新課程標準中提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體教學理念，一改以往在信息技術課的教學只注重操作知識與技能傳授，忽視了其他方面的培養。適時的滲透了德育教育。

　　只要精心的設計，每節課都有他的精彩。

初二信息教學反思 篇4

　　我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。筆者認為，信息技術課上創造性地使用教材要注意以下幾點：

　　1.全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據信息技術課的特點，遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認知規律：自學→掌握知識；動手→培養技能；應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。畢竟，未經“必然王國的跋涉與歷練”，哪有“自由王國的馳騁與翱翔”？

　　2.從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，采取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的“發現”需要和創造的“成就感”，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現教學的有效性。

　　3.教學不能局限于一節課，局限于一時，必須著眼于學生的長遠發展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展延伸。

初二信息教學反思 篇5

　　電子郵件是目前最具效率的通信工具，其速度快、全球通、費用低的特點使其使用的越來越普遍。電子信件的內容既可以是文字，也可以是圖像、聲音等多媒體信息。讓學生掌握電子郵件的收發，使其方便、快捷的進行信息交流，無疑對學生認識世界、了解世界帶來了很好的途經，信息技術的飛速進步為教育的發展和改革開辟了廣闊的空間，但也給社會帶來了一些令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾日間泛濫。 

　　因此，作為信息技術教師應教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，讓學生能判斷電子信息資源的真實性，正確性和相關性；樹立正確的科學態度，自覺按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。 

　　我們在培養學生信息素養的過程中，除了使學生掌握信息科學、信息技術的基本知識及信息處理的實踐技能外，還要注意培養學生具有適應信息社會生活的正確信息道德和法律法規觀念。 

　　教育要以德為先，先進的信息技術教育、教學系統有了更強的開放性，但同時也帶來了一些不良現象。如何采取措施防范，應是中小學普及信息技術教育中另一個值得注意的問題。因此，在開展信息技術教育的全過程中，必須克服單純學習技術的傾向，加強學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應社會不斷發展的終生學習能力的信息社會公民。 

　　信息能力是信息社會人所需新型人材必須具備的能力素質。信息能力的培養關系到人們如何立足于信息社會這一基本點。因此，營造良好的氛圍，讓學生在信息的海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、使用和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，才能自覺抵御網絡上的不健康、不道德因素，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需要的新型人才。

初二信息教學反思 篇6

　　信息技術課程是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。以下是我對一堂初中信息技術課的教學反思：

　　在教學《在Powerpoint中插入圖片文件》時，剛開始我的教學設計只是讓學生根著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習題。一節課下來，覺得教學效果不好，雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。

　　課后我對教學進行了反思。為什么不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢？這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規劃了此節課，設計了“新龜兔賽跑”這一主題。把這節課教學目標由一維（知識）轉變成立體三維：知識、能力、情感。

　　具體如下：

　　（一）知識目標：掌握在Powerpoint中插入剪貼畫的基礎上學會插入外部圖片文件；

　　（二）能力目標：逐步提高審美能力；逐步提高學生的分析能力和語言表達能力；

　　（三）情感目標：培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神；培養學生不怕                       困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。

　　在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。

　　首先，我為學生創設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐過程；其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現了自己的想法，這為學生的創造性提供了展示的舞臺。

　　簡要教學過程如下：1、全班學生自愿組成學習小組，每組4－5人。教師引入話題——制作“新龜兔賽跑”。學生在已經掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎上，自主探究如何插入外部圖片文件，圍繞“新龜兔賽跑”這一主題，制作演示文稿作品。在自主探究后，教師可借機進行“插入圖片文件”技能的小結。完成作品后，進行成果展示，可解說作品的構圖、意境等，甚至演繹。其它小組學生可進行評價。2、碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協作解決。3、鼓勵學生創造與眾不同的作品來表現這一主題。

　　在教學實踐中發現，原本拘謹的學習環境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。

　　以上教學策略我運用的是“學生主體性教學”。其指導思想是：一切從學生主體出發，讓學生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學生真正的成為學習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學生所樂于接受的。在以后的教學實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學生的舞臺。

　　但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學生的個體差異性，這也是信息技術學科普遍需要面對的一個難題。學生完成任務的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光*教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務的孩子，教師應該及時給他們安排一些新任務，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續進行與任務相關的深入的探究，當然還可以請他們作為教師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，慢的孩子也能得到更多的幫助。在今后的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索。

初二信息教學反思 篇7

　　信息技術課程，是一門知識性與技能性結合緊密的基礎工具課程，本著“大膽嘗試，開拓創新”的原則，我采用了“讀議講練”法來進行課堂組織教學。“讀”，就是學生在教師指導下課堂上快速閱讀教材的相應內容，明確本堂課的學習目標和任務；“議”，是指閱讀后學生分組討論實際動手操作時遇到的疑難問題；“講”是指教師很必要的講授和演示，啟示學生思考，回答學生的提問，對教學內容進行總結；練”，是指老師布置任務，組織學生練習解決，借以鞏固知識，形成技能。讀-議-講-練，四個步驟一環扣一環，充分發掘學生學習的自主性。教學中需注意：

　　1、 學生是學習的主體，教師起引導作用。學生是學習的主體，教師起到引導學生學習的作用。教師應如何引導？引導的怎么樣？能不能調動學生學習積極性？能不能完成教學任務？要解決好這些問題，就要求教師應充分地熟悉教材，熟練各種操作，適時提出精心設計的“問題”，讓學生產生疑難，引導學生積極思考，創設具有探究因素的問題性情境，以“任務驅動”的方式來激發學生學習興趣，強化學生自主實踐分析和解決問題的能力。

　　2、 切實發揮小組長的作用。教學中，我采取的是分組教學的方式。學生在自主學習的過程中，遇到問題可以進行組內討論，所以選擇一個能力強、有責任心的組長是完成教學任務的關鍵。教師是一堂課的總設計師，老師面向的是全體學生，考慮的是一堂課的整體效果。由于主、客觀原因，學生掌握知識及技能的程度參差不齊，學生個體間存在著較大的差異。教師如果忽視了這種差異，一味地滿足程度好的學生的需求，就會使程度差的學生學習越來越差，長此以往部分學生會失去學習信息技術的興趣；但如果教師一堂課上過多地注重這種差異，學生中的每一個問題都要老師一一來解答的話，那么老師疲于應付，課堂教學計劃無法如期完成。這時可以充分發揮組長的作用，組員有問題，可以尋求組長的幫助；組長解決不了，可以讓組員參與討論，大部分的問題都能在組內得到解決。經大家討論仍解決不了的，組長向老師匯報，由老師來解答或是組織全班同學討論解決。這樣既提高了課堂學習效率，又培養鍛煉了學生的團結互助的團隊意識，一舉兩得。  

初二信息教學反思 篇8

　　信息技術學習六訣竅 

　　信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，它具有以應用為主、實踐性強、發展極其迅速的特點。很多同學也是第一次學習信息技課程，我就來和大家談談如何才能學好它。

　　1、要保持興趣

　　興趣是最好的老師，它也是學好一門課程的前提。我們同學在剛接觸電腦的時候是非常有興趣的，特別是對電腦游戲的愛好，但是隨著時間的推移興趣不斷減少。我們應對信息技術至始至終都要有興趣，積極參加學校組織的興趣小組。同時同學們要設法及時把課堂上聽不懂的地方搞清楚，從聽得懂每一節課開始，這樣你就會對學習信息技術的興趣逐步增加。

　　2、重在理解，勤于思考

　　信息技術的基本概念、方法，是在大量實踐的基礎上總結和概括出來的，很多知識的操作規則都是一樣的，如windows系統中的“先選中，后操作”。同時我們要對課本上的和老師提出的問題，認真思考。因此我們學習知識過程中，不能滿足單純的記憶，而要深入理解，用心思考，融會貫通。

　　3、具備自學能力

　　我們這個信息時代，科學技術迅猛發展，世界知識總量在成倍增加。知識更新過程空前加快，學生在學校學習掌握基礎的科學文化知識和技能自然是必要的，但只滿足于傳授的現成知識，就遠遠不能適應時代的要求，更不能適應將來工作的需要，所以在學習知識、技能的同時，更應在教師指導下著重開發智力并切實學會自學，以為將來的長遠發展奠定基礎，使自己能在未來的工作中獨立地、主動地學習新知識，不斷更新自己頭腦中的知識體系，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。自學能力是以獨立性為核心、多種較優心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。其中自學的方式主要有兩種：一是在老師上課前自學好新的內容，方便上課更好地學習和掌握；二是對通過圖書館里的計算機報刊、雜志進行自學，了解感興趣的相關最新知識，擴展知識面。在21世紀的今天，只有學會自學的人才能更好地適應這個社會。

　　4、敢于動手實踐

　　清華大學計算機系博士生導師、國際信息學奧林匹克中國隊總教練吳文虎教授曾指出過不親自動手，不上機實踐是學不會信息技術的。計算機是一種現代化的通用智力工具，計算機的操作是一種手、眼、腦高度配合的過程。我們在學習過程中要敢于實踐、樂于實踐，不僅要掌握計算機操作的基本方法，還要訓練操作的準確性、迅速性、協調性和靈活性。在動手實踐中我們還可以培養自己的思維能力，分析問題、解決問題的能力。在實踐中容易發現問題，發現了問題就得解決。在解決問題的過程中，大腦要進行積極思維，經過分析、比較、綜合，找到正確解決問題的辦法，從而培養了自己的思維能力，分析、解決問題的能力。

　　5、要有合作精神 

　　合作精神涵蓋著一個人對已、對事、對人的自制力，與人熱誠相處的能力以及以博大的胸懷接納他人的能力。與人合作的能力，已成為當今世界人才的重要素質之一。合作學習是一種新型的學習模式。采用小組合作的學習方式，同學之間互相支持、互相幫助，營造了創新思維的形成條件。我們在學習時，畢竟一個人的精力和水平有限，經常需要和別的同學一起合作制作一件完整的作品，如制作匯報演示文稿、班級主頁等。所以我們必須要有與人為善、具備團體合作的精神。

　　6、善于應用

　　應用是學習的最終目的，它可以是對某一節課所學知識的運用，也可以是對幾節課，一個單元所學知識的綜合運用。“應用”的內容一定要貼近實際生活，要有創意。如我們在學習了“計算機系統的組成”我們就可以分析一下家里的電腦組成部分和硬件性能參數；在學習了“畫圖”時，可以利用畫圖中的一些工具，隨心所欲地繪制出美麗的圖畫；在學習了“word”軟件后就可以來輸入文字、編排板報；學習了“Internet的應用”就可以上網查找自己有用的學習資料、新聞和朋友交流等。因此，我們要把在課堂、自學中學習到的計算機知識應用于日常的生活學習之中，不斷地培養自己獲取信息、處理信息和交流信息的能力，從而解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。

　　總之，同學們要積極自學與思考，敢于動手實踐，有興趣嘗試、探索，要有合作意識和團結協作能力，善于發揮自己的能動性，在應用中體會信息技術的實用性，從而為今后適應現代信息社會打下良好的基礎。

初二信息教學反思 篇9

　　美國教育家目標教學理論創始人布魯姆認為,學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學提供了理論依據，也說明了實施分層教學的必要性。另一方面，現代教學論特別重視學生的個性、獨立人格和創新能力的培養，使培養出來的學生能夠適應未來信息社會、知識經濟社會的需要。

　　21世紀是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，掌握計算機已經是科學發展和作鄉未來信息時代的需要了。隨著信息技術教學的普及，學生之間的差異越來越大，如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生的全面發展，，我在這里做了一個大膽的嘗試，把傳統的傳授式教學演化到分層教學模式，讓每個學生在掌握了基本的知識技能后，都有自己發揮才能的空間。

　　一、分層教學前的準備：

　　在我所任教的班級中，實施了分層教學已有一個學期。在進行這種教學模式之前，我曾經思考過，分層教學應該照顧到所有學生的認知過程，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。所以上課之前的充分準備是必不可少的，我呢，是“一顆紅心，兩手準備”，哪兩手呢？

　　1、學生的分層準備：

　　根據學生的知識結構、能力結構和學習需求的不同，將學生劃分為若干層次。

　　在信息技術課程中，學生的差異在于先前的計算機知識水平。首先，要有的放矢，做好課前摸底準備，這對每學期的新生來說是必不可少的，也是讓我自己在以后的教學中方便的一件事情。那怎么個摸底法呢？在全一冊的《信息技術》課程中，在課時的安排上是足夠的，所以要舍得花上一兩節的時間和學生交談，做一些調查。調查的形式可以是調查表、集體討論、個別聊天、談心之類的，并且從中獲得有價值的信息，調查的內容可以涉及到：你是什么時候接觸電腦的？家里有電腦嗎？電腦上有哪些東西啊？平時上過網嗎？有沒有參加過計算機的培訓或者競賽啊？下面是我進行調查后的一個小小的統計表：

　　接觸過電腦家里有電腦有上網上網干什么參加電腦培訓或競賽

　　接觸過電腦家里有電腦有上網上網干什么參加電腦培訓或競賽2003853聊天12004301228聊天、游戲22005422042聊天、游戲6（平均班級人數為60人）　　調查雖說只是一個基礎，但至少給了我不少的參考價值，這就和后面的備課分層有了一定的聯系。在圖表的參考下，我就暫且可以把學生分為特長生，普通生和急需幫助的學生。

　　2、備課的分層準備：

　　備課的思路直接關系到你上課質量的好壞，一堂45分鐘的課往往要花上我7、8個小時的時間才能完成一份滿意的教案，有時還要好些天收集資料后才能完成，有了大量的試題做基礎，就能激發學生的興趣，充分地提高教學質量。

　　有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長上要對基礎知識已經了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，象課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是一般沒有接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一個，我是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回。這樣，在統一上課的過程中，不至于連最基本的也不會，在那里干瞪眼；另一個，在備課的過程中，我們需要考慮的是把先前需要掌握的最基本操作加以重點，但這些學生中也不乏能出現天才型學生，所以我們要注意觀察使“之”不漏網，是金子總會發光的，備課中的練習的設置也是相當基礎型的。同時，充分利用學生資源，采用一幫一結對子的方法，利用他們課余時間讓特長生和普通生結成友好對子，同是上課時也有意地讓特長生和普通生相鄰，給他們的學習提供最有利的便利條件。

　　有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

　　二、分層教學的實施：

　　上課分層的大前提是有一個較好的機房條件，至少能讓學生分組操作。因為如果穿插座位后，會讓一些處在第三個層次的學生有種緊張感：我怎么不會做？我的速度怎么這么慢？這就更影響了他的接受情況。我校的機房雖然不象一些其他的學校是六人圓桌電腦，可機子還是總共可以分成六排的，12人/排，每一排或者兩排安排同一個層次的學生，這樣讓他們在練習的過程中能互相幫助，互相糾正。

　　上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的離題，“抓”一些需要幫助的學生會產生厭惡的感覺的現象。

　　在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，華而不實，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握，達到了一個同學之間互相協作的現象。

　　在分層教學的實施過程中，我的宗旨是在課堂教學及其延伸段中，充分考慮學生個體優勢和需要的不同，選擇一種符合教學內容實際和學生不同層次、不同個體需要的最優化教學設計，充分調動學生能動性，讓學生積極參與到教學過程中，讓每一個學生在每一節課里都能得到充分發揮并有所收獲。

　　三、分層評價：

　　通過教學過程中的形成性評價及時了解學生達到分層目標的情況。其基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。

　　學生在我的指引下完成了分層的教學任務后，我會有相應的作業分發給他們，以作為檢驗教學成果的一項指標，那么學生在完成了任務后就通過教學軟件提交到我的機子上以供我檢查。這項對于學生的任務分層評價是有一定的必要的，你的評價以及下堂課或者課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價能夠對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；及時發現學生優勢，若有必要，及時調整，允許層間流動。 

　　做好反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學生的意見，備課組每月召開一次學生座談會，以坐談的方式讓學生提出自己對分層教學的意見和建議，期末以問卷調查的方式面向全體學生進行調研，調查的內容主要有以下幾點：分班的依據是否合理﹑分層教學是否贊同﹑各層次的教法是否合適自己﹑有何補充建議等。

　　我在班級實行分層教學只有一個學期，我不知道分層教學的效果能否達到我預期所想的，但是我覺得分層教學有以下幾個優越性，以供各位老師評價：

　　1.有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養 

　　分層，源于學生的差異，效果，來自于分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索軟、硬件知識，自主地結合理論進行操作，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。而且，在相互連網的教室中，學生的層間、層內的合作變得活躍和突出，這有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。 

　　2 .有利于課堂效率的提高 

　　首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高45分鐘的課堂效率。 

　　3.有利于教師全面能力的提升 

　　通過有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學生所提的問題各不相同，這些問題不僅僅涉及到計算機基本操作、文字處理、多媒體制作、網頁制作、網上信息尋找等技術方面，而且涉及到程序的開發、審美藝術、硬件時尚等諸多領域，所有這些都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。分層教學在提高全體學生信息素養的同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的技術知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施信息技術與其他學科的整合教學。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

　　分層教學應本著為各類學生提供最優質服務的思想出發，給學生提供各種選擇的機會，不要把著眼點局限于在一定時間內提高學生的考試成績上，而應從長遠考慮，從培養學生學習的興趣、養成良好的學習習慣、掌握適合自己的學習方法上下功夫。分層教學的嘗試對于我或者大家來說都是很辛苦的，可是我覺得這是讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研，使信息技術能幫助大家完成其他的任務，值得。  

初二信息教學反思 篇10

　　（一）“任務”設計要有明確的目標要求

　　教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

　　設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術》教材中的“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。

　　（二）“任務”設計要具有可操作性

　　信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐,實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。可以明確的說，《信息技術》教學，必須在機房進行。

　　（三）“任務”設計要符合學生特點

　　1.“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

　　例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

　　2.“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

　　例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

　　3.以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

　　例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結規律，歸納出結論，讓學生有一個比較清晰的認識。

　　4.盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

　　（四）“任務”設計要注重創設適當的教學情境

　　現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

　　在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

　　（五）“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

　　“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。

　　計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

　　總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。  

初二信息教學反思 篇11

　　基于Internet的“激情、參與、交流、反思”

　　最近看到一則新聞：“寒假，同學們在干什么？”。常理推測無非是在家休息、出門旅游、參加培訓班等。而讓人吃驚的是: 一群五年級的小學生在老師的帶領下，利用Internet搞《揭開磁懸浮列車之謎》的研究，最終提出并解決了86個綜合性問題。例如：1、什么是磁懸浮列車？2、什么是超導磁懸浮列車？3、什么是常導磁懸浮列車？4、磁懸浮列車的高度是多少？ 5、磁懸浮列車有多重？6、最大、最長的磁懸浮列車有多大、多長？7、人類是怎樣想到要制造磁懸浮列車的？ 8、為什么說磁懸浮列車是綠色交通工具？感嘆之余，更讓我們感受到網絡應用于教學的無窮魅力。Internet給學生提供了一個無限廣闊的遐想空間、全時空多方位的交流空間、知識結構的縱橫拓展空間。學生在學習中既有自主的探索思考，又有相互的交流反思；既有問題的提出，又有問題的解決；既提高了學習的積極性，又獲得了多領域的知識體系。

　　正是出于以上原因，筆者試著嘗試基于Internet運用“激情、參與、交流、反思”四環遞進式進行教學。

　　“激情”，指在教學過程中教師對學生進行引導、激發，使學生有一種積極探索真理的愿望與沖動。“參與”，指學生在學習過程中主體參與，結合原有知識，挖掘周圍環境所提供的信息，進行加工處理，初步形成有具有自己獨特見解的信息。“交流”，指在參與的基礎上，利用各種媒體工具，對采集的資料進行展示、講解，吸取別人的長處、改進自己的不足，此階段強調知識的完整性、全面性，使學生從不同側面了解事物的本質特性。“反思”，對事物有個較完整地了解后，聯系現實生活，能夠提出實際操作中存在的不足點以及解決措施；學以致用，提高學習的積極性。“四環遞進”貫穿于整個教學過程，四環循環、相互作用、螺旋提升、逐級遞進、不斷深化、不斷升華，使學生對事物的認識不斷修正、完善、豐富、提高。

　　★Internet作用于“激情、參與、交流、反思”四環遞進教學模式的幾點思考：

　　（1）激情手段、形式、資料的交互性、靈活性、多樣性。Internet具有共享、動態、超媒體、開放性等特性，使得教師能夠在課前就可以充分準備各種類型的資料。從網上收集了各種文字、圖片、動畫資料等。既有現實生活中的，也有科幻性質的；既有正面事實的，也有反面事件的；既有發生在身邊的，也有在日常生活中不太碰到的但確實存在的。這些資料的呈現對學生來說本身就有巨大的吸引力，對激發學生的研究興趣起到了積極作用。

　　（2）參與過程的自主性、體驗性。基于互聯網的學習能使學生更好地參與到學習中來，最大程度地體現了學習的自主性、體驗性。其中包括情感的參與、方法的參與、過程的參與。根據不同學生的提問，把學生分成研究協作興趣小組，并幫助其確定研究方向。學生從海量的信息中經過收集、篩選、整理，積累了第一手資料，通過自主學習，體驗成功的喜悅。

　　（3）交流形式的多樣性、跨時空性。基于互聯網的交流形式豐富多彩，如：電子郵件、電子公告板、網絡傳呼、語音聊天等，這些方式不受時間、空間的限制，能最大限度的挖掘交流所帶來的知識的全面性和系統性。我在教學中就運用傳統與現代相結合的方式，既有小組成員間的相互交流，也可以在互聯網上詢問這方面的專家或行內人士。

　　（4）成果推廣的廣泛性。借助互聯網，學生可以把自己提出的問題、改進的措施、得出的結論等發布到網上，讓更多的人來引起思考。

　　★基于Internet教學值得注意的幾個方面：

　　（1）海量性與冗余性的矛盾。在講Internet信息海量性的同時，不容忽視的是信息的冗余性。這些冗余的信息，容易使學生迷失在網絡上。　　　　　　　

　　（2）開放性與真實性的矛盾。“開放性”是Internet的最大誘惑點，但同時也是致命的弱點。任何人都可以在上面發布信息，難免會有違反客觀現實的內容，不利于學生形成正確的觀點。

　　（3）自主式與放羊式的矛盾。自由的極端就是放任，在教學中“放”與“縮”的尺度把握難度增大。

　　迎接明天、挑戰未來，讓我們繼續作深入的研究。也許，有些需要我們教育觀念更多的改變；也許，在不久的將來隨著學生信息素養的不斷提高我們就可以突破這層障礙。  

初二信息教學反思 篇12

　　教師的專業成長主要有三方面的內容：專業眼光、專業品質和專業技能。與教育名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我們必須通過“閱讀——嘗試——反思”的流程，來提升我們的教育品質和重塑我們的教育行為。

　　堅持閱讀 畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”因此，只有通過系統地、批判性閱讀一些內容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育優秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學質量的信心和力量。

　　堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。

　　堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學者肖川認為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失自信地契入現實，介入生活，創造生活。”可見，真正的閱讀可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。

　　大膽嘗試 通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經驗經過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養的學習，也是沒有多大價值的。”因此，探索一條適合自己的教學路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關重要的。

　　以語文教學為例，不管是于漪的情感教學法，還是魏書生的學生自主探討法；不管是程翔的啟發式教學法，還是趙翔謙的綠色作文教學法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關鍵是你已經邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態、進取的意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內心的教育智慧。

　　不斷反思 自我反思是指對各種教育觀念、教育言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視。教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學實踐和教育思想所進行的反省與審視。因為通過反思，可以彰顯出被日常生活的瑣屑與平庸給掩蓋了的事情的本來面目，可以矯正教學行為中不應有的偏差，給予老師更多的發展空間和機會，使之獲得更快更好的成長。當然，反思的方式很多，沒有統一的模式，如堅持寫教后記或教學日記等，都可以幫助我們不斷在失誤中翻檢，在探究中提高，快速實現專業的成熟。

初二信息教學反思 篇13

　　信息技術教學可分為兩層臺階：即基礎教學和應用教學。所謂基礎教學主要內容是課程的引入、基本知識與基本技能；應用教學主要內容是教會學生如何將信息技術應用到實際中去。 基礎教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則。下面結合自己的教學實際，談談如何踏好這兩層“臺階” 。

　　一、抓好基礎教學 

　　基礎教學以基本知識、基本技能為要，重在基本技能。在實際教學過程中筆者有如下幾個方面的體會。

　　1、任務驅動的指導思想

　　第一堂信息技術課要讓學生明確本門課的學習任務，解決好為什么學的問題。此后結合教學大綱要求，提出每一個學習階段的學習任務。盡可能將學習任務明確化、通俗化、具體化，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將WORD使用分為基礎部分（常用菜單、常用格式與工具欄的使用等）與技巧部分（專用工具欄、復雜選項、復雜格式等），基礎部分內容嚴整，量少，便于教學，務必嚴格把關，確保每位學生都學會；技巧部分注意教學方法，不必一一細講，要引導學生學會摸索學習。同時要注意將任務分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務，因材施教。

　　2、對于基本知識和基本技能的教學要提綱挈領 

　　如在鍵盤與指法教學中，強調指法訓練三要點為：基準位置，手指分工和擊鍵要領；又如，對于Windows系統的教學：要注意從個別到一般，再從一般到個別，提出標準部件概念，將窗口、對話框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項卡等標準部件逐一講解，再以積木作比喻引導學生理解所有的界面顯示，歸納出Windows操作的一般性便于學生迅速掌握。

　　3、推行協作學習法

　　學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。

　　協作學習（Collaborative Learning）是指通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求輔導教師要具有新型教育思想和教育觀念，積極為學生創造協作學習的環境。

　　協作學習的基本模式為：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。一位哲人曾說過，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。基于此，不難理解協作學習的價值。

　　4、用多媒體電子教室教學

　　新啟用的機房大多具有多媒體電子教室功能，在教學的過程中要充分利用其展示功能，講練結合，將教師演示與學生練習的時間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用實例作品（word文檔，圖片等等）教學，向學生展示一些實踐中做得較好的作品，最好構建信息技術教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用局域網使課堂教學與網上教學相結合。

　　5、教學考評

　　簡單的考評辦法，將教師機的文件夾設成完全共享讓學生把完成作品保存或另存到其中，教師及時批閱同時也適合進一步存檔。

　　結束語 基礎教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設計作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎教學使學生打下牢固的雙基，在應用教學中，學生才會得心應手。應用教學好比大學里的課程設計，事實上，目前中小學信息技術課的課時尚不是十分寬裕，一定要從實際出發，如果本地信息設施建設發展較慢，學生實習的機會較少，建議還是將教學重點放在雙基的培養上。  

初二信息教學反思 篇14

　　信息技術教師備課八要素 

　　備課是教師在上課前的教學準備。但是由于現在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師重來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是有一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我們的信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要備好以下八點：

　　1、備好指導意見和大綱

　　包括鉆研信息技術教學教育部發的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》，這里主要規定了中小學信息技術課程的任務、課程目標、教學原則、教學內容、課時安排等，領會指導意見中的主要思想；研究信息技術教學大綱，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析大綱，通過鉆研教學大綱，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。

　　2、備課每一節課的教材

　　教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要哪些素材和資源。

　　3、備學生

　　了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強他們的合作意識。

　　4、備好硬件和軟件

　　我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣方便學生的學生和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

　　5、備教學方法

　　教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。

　　6、備好教學組織形式

　　這里的教學組織是指如何組織學生進行課堂教學和如何組織學生上機。信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。

　　7、備好教學評價

　　我們的信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據“指導意見”的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

　　8、寫心得

　　實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

　　信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

初二信息教學反思 篇15

　　一、教師教育觀念的轉變是創新教育的前提

　　在教育教學中要進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的全面實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單只是上好一節課，而是如何充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生的創新思維來獲取新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

　　二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵

　　營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應直接否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交*滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。

初二信息教學反思 篇16

　　隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，多媒體化、網絡化極大地開拓了課堂教學的新形式， 信息技術與其他課程的整合已勢在必行，成為基礎教育騰飛的必由之路。我在《剪貼圖形》教學時，嘗試讓信息技術與其他學科進行、與自身整合。

　　課堂上分體現了“學生是學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，促進學生主動發展。 

　　1、注重學習的趣味性。

　　主動性是現代學習方式的首要特征。其主要體現就是學生的“我要學”，這是學生對學習的一種內在需要，是學習興趣。本課的新授采用了讓學生通過“變魔術”來完成一幅沒有完成的畫，這激發了學生學習的興趣。這樣的學習活動不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。

　　2、利用網絡，注重教學的個性化

　　個性化學習是現代學習方式的重要特征。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。在掌握了“水平翻轉”、“垂直翻轉”基本技能后，我設計這樣一個組合、設計、創造的過程，這尊重了學生的差異，讓每個學生能根據自己的興趣、優勢來設計自己喜歡的圖案，讓每個學生能有一片自由發揮獨特個性的天地。

　　體驗性是信息技術學科學習方式的突出特征。有了體驗，知識技能的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，同時也是身心和人格健全與發展的過程。在學生設計過程中，他們真正經歷了活動，經歷了實踐，實現了他們的生活世界，也就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這才是“兒童文化”。

　　不足之處：由于考慮不周全，學生的操作時間不足夠，教學環節還可適當減少  

初二信息教學反思 篇17

　　一、游戲入門，自覺學習。

　　學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

　　例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

　　二、直觀教學，加深記憶。

　　在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

　　在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題，如我在給同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。