初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計（通用5篇）

初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、培養學生學會歸納概括文章基本內容和場景。

　　2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內心情感。

　　3、結合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關系。

　　4、引導學生體會、評價面對災難時閃耀的人性美和光輝。

　　教學重點：

　　1、引導學生從整體上歸納、概括文章的基本內容和場景。

　　2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。

　　教學難點：

　　在比較鑒賞的基礎上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。

　　教學方法：

　　品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　災難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的面目。引出世界航海史上最大的災難——泰坦尼克號的沉沒。

　　二、說說你所知道的泰坦尼克號：

　　（通過展示圖片給學生最直觀的感受和視覺上的沖擊）

　　三、精讀賞析：

　　1、找出文中描寫的三個場景。

　　明確：

　　⑴音樂家演奏樂曲

　　⑵老爵士拒絕更衣

　　⑶老船長與船同沉

　　2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？

　　（各有側重）動作描寫、外貌神態描寫、心理描寫。

　　3、是什么力量使他們從容面對死亡？

　　（引導學生沉浸、體驗、感悟文本）

　　明確：

　　⑴對音樂的熱愛和追求

　　⑵對榮譽的珍視與理解

　　⑶對職責的執著與堅守

　　（進而引導學生深入理解作者立意的目的——展現人性美）

　　四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：

　　1、與課文有什么異同？

　　明確：情節相同，選材不同。

　　課文——在災難、死亡面前鎮定從容、坦然面對。

　　影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。

　　2、為何會有這樣的差異？（引導學生關注立意和選材的關系）

　　課文要表現的是高尚的人性美；影片要表現的'是人性的多樣化。

　　五、拓展延伸：

　　“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學的要求，應深入理解和運用。以中考題為例解說。

　　1、20__年中考現代文閱讀《老海棠樹》。

　　第19題：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）

　　指導：本題的解答應緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內容。感點明確，圍繞中心作答。

　　2、20__年中考現代文閱讀《年輕的國旗》。

　　第20題。姑娘們為國旗所付出的努力，哪一點最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）

　　指導：本文寫到姑娘們為國旗所付出的努力有——為沒有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復；四處打聽尋找國旗；長途跋涉9小時取回國旗等。圍繞感點談出啟示即可。

　　六、總結并布置作業：

　　1、以第一人稱寫出文中三人的內心獨白。

　　2、閱讀20__、20__年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關系。

　　板書設計：

　　沉船之前

　　音樂家演奏樂曲·琴·對音樂的熱愛和追求

　　老爵士拒絕更衣·酒·對榮譽的珍視與理解·人性美

　　老船長與船同沉·舵·對職責的執著與堅守

初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1、體會文本與影片由于選材的不同，其表達的主旨也不同；

　　2、感受、體驗文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然，以及文中表現出的人性美。

　　二、重點、難點：

　　重點：文本與影視的比較；

　　難點：感悟文中人物的人性美，及影片表現的人性多元化。

　　三、教學過程：

　　（一）導入。

　　（二）學生閱讀課文。

　　（三）思考：編者為什么選擇這三個片段的材料組成文章，他的目的是什么？

　　1、三個片段的共性。

　　2、同中求異，（目的是更細致完整地回答問題。）

　　3、在學生回答的基礎上，教師小結。

　　（四）過渡到影視：同樣是這部分內容，影片的導演是如何處理材料的呢？

　　1、觀看影片節選。根據畫面的材料內容，揣摩導演的表達意圖。

　　提示兩個問題：

　　（1）影片節選中哪些畫面中的人物，與課文中的人物是一致的？哪些是不一致的？

　　（2）揣摩作者讓這些畫面在影片中同時存在的意圖是什么？

　　2、教師小結。

　　（五）得出比較結論：

　　選材是為表現主旨服務的。

　　根據這一結論，引導學生給文章擬一個更恰當的題目。

　　（六）教師總結全文。

　　（七）布置課后作業。

　　板書設計：

　　文章：三類不同職業、身份的人：面對災難、死亡：鎮定、坦然人性的美

　　影片：眾多人物：面對災難、死亡：鎮定、凈空、爭著逃生人性的多元化

　　結論：選材是為主旨服務的。

　　設計說明：

　　1、教學目標的設定，是根據目前教學進度和單元教學內容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的.比較”。

　　2、教學設計的思路：

　　按照學生認識問題的規律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎上，與影片節選作比較，從而得出結論，加深對課文主旨的理解。課后作業是課堂學習的延伸，它是課堂學習不可缺少的補充和鞏固。

　　3、難點的突破，主要是靠對人物共性和異性的探索中得到解決。

　　執教者簡介：

　　本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語文教學的通“病”（效率低）一致。月轉星移，勿感不惑，更覺迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠，愿與同仁，探究學問！

初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　A、學習并掌握一些人物描寫的方法。

　　B、體會描寫突顯人物性格的作用。

　　2、過程與方法：

　　以朗讀為基礎，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感受文中人物面對災難和死亡的鎮定、坦然等人性之美。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：在反復閱讀的基礎上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現人物性格、塑造人物形象的作用。

　　2、難點：真正感受體會文中人物身上表現出的人性美。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 導入新課，激發興趣。

　　今天我們一起來欣賞一段電影的片段，說說影片描繪了一個怎樣的特定環境?在沉船之際船上人們的普遍反應是什么?(驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)

　　二、 初讀文本，整體感知。

　　舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個場景?刻畫了哪幾個典型人物?

　　三、 研讀文本，品味思考。

　　作者是如何在特定情景中塑造老船長、老爵士、音樂家這些人物形象的?請同學們在文本中圈畫出關鍵的詞、句，讀一讀，品一品。

　　1、 細讀20-34節，探究老船長的人物形象及寫作方法。

　　作者是如何塑造這一人物形象的?塑造了一個什么樣的形象?請你在書中圈畫出關鍵的字詞句，品一品，讀一讀。

　　(重點分析動作、心理、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)

　　2、 探究老爵士的人物形象及寫作方法。

　　(重點分析肖像、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)

　　3、 探究音樂家的人物形象及寫作方法。

　　(重點分析環境描寫、對比手法對塑造人物形象的作用)

　　4、 總結歸納：

　　在一個特定的情景中，如何塑造人物形象?

　　a) 環境描寫的方法(烘托渲染)

　　b) 對比的寫作手法(動中寫靜，亂中顯定)

　　c) 人物描寫的方法(包括肖像、神態、動作、語言、心理等)

　　四、 拓展延伸，以讀帶寫。

　　出示圖片，運用在特定的情景中塑造人物形象的.方法進行練筆。

　　五、 布置作業：

　　1、文中有幾處精彩的環境描寫片斷，請找出并試作分析，體會這些描寫對人物的刻畫或情節的發展所起的作用。(必做題)

　　2、“動中寫靜，亂中顯定，通過烘托渲染來豐富人物形象”是本文突出的表現手法。請你回憶一下，我們初中階段還學過哪些有關類似特點的文章。試作賞析。(選做題)

　　六、 板書設計：

　　沉船之前

　　人性之美

　　音樂家 老爵士 老船長

　　從容鎮定

初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、學習利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學習方法

　　2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學習沉船之前乘客們面對死亡從容鎮定、勇敢無畏的精神

　　教材分析：

　　本文是九年級第四單元“面對災難”中的一課。本單元從不同側面、不同文體表現人類面對災難時的勇敢、堅韌、無畏……，品讀這些文質兼美的課文，實質上是在引領學生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發生在泰坦尼克號沉沒前的故事。故事的'主人公有音樂家、古咸爵士和老船長。當災難降臨之時，他們在死神面前書寫一個又一個大寫的“人”。

　　面對災難，音樂家從容、平和，與音樂比肩而站;

　　面對災難，老爵士平靜、安詳，與紳士風度并肩而行;

　　面對災難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。

　　文章雖由3個片斷組成，但其卻有一條內在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對災難時的鎮定坦然、勇敢無畏。

　　人物的行動是受思想支配的。四位音樂人堅守崗位，演奏音樂。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。此刻的琴聲似乎與周圍情景極不協調，然而，正是在這巨大反差中，音樂人沉著冷靜的行為表明他們面對死亡，毫無恐懼，而不忘職責、善待乘客的高尚品德。

　　尤為感人的是船長史密士。他明白，這是“最后時刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動”，直到海水沖進船長室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死。”金石語言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長的沉穩、堅強的性格，忠于職守、與船共存亡的責任心、事業心永遠定格在讀者的心中。

　　教學內容：

　　1、學習利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學習方法

　　2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學習沉船之前乘客們面對死亡從容鎮定、勇敢無畏的精神

　　教案：

　　一、導入

　　1、教師導言

　　2、觀看泰坦尼克號電影片斷，并選一個最感動的場面談感受

　　二、整體感知(主問題：全文寫了幾個場面?這幾個場面中的人物是如何刻畫的?有無共同點?)

　　1、檢測和補充綱要信號圖，并說說影片的感受與文本的感受有什么不同?

　　2、結合課外補充資料，選一個自己最感動的畫面，通過比較，品析語言，感受人物特點——并與原材料對比。

　　三、賞讀細節，品味語言，感受人物形象特點

　　音樂家：從容、平和，與音樂比肩而站，不忘職責，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對災難和死亡。

　　老爵士：平靜、安詳與紳士風度比肩而行。

　　史密士：沉穩、堅強、忠于職守，與船共存亡，責任心、事業心強

　　四、總結全文，延伸升華

初二下冊語文《沉船之前》優秀教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、品讀關鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象

　　2、通過感受三者面對死亡時的表現，體會他們面對的困難，引導學生學會如何面對困難。

　　教學重點：

　　借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現人物性格、塑造人物形象的作用。

　　教學難點：

　　品讀關鍵詞句，感受音樂家、老爵士、老船長的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在人生當中，不如意事常八九，面對生活中的困難與不如意，你會怎樣做?

　　在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請學生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對著什么處境?你認為他們有怎樣的共同點?

　　預設：人物有華萊士組合、班杰明與史密士

　　處境：沉船帶來的死亡【無可避免】

　　共同點：鎮定自若，不懼死亡

　　研讀文本，分析體會

　　2、思考一下，他們的哪些表現給了你這樣的感受?

　　華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動作

　　“紛紛駐足”，“轉過身來”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來”。

　　古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。

　　老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長帽，又扯了一下制服，推開門，跨進去，站到了里面。”

　　文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質嗎?請重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現有著怎樣的差異?

　　預設：華萊士組合演奏認真、投入、肅穆，猶如身處舞臺之上，相互之間心有靈犀。

　　古咸爵士神態安詳，衣著整齊，優雅，頗具紳士風度。

　　老船長頭腦清晰，主動面對災難，與船殉葬。

　　在因為失誤導致沉船的那一刻起，作為船長的史密士就已經失去了船長的榮光，那他為何還固執地堅守崗位?讓我們思考他的表現究竟有何不同。

　　預設：臨死前把握著船舵。

　　船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權力，也代表著對擔負起對船只興亡的責任。

　　史密士對己倔強面對死亡，對乘客死亡的悲痛愧疚，對航海事業的不甘。

　　3、史密士船長即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責。那么其他兩人是否有著類似的表現呢?請看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物

　　弓弦與提琴象征音樂，作為世界共同的語言，音樂代表著心靈的溝通——音樂家想要豁達地面對災難，并撫慰驚惶的靈魂

　　晚禮服與高腳杯象征著修養榮譽——爵士想要維護自己的修養，更想以自己的方式在守護他人的生命

　　4、 看完他們的表現，能否用一個詞來表達你們的感受呢?

　　音樂家、爵士與船長的行為是為了追求他人的評價嗎?

　　三、課堂總結，深化主題

　　面對無可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應該記住生命的珍貴，只是更應該明白人類能夠被稱為萬物靈長，是因為人類能夠克服本性，做到在人生中有所堅持。【諾曼底號的哈爾威船長如何做的?】希望各位同學找到值得堅守的東西， 不在人生中迷失方向。

　　四、作業布置

　　1、積累文中對你有所感觸的句子或段落。

　　2、模仿選文的一個鏡頭，假如你在沉船上，你應該有什么樣的表現?

　　附：板書設計

　　沉船之前

　　死亡(無可避免)

　　華萊士 音樂

　　班杰明 鎮定自若 修養

　　史密士 責任

　　教學設計說明：

　　《沉船之前》一文是八年級第二學期第五單元“面對災難”中的一篇極具代表性的電影小說。運用三個長鏡頭的切換分合，獨立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個整體，加強了對人物形象的刻畫描寫。

　　初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強烈的震撼。震撼于他們面對災難的泰然，驚訝于他們在絕望的人群中如鶴立雞群般的'淡定與從容。但作者想要表達給我們的，遠遠不止這些內容。要想理解作者想要表達什么，必須要先抓住小說中的人物言行背后的原因。

　　小說三要素中，人物總是顯得尤為重要，環境與情節都是為了人物而服務的。針對八年級學生較少經歷波折的年齡特點和認知水平，在小說教學中應該著重培養學生解讀文本的能力，在文字中體會人物形象的同時，感知主要人物間相似的人性光輝。

　　正是因為這樣，我把教學重點定在借助品讀關于人物描寫的語句，先來體會幾組人物之間相同的品質——面對死亡的鎮定自若。更重要的是，借助船長這個典型性人物，運用對比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個人物行為背后隱藏的堅守，進而放大人性的光輝，適當引申出社會責任這一層面，進而回歸面對災難這個主題，升華主旨。