大班數(shù)學《6元錢的使用》

一、背景數(shù)學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活。新《綱要》中提到“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系體驗到數(shù)學的重要和有趣。”在這一理念的指導下，我設計了本次活動《6元錢的使用》，活動中“逛書店”的游戲情境，能幫助幼兒調動他們一部分的生活經(jīng)驗，為后面的教學活動作準備，但孩子在書店購書一般都是由成人來付款，使用錢幣來購書讓孩子對它即熟悉又覺得陌生。活動不僅能滿足幼兒的好奇心，而且能激發(fā)幼兒關注周圍生活的變化及搜集新信息的熱情，同時體現(xiàn)了數(shù)學教育生活化的新理念。二、活動設計的比較:第一次教案的設計 修改后的教案設計目標：1、學習運用6以內數(shù)的組成，靈活進行加減運算，感受數(shù)學活動的樂趣，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。2、提高思維的準確性和敏捷性。 目標：1、學習6元的不同取法，初步感知6元的幾種分解方法。2、能嘗試將6元錢應用于購書中,體驗成功的快樂。準備:兩臺自制自動取款機,代幣若干,數(shù)字卡片若干，圖書若干。 準備：三臺自制自動取款機，1元、2元、5元代幣若干，數(shù)字卡片若干，展示板1塊，圖書若干，人手一份購書袋（袋子，筆，記錄紙）。過程實錄1、拿票檢票（1） 今天我要帶你們去書店買書，你們喜歡嗎？等會我們要坐車去書店，坐車就要買什么呀？（車票）現(xiàn)在請小朋友每人去自選兩張票，要求兩張票上的數(shù)字合起來是6才能夠上車。（2） 教師做檢票員。（3） 律動：開汽車2、購買圖書（1） 觀察每本書上的數(shù)字，如果數(shù)字是3，就是3 元錢，我們用6元錢去買兩本書，想想應該選哪兩本？它們的價錢合進來剛好是6元。（2） 幼兒自由購買及相互交流：買的書是怎樣的？一本書是多少錢，另一本書是多少錢？合進來是多少錢？（3） 集中檢查。3、用6元錢買3本書（1） 幼兒討論：怎樣用6元錢買3本書，它們和價錢合起來是6元？（2） 請個別幼兒示范（3） 幼兒購買。教師觀察并鼓勵幼兒按照自己的想法去買。（4） 集中檢查，幫助幼兒整理經(jīng)驗。小結：用6元錢去買3本書，先拿的兩本書子，它們的價錢合起來一定要比6小，然后算一算再買1本是多少錢的，合起來正好是6元。（5） 第二次購買：要求和剛才買的不一樣，老師指導能力差的幼兒。（6）、幼兒講述：教師根據(jù)幼兒的講述出示數(shù)卡，讓幼兒一起檢查是否拿對了。三、游戲：找朋友1、我們來做“找朋友”的游戲，你可以找一個，也可以找兩個或三個，但是你和好朋友身上的數(shù)字合起來一定要是6。2、幼兒找朋友，找對后圍成圓圈一起跳舞，教師巡回檢查，適當給予調整。四、律動：開汽車出教室。過程實錄：1、帶幼兒逛書店購書激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。今天，吳老師要帶你們去書店，你們開心嗎？那我們出發(fā)吧。2、學習如何使用自動取款機，初步嘗試使用銀行卡。（1）書店到了，你們看，這里有什么？（自動取款機）有幾臺？（3臺），是哪幾個銀行的？（2）誰知道怎么使用自動取款機？（請一個小朋友示范）（3）他是這樣使用的，那我也試一試。（教師示范自動取款機的使用方法：銀行卡—插卡—輸密碼—拿卡—取錢）3、介紹1元、2元、5元，學習6元的不同的取法。（1）銀行為我們準備了1元、2元和5元，如果我要取6元錢，誰告訴我可以怎么取？（請一個小朋友來說說）（2）那好，現(xiàn)在就請你們找一個自己喜歡的銀行排隊取錢吧。（3）剛才你是怎么取的？（請幼兒說一說，如：取了6張1元的，教師及時用圖表歸納）4、幼兒嘗試用6元錢買2本書，教師及時用圖表歸納結果。（1）錢都取好了，現(xiàn)在我要請你用這6元錢買2本書，可以怎么買呢？你們都想好辦法了，那我還給你們準備了購書袋，請你買好后，把書的價格記錄下來。（幼兒第一次購書）（2）誰先來說說你買了幾元錢的2本書？（教師用圖表及時歸納）5、幼兒第二次取錢并嘗試用6元錢買3本書，用圖表歸納。（1）用6元錢買2本書，你們都會了，那用6元錢買三本書，你們行不行？可以怎么買？（請一個小朋友來說一說）（2）那好，帶上你們的購書袋，出發(fā)吧！記住，這次是用6元錢買三本書。（幼兒第二次購書）（3）你是怎么買的？誰和他買的不一樣？（教師用圖表歸納）6、幼兒整理購書袋，回家看書結束。今天，你們不僅學會了用6元錢買2本書，還學會了用6元錢買3本書，真棒！帶著你們的書，現(xiàn)在回家了。二、分析和反思比較兩個活動的設計，我們不難看出，從目標—準備—過程，活動做了很大的修改，修改后的活動更富游戲性，更貼近幼兒的實際生活，真正的讓孩子在學習的過程中體驗了成功的快樂。當然，在看到孩子發(fā)展的同時，也給了我自己很大的啟示：1、選擇合適的數(shù)學活動內容 皮亞杰說過:“認識是一種主動積極和不斷的建構過程,只有給幼兒學習的材料必須和幼兒已有的經(jīng)驗有一定關系,同時又要是夠新穎,從而引起認知上的不協(xié)調和沖突,引起最佳和最大限度的不平衡,就能激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心,推動認知建構過程。” 我們在選擇數(shù)學教育活動內容時,首先,要是幼兒常見的、能引起他們興趣的、容易操作的內容,以適合幼兒的需要和認知圖式,促進幼兒構想數(shù)學的思維方法。其次,要有一定的知識難度、智力難度。只有符合并稍高于幼兒生活經(jīng)驗、認知水平,而且可以直接操作與感知的內容要求,才能激起幼兒舊有知識和新的認識任務之間的矛盾,激發(fā)幼兒積極進行思維活動,推動新的認知能力的建構。如本次活動“購書——學習6元錢的使用”,活動選材來源于貼近大班幼兒的生活，卻又高于幼兒的生活,因為孩子雖然看見過家長取錢、付錢,但他們自己卻沒有親自嘗試過，所以對孩子有一定的挑戰(zhàn)性。我為孩子創(chuàng)設了購書的游戲場景，它符合幼兒好動的特點,能引起幼兒學習的興趣。在活動中,我以帶幼兒去書店買書貫穿始終，極大地調動幼兒學習的積極性,使幼兒的思維能力在活動中得到發(fā)展。最后,要能體現(xiàn)由低到高的層次要求,我設計了6元錢買兩本書——用6元錢買三本書，讓幼兒運算能力獲得循序漸進的發(fā)展，讓幼兒在認識錢幣的基礎上,能更深一步地領悟錢幣的整體與部分之間的聯(lián)系，從而促進幼兒認知能力的提高。 2、重視主動活動的教學過程 皮亞杰指出：“動作在兒童智慧和知識的發(fā)展中起著重要的作用，動作指兒童對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作，才能理解物體的變化。”皮亞杰的這一理論告訴我們:幼兒只有在自己具體地操作和自發(fā)地參與活動中，才能獲得真正的知識。因此，我們的教育要改變過去老師講，幼兒聽，老師教，幼兒學的被動的灌輸式的教學方法，強調兒童的主動活動。為兒童提供充足的材料，創(chuàng)設豐富的環(huán)境，讓兒童自己動手操作。如在活動中，教師為幼兒創(chuàng)設了兩次取錢、兩次購書的機會，始終讓孩子都在積極主動地活動，在取錢買書的過程中去發(fā)現(xiàn)6元錢的多種分解方法。正如皮亞杰說過：“假定兒童只是從教學中獲得數(shù)的觀念和其他數(shù)學概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的……。”因此，讓孩子在游戲的過程中：付錢——買書——記錄，在嘗試將6元錢分解成兩部分后，又進行了自我挑戰(zhàn)，將6元錢分成3部分，這些都是通過孩子們親自操作，反復實踐從中獲得經(jīng)驗掌握有關數(shù)的知識的，體驗到數(shù)學活動的有趣。因此，在數(shù)學活動中，必須注重幼兒的主動活動，尤其是幼兒自發(fā)生成的活動，教師要給予一定的支持。只有在兒童自己動手做事的時候，才是學習效果最好的時候。 3、創(chuàng)設和諧寬松的活動環(huán)境在闡述如何讓兒童學習數(shù)學這一問題時，皮亞杰提出，應組織和創(chuàng)設一種合適的環(huán)境，讓兒童在其中盡其所能，充分發(fā)展。這個環(huán)境既包括各種學習的材料、工具、空間和時間，還包括幼兒之間適當?shù)慕涣髋c合作。 良好的環(huán)境能促進兒童認知的發(fā)展。實際上只有當所教的東西可以引起兒童積極從事再造的和再創(chuàng)的活動，才會有效地被兒童所同化。”皮亞杰深信，在兒童智慧發(fā)展中，兒童間的互助協(xié)作，其重要性不亞于兒童與成人間的互助協(xié)作。他還認為，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。我們應為幼兒創(chuàng)造和諧的教育氛圍，以關懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表達，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”因此，教師應該為兒童創(chuàng)設一個寬松的、充分自主的、愉快的、無壓抑的、有興趣的、多變的環(huán)境。如在活動中我給幼兒提供了充分的自由活動的環(huán)境，在活動中，即使有的幼兒購書、記錄價格時思考的時間很長，與多數(shù)幼兒相比，動作有點慢，但教師總是耐心地讓已經(jīng)完成的幼兒相互先交流，并沒有催促幼兒“還沒買的動作快一點”等這類話語，當孩子安靜下來，那些購書或是記錄還沒結束的幼兒，在這樣一個環(huán)境下，自然而然的會加緊速度。在這種寬松的環(huán)境中，讓幼兒自主活動，相互交流，從而產生師生互動，生生互動，促進了幼兒產生愉快的內在動作，從而促進兒童認知水平的發(fā)展。 對我們幼兒教師來說，在組織教學活動中，應多提供給幼兒可操作的材料，并提供適宜的環(huán)境供幼兒擺弄，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒對知識地探索。而在這個過程中教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發(fā)地學習。只有充分認識兒童的認知發(fā)展的特點，才能真正做到理解兒童，尊重兒童，才能使我們的教育適宜兒童的發(fā)展。