向生活世界回歸－－－－透過看課程

　　玩水對于孩子來說是一件非常感興趣的事，他們常常把小杯的水倒進大杯里，玩得不亦樂乎，雖然再三提醒他們玩水時盡量不把水弄到衣服上和桌上，可孩子們經常因為玩的高興而顧此失彼。為了提高幼兒玩水的科學性，我在科常區準備了大小、高低不等的帶有刻度的量杯，目的是讓幼兒自己探索出容量的守恒性。孩子沿著教師所鋪設的“探索軌道”前進，甚至還得出一個高論——我用100毫升的水倒進大的杯子里看上去少，倒進小的杯子里看上去多，我知道其實是一樣多的。這是我預料之外的在這么短時間內探索出來的數學邏輯經驗。     潘陽小朋友在玩水的時候不小心把水潑到了桌子上，他就用手去擦，擦著擦著，他高興的喊：“我畫了一條魚了！”他這一喊，引來了幾位小朋友，并使這一舉動迅速擴散——陳林熙用手指蘸上水，在桌上畫起了花，高越把紙巾蘸濕了，在桌上畫起了云，李洋干脆拿著擦布，在桌子上畫起了大樹……這是一種多么有價值的玩水的新方法，他們可以不受紙張的大小、命題的限制，無拘無束、自由大膽的表現。誰能說他們畫得不好嗎？ 第二天我為每個孩子準備了一支“筆”（在筷子上扎一塊布），孩子們拿著“筆”在操場的水泥地上畫呀畫，瞧孩子們高興的樣子——王劍卷著袖子，手捋了一下額頭，向同伴炫耀者：“看，我畫的蘋果樹上長了好多好多的大蘋果。”馬陳畫了一幢幢高樓房；殷洲干脆把一杯杯水潑在地上，高興的喊道：“放煙火了，放煙火了。”就連平時在教室里不大愿意畫畫的周易今天也畫的特別起勁。……。孩子們在輕松、愉快、自由的氛圍中盡情的表達著、表現著、創造著。 三、幼兒園課程應貼近幼兒的生活與經驗    《綱要》第一部分總則第五條提出“充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的，感興趣的事物，幼兒覺得奇怪的現象，幼兒感到困惑的問題，尤其是隨時隨地在他們的生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，都應該及時地納入到課程和活動中來，讓幼兒自主生成、自主探索，只有在這樣的活動中，幼兒的經驗才受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活才緊密地聯系在一起。如“我為什么會長大了？”、“大橋為什么不塌下來？”“風車的世界”、“奧特曼”等等。     大班活動《車展》，就是根據幼兒對汽車的已有經驗而設計的。幼兒每天都會看到各種各樣的汽車，幼兒園的孩子特別是男孩子大多數家里都有好多汽車模型，只要爸爸媽媽給他們買了新車，他們都要在班上炫耀好幾天，很多孩子還能說出許多款型、功能不同的汽車的名稱來。開始我們設計這節課的時候，目的是為了提高孩子的手工技能，培養孩子的團結協作的精神，共同制作汽車，但孩子們帶來了許多汽車模型，放在一起比試，就像一個“車展”，而電視里也接連不斷地在推出xx年新款車，我們從中受到啟示，將這節課設計成“車展”，更加貼近社會，貼近生活，讓幼兒在“參觀汽車”、“制造汽車”、“展示汽車”中展現自我，體驗成功。我們看到，這個活動的主題是幼兒所喜歡的、感興趣的，孩子們調動了全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。并有效地和身邊發生的事想聯系，同化了外部世界，為孩子構建了新的認知結構。 四、幼兒園環境是幼兒最好的課堂     《綱要》中指出：幼兒的發展依賴與生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境的交互作用，才能獲得發展。”我們應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展，教師要積極創設教育環境，最大限度地把握、利用蘊藏在環境中的教育資源。 以前我們對環境的要求是衛生、安全、方便，幼兒園活動室的墻飾都是教師在開學前就布置好的，每當新學期來臨，教師們總要苦思冥想出各種主題和內容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜。但常常是老師們的一番苦心只換來孩子們短暫的關注，更多的價值體現在裝飾美化教室，展示教師的美術水平上。現在我們對環境的要求提升為富于變化，有助于幼兒探索，便于幼兒合作。我們不可能每天都把孩子帶領到自然和社會里去感受教育，但是我們可以把自然和社會搬到幼兒園里來，于是幼兒園里出現了“海底世界”、出現了“春”、“夏”、“秋”、“冬”、出現了“旺仔超市”、出現了“貝貝醫院”、出現了“小巧手理發店”等等，為幼兒創設自然和社會的課堂。