校本教研──教師成長的搖籃
──湖頭中心小學語文校本教研活動簡介
課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程都能得以順利實施。而校本教研，則是教師專業(yè)成長的必然之路、是學校提高辦學品位的必由之路、是改進和加強教研工作的有效之路。所以在全面實施新課程的一年多里，我校一直致力于培養(yǎng)一支科研型的教師隊伍，創(chuàng)建學習型的學校。下面對我校開展的語文校本教研活動作一些介紹。
一、圍繞一個目標。
要開展好校本教研，首先要對校本教研有一個清晰的認識。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，它的基本特征表現(xiàn)為：“基于學校，在學校中，為了學校”，也就是說，要以學校為基地，以學校教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，強調(diào)理論指導下的應(yīng)用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三維關(guān)系。
基于這樣的認識，我們提出了校本教研的總目標：教師在自主探究中提升自我、在同伴互助中發(fā)展自我、在專家引領(lǐng)下完善自我。前者，是校本教研的孵化器，后兩者，則是校本教研發(fā)展的催化劑與助推器。
二、推行五項措施。
1、改革備課制度，實行集體備課制。
課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，當每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設(shè)計。
我們實行的集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。要求教師必須遵循“兩定、兩性”原則，兩定：一定主備課人，二定主備內(nèi)容；兩性：一發(fā)揮年級組說課、研討的共性優(yōu)勢，二展現(xiàn)主備人、復備人的個性特色。具體操作流程為：以年級組為單位，先分塊備課，每人細致、深入地主備一至兩個單元；然后在年級組內(nèi)說課、集體研討；在此基礎(chǔ)上每位教師根據(jù)個人教學風格及本班學情，把集體教案再創(chuàng)造成適合個人特色和本班實際的個性化的教案；最后，課后反思，把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。教案提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既能讓每位教師集中精力備精一至兩個單元的課，又減輕了教師的工作負擔，同時加強了教師之間的學習交流，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
2、改革學科指導方式，實行隨堂聽課制。
學校成立學科指導組，全面負責各學科的教學指導工作。實行教師候課制和隨堂聽課制，我們的做法是，學科指導組通常在早晨通知相關(guān)教師，隨后即進入課堂聽課，促使每位語文教師都能認真地對待每一節(jié)課，向每一個40分鐘要質(zhì)量，課后立即進行評課交流，學科指導組成員定期匯報。這樣客觀上敦促每一位教師積極參與校本教研，提高教師校本教研的自主性，全校逐步形成了“深入課堂，研究教學”的良好氛圍。
3、改革教研活動模式，實行教研多樣化。