人類文明的搖籃

學  科

歷史

課  題

第2課    人類文明的搖籃

課  型

新授

教

學

目

標

知識

能力

（1）通過本課的學習，使學生了解大河流域人類文明的歷史，包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。 （2）分析漢謨拉比法典的內容和古印度的種姓制度，提高學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。

過程

方法

（1）充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。 （2）引導學生參加課堂討論，鼓勵獨立思考和發表不同見解，培養學生勤于動腦的習慣。

情感

態度

認識金字塔既是埃及國王奴役勞動人民的歷史見證，更是古代埃及人民用智慧和力量創造的一大世界奇觀。

教學重點

金字塔的建造；漢謨拉比法典。

教學難點

（1）古代文明為何產生在大河流域；（2）對印度種姓制度的認識。

教學媒體

教 學 過 程 設 計

教 學 內 容 及 教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

導入新課：利用課文導言中的獅身人面像的故事導入新課。 一金字塔的國度： 1利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光、金字塔及獅身人面像的資料片，讓學生盡可能多角度地獲得課本外的知識信息。 2組織學生討論：利用課文的“動腦筋”，用多媒體打出討論題：問題一：為什么說埃及是“尼羅河的饋贈”？               問題二：金字塔是通過什么方式建筑的？ 對問題一教師要組織學生自由討論，提示學生注意將問題化簡為：“為什么說尼羅河造就了埃及？”，師生共歸納：古埃及人活動范圍——尼羅河定期泛濫——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍；孕育埃及文化——尼羅河是埃及的母親河——埃及是“尼羅河的饋贈” 對問題二教師要組織學生進行分組討論，提醒學生一定要將問題放在特定的歷史環境、歷史條件中探究問題，要善于畫草圖幫助自己思維，然后教師歸納當前的兩種說法：①推土滾動法；②外星人所建論。最后激勵學生：此題至今仍為世界之謎，說不準你就是未來的解謎者。 二、新月沃地孕育的古國： 1教師結合教學掛圖，由大到小介紹“新月沃地”概念。并提問：兩河流域的自然條件和尼羅河流域相比，有什么共同點？指導學 生聯系中國古代的黃河、長江產生的中華文明進行思考，使學生認識到大河流域人類文明產生的共同規律。 2教師簡單講述兩河流域人類文明的產生，著重向學生介紹蘇美爾人的城市國家和古巴比倫王國的建立。 3教師重點從三方面講述漢謨拉比法典：①適當介紹漢謨拉比法 典發現的經過。②漢謨拉比法典的目的和法典本身的歷史價值。聽故事，初步領略亞非地區大河流域燦爛神奇的文明。 自由討論，歸納。 分組討論，個別學生發言。在教師的指導下歸納。 自由討論，個別學生發言。 聽講。 激發學生的學習興趣。 拓展學生思維空間，為下面教學奠定基礎。 激發學生探究精神。了解大河流域與人類文明之間的因果關系，初步樹立唯物史觀。 培養歸納能力。激發學生學習歷史興趣。 培養學生及時歸納的學習習慣和技巧。  

教 學 內 容 及 教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

 ③法典內容簡介。指導學生在書的相應位置上做好筆記。 三、古代印度的種姓制度： 1、教師結合課本《古代印度》和插圖《印度河流域的古城遺址》講清古代印度地理范圍，印度河流域的自然條件，并簡述古印度文明的產生、發展。 2、種姓制度：教師講授印度的種姓制度，組織學生討論：           問題一：種姓制度是怎樣產生的？四個等級是否是造物主用不同的方式創造的？           問題二：不同等級之間的權利和義務有什么區別？種姓制度的實質是什么？對印度未來社會產生什么影響？ 鼓勵學生暢所欲言，自由發揮，重點講好種姓制度的實質，可將問題轉化為：“種姓制度實際上是什么？”，結合當時奴隸社會思考問題，使學生體會“轉化”的解題技巧。 3、組織學生進行小歷史劇表演，解決課本“動腦筋”題，選派兩位學生扮演吠舍和婆羅門，說出自己（角色）要說的話，注意讓他們淋漓盡致表現自己的扮演才華。 五、課堂小結：布置學生寫一篇有關印度種性制度100字左右的小論文。 六、作業布置： 參照課后練一練及活動與探究。 聽講。 在師指導下讀圖。 分組討論，代表發言。 學生表演歷史短劇。 寫小論文。培養讀圖能力。 初步體會難題化簡的妙處。提高認識歷史事件本質的能力。 學生綜合能力培養。 培養學生歸納及文字表達能力。