《挖掘生活之源》說課案（精選2篇）
《挖掘生活之源》說課案 篇1
作文教學之思維訓練一
福建省廈門市巷南中學 林志軍
一、說課題
《挖掘生活之源》是作為作文思維訓練的基本環節，主要是解決學生面對作文任務時，不知“文從何來，情由何生”這一問題而設計的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基礎上的思維結晶。學生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎，但常常無法準確捕捉到一般素材的閃光點和價值處，于是寫起作文來陷入了純粹的寫人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀察思考不夠細致、深入；覽物而生的情感體驗不夠細膩多角度；對由素材激發的信息的觀照不夠全面多層次。容易走進了作文思維的一體化和失語性。
如果說寫作的過程是察物——創意——綴文，那么學生的作文思維的開發必先解決的是察物，就是在最常見的事物上，通過一定形式的引導和啟發，激發興趣，激發發語的可能性。本課題所選的媒介是學生日常生活中的一般物，通過藝術手法使物以異于常規的面貌出現，激起學生結合生活經驗和知識儲備對其進行判斷，產生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發創意。
二、說教法
與一般的文章教學不同，學生沒有任何“預習”和參照準備，要在單位時間產生思維的比較、發散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動作，需要合作、討論、交流，因此把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，完成感悟的獨立性和多角度多層次性。教師恰當的引導時間、引導方法和引導技能以及及時處理課堂變數的方式至關重要。
三、說學法
思維的變化決非幾課時就能完成，也決非閉門造車式的個人感悟能達到。因此，本課時側重讓學生討論、交流、實踐。其中實踐環節猶為重要，本課所提供的思維訓練物只是一個實踐載體，課后的延伸實踐更為重要。學生在學習中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓練為契機，加強實踐，才能確實提高自己的作文水平。
四、說目標
1、 知識目標：①能通過對圖物的感悟形成自己的理性見解；
②把自己感悟到的理性見解用短文形式寫出來。
2、 能力目標：①培養學生思維的多向性；
②培養學生深入細致的觀察能力。
3、 德育目標：①引導學生關注生活，做生活的有心人；
②引導學生用辨證的眼光分析自我。
五、說重點
感受事物，啟發思維，開拓視野，培養個性。本課所展現的圖片有兩個特性，一是物的本體特性，二是物的外延特性。因此學生感受的切入點和感悟的發散性可以有多方面的因素組成。這也有利于培養寫作思維個性特征的的展現，但感受物需要調動自我的實踐經驗和內心體驗以及各方面綜合素養，所以要做到有感，有言，使感悟和創意有所迸發。教師必須最大可能地在想象、聯想等思維品質的框架里允許學生充分發揮自我的獨特體驗，并在不影響學生獨立發揮的基礎上適當引導、歸納、引申、逆思、整合、肯定。
六、說準備
教師準備教具是針對學情而定的，通過前兩次作文，發現存在的主要問題是對感性事物觀察的粗略性、感悟的表面化、思維的單一性，尋找他們感興趣的事物（或者日常生活中習以為常但自己有很少真正關注過的事物）做為激發點是最有利的引導案例。
【三圖全貌】
七、說過程
1、導入
劉勰《文心雕龍》提到文章的創作過程：察物——創意——綴文。就是仔細觀察，用心感悟，自我創作。
2、出示教具
1、單圖出示
（先后出示單截圖——西瓜、橘子、西紅柿，引導學生認物：圖中物，適當引導聯系生活實際物——由眼前物，回憶、聯想）
2、兩圖比較
（先后出示兩物并圖。引導學生在回憶聯想的基礎上結合生活經驗對展示物進行比較，引發進一步的感悟。）
3、三圖共景
（呈現全圖——三物并觀，引導學生觀察作為一整體，在前兩步驟觀察、感悟的基礎上，整合所觀察到的信息，產生更為深刻的思維見解，引發想象，形成理性認識，力爭超出“物”的概念。）
引導學生觀察，鼓勵直觀第一印象和第一感悟的形成。
3、交流討論觀察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人學習小組中進行交流，并且在整合其他成員感悟結果的基礎上，形成自己獨特的見解。（找共性，發揮自己的特性）
4、抒寫主要感悟
結合自己的人生經歷、閱讀經驗、內心體驗、個性特點、感情特征等綜合因素，把自己的理性認識用短文寫出來，各個學習小組推薦一位代表作課堂交流發言。
5、課堂交流
（根據學生完成的具體時間的情況來決定學生發言的次數和長短。教師可及時在每位學生發言后進行適當的小結或闡釋；可在所有學生發言后進行總結，以歸納、比較、整合等方式進行點評。教師的姿態應以鼓勵創新，評價以激勵肯定學生的思維結果為主。）
6、課堂小結
對學生的發言進行小結（可穿插在學生發言后）。學生常說作文難寫，或者不知道寫些什么，其實，就是自己對生活的觀察不夠細致深入、對情感的體悟不夠細膩多角度、對生活中現象本質的思索不夠全面多層次，造成思維的淺顯、單一，無話可說，無字可寫，無情可抒，或者寫起作文來觀點不新，角度狹小，敘說癟癟，議論泛泛，抒情平平。只有觀察感悟思索到位才能文思泉涌，才能言及有物，才能立說自圓。（根據學生交流思維的結果，可適當引用實例，多肯定表彰，少否定批評。）引導學生作文要做到四到：眼到、心到、情到、文到。
7、拓展和作業
1、對另外事物的觀察。
設置物為水杯和熱水瓶，杯為空，熱水瓶則裝上豆漿。情景設置：先讓學生說熱水瓶作用，再倒出豆漿。（經驗是我們判斷事物的重要參照，但經驗也常是束縛我們全面判斷事物內在和外在規律的枷鎖，因此我們要尊重經驗，也要敢于向固有的經驗說不，要懷疑，要大膽，要求異，要實踐。引導學生反向、逆向和求異等思維。）
2、把本節課的感悟短文（主要見解或者觀點）拓展成一篇字數在六七 百字的文章，寫在周記上，下周一交上來。
八、反思
本課題教師設計初衷是引導學生思維的求異、多角度，通過感悟，借由理想和現象，完成培養訓練學生思維品質的提高這一目標。教師的自我觀感是：由三圖全貌感受到的——事物的存在，是在比較的環境中獲得其貌，即對比產生對事物的某方面特性的張揚，可以作為人生之路有益的指導等。
學生在實際課堂上的思維交流已大大超出教師的預期觀感結果，總共歸納起來有八種類型：
1、 對三種水果的品嘗角度，甜、酸、脆、爽等口感拓展到生活的滋味，無味的人生是遺憾的。
2、 對三種水果的顏色，聯想到地球在人為的作用力下，有綠洲到沙漠，拓展出環保的主題。
3、 由三種水果帶給人類的享受，導出做社會有用的人才。
4、 由三種水果的色澤和品嘗效果，引到在學習上，應該注重方法和實踐效果。
5、 由三種水果的來源，引到不經歷一翻努力，不能做出宜人的成就。
6、 由三種水果的色彩，想到紅燈、黃燈、綠燈，聯想到交通和人類生存話題，以及如何做一個遵守社會秩序的公民。
7、 由三種水果的色調，從美術角度出發，拓展到人生之路的悲歡離合，生命不能總是處在高潮或者低潮。
8、 由三種水果的大小對比，聯系自我學習實際，談到自己如何從井底之蛙的思維困境中走出，正確看待自我奮斗的歷程。
因為學生觀察和注意力集中的焦點差異，因此，在不同環節的側重點有區別，所以誘發的理性思考結果異彩紛呈。
學生反饋說，他們從未知道原來我們習以為常的生活事物可以拿來做這么多的思考，特別是在討論交流中，發現其他同學的思維角度是如此的“個樣”。做個生活的有心人，原來，我們是如此的富有。
這是作文，更是我們人生之路的寶貴財富！
《挖掘生活之源》說課案 篇2
福建省廈門市巷南中學 林志軍
《挖掘生活之源》是作為作文思維訓練的基本環節，主要是解決學生面對作文任務時，不知“文從何來，情由何生”這一問題而設計的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基礎上的思維結晶。學生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎，但常常無法準確捕捉到一般素材的閃光點和價值處，于是寫起作文來陷入了純粹的寫人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀察思考不夠細致、深入；覽物而生的情感體驗不夠細膩多角度；對由素材激發的信息的觀照不夠全面多層次。容易走進了作文思維的一體化和失語性。
如果說寫作的過程是察物——創意——綴文，那么學生的作文思維的開發必先解決的是察物，就是在最常見的事物上，通過一定形式的引導和啟發，激發興趣，激發發語的可能性。本課題所選的媒介是學生日常生活中的一般物，通過藝術手法使物以異于常規的面貌出現，激起學生結合生活經驗和知識儲備對其進行判斷，產生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發創意。
與一般的文章教學不同，學生沒有任何“預習”和參照準備，要在單位時間產生思維的比較、發散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動作，需要合作、討論、交流，因此把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，完成感悟的獨立性和多角度多層次性。教師恰當的引導時間、引導方法和引導技能以及及時處理課堂變數的方式至關重要。
思維的變化決非幾課時就能完成，也決非閉門造車式的個人感悟能達到。因此，本課時側重讓學生討論、交流、實踐。其中實踐環節猶為重要，本課所提供的思維訓練物只是一個實踐載體，課后的延伸實踐更為重要。學生在學習中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓練為契機，加強實踐，才能確實提高自己的作文水平。
1、 知識目標：①能通過對圖物的感悟形成自己的理性見解；
②把自己感悟到的理性見解用短文形式寫出來。
2、 能力目標：①培養學生思維的多向性；
②培養學生深入細致的觀察能力。
3、 德育目標：①引導學生關注生活，做生活的有心人；
②引導學生用辨證的眼光分析自我。
感受事物，啟發思維，開拓視野，培養個性。本課所展現的圖片有兩個特性，一是物的本體特性，二是物的外延特性。因此學生感受的切入點和感悟的發散性可以有多方面的因素組成。這也有利于培養寫作思維個性特征的的展現，但感受物需要調動自我的實踐經驗和內心體驗以及各方面綜合素養，所以要做到有感，有言，使感悟和創意有所迸發。教師必須最大可能地在想象、聯想等思維品質的框架里允許學生充分發揮自我的獨特體驗，并在不影響學生獨立發揮的基礎上適當引導、歸納、引申、逆思、整合、肯定。
教師準備教具是針對學情而定的，通過前兩次作文，發現存在的主要問題是對感性事物觀察的粗略性、感悟的表面化、思維的單一性，尋找他們感興趣的事物（或者日常生活中習以為常但自己有很少真正關注過的事物）做為激發點是最有利的引導案例。
【三圖全貌】
劉勰《文心雕龍》提到文章的創作過程：察物——創意——綴文。就是仔細觀察，用心感悟，自我創作。
1、單圖出示
（先后出示單截圖——西瓜、橘子、西紅柿，引導學生認物：圖中物，適當引導聯系生活實際物——由眼前物，回憶、聯想）
2、兩圖比較
（先后出示兩物并圖。引導學生在回憶聯想的基礎上結合生活經驗對展示物進行比較，引發進一步的感悟。）
3、三圖共景
（呈現全圖——三物并觀，引導學生觀察作為一整體，在前兩步驟觀察、感悟的基礎上，整合所觀察到的信息，產生更為深刻的思維見解，引發想象，形成理性認識，力爭超出“物”的概念。）
引導學生觀察，鼓勵直觀第一印象和第一感悟的形成。
把自己的第一印象和第一感悟在四人學習小組中進行交流，并且在整合其他成員感悟結果的基礎上，形成自己獨特的見解。（找共性，發揮自己的特性）
結合自己的人生經歷、閱讀經驗、內心體驗、個性特點、感情特征等綜合因素，把自己的理性認識用短文寫出來，各個學習小組推薦一位代表作課堂交流發言。
（根據學生完成的具體時間的情況來決定學生發言的次數和長短。教師可及時在每位學生發言后進行適當的小結或闡釋；可在所有學生發言后進行總結，以歸納、比較、整合等方式進行點評。教師的姿態應以鼓勵創新，評價以激勵肯定學生的思維結果為主。）
對學生的發言進行小結（可穿插在學生發言后）。學生常說作文難寫，或者不知道寫些什么，其實，就是自己對生活的觀察不夠細致深入、對情感的體悟不夠細膩多角度、對生活中現象本質的思索不夠全面多層次，造成思維的淺顯、單一，無話可說，無字可寫，無情可抒，或者寫起作文來觀點不新，角度狹小，敘說癟癟，議論泛泛，抒情平平。只有觀察感悟思索到位才能文思泉涌，才能言及有物，才能立說自圓。（根據學生交流思維的結果，可適當引用實例，多肯定表彰，少否定批評。）引導學生作文要做到四到：眼到、心到、情到、文到。
1、對另外事物的觀察。
設置物為水杯和熱水瓶，杯為空，熱水瓶則裝上豆漿。情景設置：先讓學生說熱水瓶作用，再倒出豆漿。（經驗是我們判斷事物的重要參照，但經驗也常是束縛我們全面判斷事物內在和外在規律的枷鎖，因此我們要尊重經驗，也要敢于向固有的經驗說不，要懷疑，要大膽，要求異，要實踐。引導學生反向、逆向和求異等思維。）
學生在實際課堂上的思維交流已大大超出教師的預期觀感結果，總共歸納起來有八種類型：
1、 對三種水果的品嘗角度，甜、酸、脆、爽等口感拓展到生活的滋味，無味的人生是遺憾的。
2、 對三種水果的顏色，聯想到地球在人為的作用力下，有綠洲到沙漠，拓展出環保的主題。
3、 由三種水果帶給人類的享受，導出做社會有用的人才。
4、 由三種水果的色澤和品嘗效果，引到在學習上，應該注重方法和實踐效果。
5、 由三種水果的來源，引到不經歷一翻努力，不能做出宜人的成就。
6、 由三種水果的色彩，想到紅燈、黃燈、綠燈，聯想到交通和人類生存話題，以及如何做一個遵守社會秩序的公民。
7、 由三種水果的色調，從美術角度出發，拓展到人生之路的悲歡離合，生命不能總是處在高潮或者低潮。
8、 由三種水果的大小對比，聯系自我學習實際，談到自己如何從井底之蛙的思維困境中走出，正確看待自我奮斗的歷程。
因為學生觀察和注意力集中的焦點差異，因此，在不同環節的側重點有區別，所以誘發的理性思考結果異彩紛呈。
學生反饋說，他們從未知道原來我們習以為常的生活事物可以拿來做這么多的思考，特別是在討論交流中，發現其他同學的思維角度是如此的“個樣”。做個生活的有心人，原來，我們是如此的富有。
這是作文，更是我們人生之路的寶貴財富！