大班語言活動《月亮姑娘做衣裳》

 成長目標1、 理解故事的內容，感受故事的幽默。2、 通過對故事的理解，初步的了解月亮的變化。 重點 理解故事的內容，對月亮變化感興趣。 難點 學習故事中描述月亮變化的語句。 活動準備 兒童經驗準備：生活中看到過不同形狀的月亮 物質材料準備：黑板（做背景圖），月亮小貼圖4張（像眉毛，像鐮刀，像小船，像圓盤，）

 活動過程：  一、導入語師：老師今天給大家準備了一個謎語想請小朋友們猜猜，看看誰是最會動腦筋的小朋友，回答的又對又快。豎起你們的小耳朵仔細聽好咯！有時圓又圓，有時彎又彎，有時晚上出來，有時晚上看不見。幼兒：（星星、月亮）師：真不錯，已經有小朋友猜到了。我們的好朋友月亮，遇到了件麻煩事想請小朋友們幫幫忙。有沒有小朋友愿意幫助她啊？（1）幼兒：（我愿意）——師：嗯，很好，那接下來我們來聽聽月亮到底發生到了什么事。f（2）幼兒（沉默）——師：小朋友是不是在猶豫不知道月亮遇到了什么麻煩，沒關系，接下來我們先一起來聽個故事，聽完故事小朋友再想想自己是不是能幫助她。二、故事講述1、第一段師：夜晚，月亮姐姐出來了，細細的，好像彎彎的眉毛（在黑板上貼上月亮圖片1）。涼風吹的她有點冷，她就撕了一塊云彩裹在身上。月亮想：我還是去找裁縫師傅做件衣服吧。裁縫師傅給他量了尺寸，讓她五天以后來取衣服。過了五天，月亮姑娘長胖了一點，好像彎彎的鐮刀（在黑板上貼上月亮圖片2），她來取衣服了，衣服做的很漂亮，可惜太小，穿在身上連扣子也扣不上。師：這可怎么辦呢？小朋友有什么辦法嗎？幼兒：（讓月亮變小點、不扣扣子穿、把衣服做大點。）3、 第二段師：大家的點子也不錯，但是我們的裁縫師傅會用什么辦法呢？請小朋友仔細聽第二段故事。師：裁縫師傅決定給她重新做一件，重新量了尺寸，讓她過五天再來取。五天過去了，月亮姐姐又長胖了一點，彎彎的像只小船（在黑板上貼上月亮圖片3）。她來取衣服，衣服做更漂亮了，可惜月亮姐姐連套都套不上。裁縫師傅漲紅了臉，說：“我只好重新再做了。”又是五天過去了，月亮姐姐來取衣服，裁縫師傅看到月亮姐姐變得圓圓的，像一個圓盤那樣（在黑板上貼上月亮圖片4）吃了一驚：“啊，你又長胖了。”裁縫師傅嘆了口氣：“哎。你的身材變化太快了，我沒法給你做衣服了。”師：小朋友們猜猜最后月亮姐姐發生了什么有趣的事情？幼兒：（還在長胖，又去做新衣服了）教師小結：因為月亮姐姐每天都在變化，所以到現在她還沒有穿上合適的衣服。白天太陽哥哥出來，她不好意思出來，只好在晚上才悄悄的露面。三、故事梳理，幫助幼兒進一步理解內容。師：小朋友們回憶一下，月亮的身材發生了幾次變化？我們一起來看看月亮的變化順序（按順序將月亮圖片貼出來）。剛出來的月亮像什么？幼兒：（像眉毛、像香蕉······）師：月亮姐姐出來了，細細的，像彎彎的眉毛。師：誰能說說五天后長胖了的月亮變得像什么呢？幼兒：（像彎刀、像眉毛·······）師：五天后的月亮又長胖了一點，彎彎的眉毛變得像彎彎的鐮刀了。師：又過了五天，這時候的月亮是什么樣子的啊？幼兒：（像咬過的餅干，像小船······）師：月亮姐姐還在長胖，現在是看上去彎彎的鐮刀變得像一只小船了。師：后來又過了五天，月亮姑娘變成什么樣子啦？幼兒：（圓盤、皮球······）師：現在的月亮姐姐長得已經是圓圓的，像一個圓盤那樣。4、師：為什么裁縫說沒法給月亮姐姐做衣服呢？幼兒：（他不會做、他做的衣服月亮穿不了、因為月亮每天都在變化衣服小了）四、討論。師：如果你是裁縫你有什么辦法可以給月亮姐姐做衣服嗎？幼兒：（做很多衣服、把衣服做很大·······）五、結束語月亮每天都在變化，小朋友們晚上也可以去看看天上的月亮是怎么在變化的，然后把它畫下來，到幼兒園來和你的好朋友一起分享，看看你們看到的月亮是不是一樣的。 應重點關注孩子：1、 觀察孩子是否能掌握故事中描述月亮的詞匯，如果能比較快的掌握，還可以適當鼓勵他們拓展自己的描述詞匯2、 對于比較沉默的孩子要多提供表達機會。3、 注意活動中部分孩子的“小動作”，及時提醒他們。 應注意的問題：1、 在講述故事中有關月亮模樣的詞匯如像彎彎的眉毛、彎彎的鐮刀等語速稍慢，并有所強調。2、 讓幼兒有序表達3、 講述故事時配合一定的態勢語，使故事生動。 問題分析：1、 開場導入環節，語速過快，語言不夠生動簡潔。“回憶”、“語言活動”這種過于成人化的語言幼兒并不理解，故事講述過程中應放慢語速，多使用兒童化的語言，讓幼兒理解故事，才能使師生互動達到更好的效果。2、 活動過程中因為不熟悉幼兒的名字，在請小朋友回答問題時我走到每組去請小朋友，在各組之間穿梭，幼兒的視線也要跟著我到處轉動，會使整體氛圍顯得有些亂。組織活動時教師應該選擇一個讓全班都能看到的位置，不必到處走動，請小朋友回答問題時使用眼神交流也可以達到效果。還可以通過讓幼兒圍坐成一圈的形狀，方便交流和指導。3、 在請幼兒回答問題時，我經常對幼兒的回答進行了反問式的追問，幼兒就陷入沉默和疑惑之中。過多的否定、反問會讓幼兒對自己的回答產生疑惑或者是不自信，而我又沒有更深入的引導，反而會起到消極作用。在教師提問的引導語中“反問句式”要慎重使用。