向生活世界回歸－－－－透過看課程
向生活世界回歸
教育網－幼兒教育頻道()摘錄，版權歸作者所有，謝絕采集。
——透過《綱要》看課程 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程……”《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點則為我們對幼兒園課程的開發(fā)和實施提供了重要的理論支持，使我們對幼兒園課程有了新的理解——幼兒園課程需要生活化，應貼近幼兒的經驗與生活，要時刻追隨孩子的興趣。 一、幼兒園課程向幼兒生活回歸 傳統(tǒng)教育課程往往只注重學科知識，強調技能的訓練，脫離現實生活，沒有考慮選擇幼兒感興趣的事物和問題，沒有真正貼近幼兒的生活，無助于拓展幼兒的生活經驗和視野，忽略了孩子興趣和能力上的個體差異。在多姿多彩的生活中，孩子們無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。《綱要》中明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。由此，我們可以看出，新《綱要》強調的是課程應與幼兒的生活經驗和需要密切相關，我們應該時刻關注幼兒的生活，從他們的生活入手，多給孩子提供體驗生活的機會，讓他們對世界有更深刻的了解，把孩子引向生活，讓生活走近孩子，使學習和生活緊密聯(lián)系。課程可以追隨幼兒的經驗與生活，既可以由教師預設，又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。 “十一”長假后，孩子們回到幼兒園，他們對自己假期去過的地方非常感興趣，聚在一起滔滔不絕地講述著。于是，我們就抓住這個教育時機，開展了一次“我愛我的祖國”系列活動，幫助孩子感受祖國的偉大，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國的情感，同時提高他們的觀察力、思維能力、材料的積累意識、語言的表達能力等綜合能力。由此活動我們延伸的系列活動：“各地的名勝”、“特產”、“名小吃”、“交通工具”、“河流”、“高山”等等。孩子們學得非常投入和開心。 “燒烤”人們都喜歡吃，尤其是孩子們，它們對燒烤很有研究，于是，我們以孩子的興趣為切入點，在班上開展了關于“燒烤”的系列主題活動，有“燒烤的食物”——美術活動：做魚、藕片、羊肉串等等；“出售燒烤”——認識人民幣，計算數數等等；“小小招待員”——認識餐具、飲料等的分類、對應等；“保護環(huán)境”——垃圾分類，衛(wèi)生教育等等；“小心防火”——安全教育、自我保護等等。正因為燒烤是孩子們熟悉的活動，貼近幼兒生活，所以幼兒學習起來很有興趣。只要教師挖掘出對孩子有教育意義的主題來，都可以作為課程的內容。 二、幼兒園課程要追隨孩子的興趣 《綱要》指出“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”的教育觀念。幼兒由于閱歷學識等緣故，對周圍的一切事物都充滿了好奇心和新鮮感。自然界四季的輪換，春之綠意盎然，夏之生機勃勃，秋之收獲金黃，冬之雨雪霏霏；馬路上飛奔的汽車，紅黃綠的節(jié)奏；穩(wěn)坐如鐘的不倒翁，千里傳音的電話機……幼兒對周圍的一切都充滿了濃厚的興趣和無限的渴求。對幼兒而言，學習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統(tǒng)知識的邏輯。生性好動,喜歡探索是每個孩子的天性,從這個意義上說,孩子是天生的探索學習家。區(qū)域活動正好為孩子的創(chuàng)造性、自主性、探索性提供了生長的土壤。