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淺談園風及其建設

發布時間:2018-03-29

淺談園風及其建設

園風是幼兒園精神環境的重要內容之一,是幼兒園辦園指導思想和培養目標的集中反映,是培養幼兒體智德美全面發展的綜合體現,是一切管理工作的重要內容和保證,是體現內抓管理、外樹形象、促進農村社區幼兒教育健康發展的重要一環。園風對幼兒的身心發展有潛移默化的影響,不良的園風不利于幼兒教育的發展,也容易使幼兒形成不良的思想品德和行為習慣;優良的園風對于幼兒園建設和幼兒素質的培養,具有特殊的教育力量:⑴約束力——園風是一種無形的園規、園紀,全園教師、幼兒會自覺地接受它的影響和熏陶,處于它的約束之中,接受著教育,就會在言行上逐步適應園風的要求。⑵感染力——環境和風氣對人的影響遠遠勝過任何嚴厲的說教和強迫命令。孟母擇鄰的千古美傳就是明證。⑶凝聚力——幼兒園良好的園風在社會上贏得了聲譽,教師、幼兒會產生強烈的自豪感,從而喚起他們的責任感和集體主義思想。正如馬卡連柯所說:“這種良好的集體,教育了集體,團結了集體,加強了集體,以后集體自身就能成為巨大的教育力量。”⑷吸引力——優良園風的教育作用,不僅限園內,而且也會強烈教育、吸引園外人員。如革命戰爭時期的延安“抗大”,以其優良的校風吸引了大批革命志士慕名冒著生命危險奔赴學習、深造就是明證。

  優良的園風雖因幼兒園、因時而富有不同的內涵和個性,但就其共性而言,樹立優良園風需要有一個經常教育、反復培養、優化堅持的過程。其一般方法、途徑主要是:

  1、使園風內容體現在幼兒園的規章制度中。建立健全各種規章制度,嚴肅園紀,加強管理,同時抓住新教師上崗、新幼兒(特別是大班幼兒)入園、節日慶典等時機,通過各種形式和方法廣為宣傳,大造輿論,讓全體幼兒教師和幼兒明確園風建設在

幼兒園中的地位和作用,深刻理解園風的基本精神和基本內容,增強對搞好園風建設的責任感,自覺地為樹立優良園風獻計獻策,身體力行。

  2、堅持正面教育,發揮典型示范的作用,曉之以理,因勢利導,調動各方面的積極因素,發揮群體優勢,搞好教風、學風的綜合治理,從點滴入手,常抓不懈,持之以恒。

  3、美化幼兒園,陶冶情操,以幼兒園的整潔美觀、幽雅肅靜來改善人的心理環境,使人得到文明樂觀、熱愛生活的感染和啟迪。

  加強園風建設,使之優化發展,還必須處理好三個關系:

  1、處理好園風建設適應新形勢與遵循幼兒心理特點的關系。幼兒心理正處在逐漸成熟的時期,適應培養幼兒素質教育的要求,根據他們不同的年齡階段和特征,應采取不同的方法途徑進行園風建設。如2-3歲幼兒他們的特征是有獨立傾向性,生活自立行為開始出現,但情緒不穩定,有強烈的情感依戀;自我中心傾向明顯,出現反抗現象;動作發展速度較快,且思維存在于動作之中;嘗試模仿,喜歡模仿等。對此,應注意營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境,創設適應幼兒獨自活動、平行活動、小群體活動的空間;給幼兒母親般的關愛,恰當地向每個幼兒表達親熱,滿足其身心需求,隨時觀察幼兒的變化,并在產生情緒危機之前及時吸引其轉向新的活動;家園共育,讓幼兒開心、開口、開竅,并應尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位,讓家長了解2-3歲幼兒開始進入“心理反抗期”等等。再如針對4-5歲幼兒有意性行為開始發展,學習控制自己的情緒,規則意識萌芽,是非觀念較模糊,在活動中學會交往,活潑好動,思維具體形象,對事物的理解力逐漸增強,能獨立表述生活中的各種事物,具有豐富、生動的想象力等等這些年齡心理特征,應創設一個內容豐富、穩定有序的活動環境,并針對

幼兒發展不夠穩定、差異明顯的特點,提供不同層次的活動內容和材料;充分保證角色游戲的時間、空間和材料,滿足幼兒在游戲中宣泄、交往、模仿和創造的需要,并提供每個幼兒為集體做事的機會,如參與環境的布置、整理、清潔和做值日生等;要針對幼兒好奇、好動的特點,有目的地組織參觀訪問、觀察發現等活動;用正面引導的方法幫助幼兒發展自我控制能力,并對幼兒告狀行為及時表示態度,在適當的時機教會幼兒解決問題的方法。

  2、處理好身教和言教的關系。教育者的示范作用最易被幼兒仿效。教育者群體行為的示范性更能驅使幼兒心理和行為從眾性的產生,幼兒教師的精神境界、品德情操、治學態度、言談舉止等將對幼兒產生潛移默化的影響。因此,教育工作者要有以身作則的垂范作用,做到言教明理,量表示范,這是加強優良園風建設的基礎。
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