校本教研──教師成長的搖籃

反思以往的教研活動，往往存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)驗主義、研教分離等不良傾向，成為了校本教研發(fā)展的“攔路虎”。所以，我們時刻注重對教研實效的追求。

在開展教研活動時，我們要求各年級組做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄，事先定好計劃、確立研究主題。如我們曾先后開展過以“對文本的多元解讀、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、構建互動‘對話’、人文與工具、知識的積累與語文素養(yǎng)的提升”等為主題的校本教研活動，使活動有了針對性、實效性。

根據(jù)不同的教材特點與活動主題，我們要求各年級組采取豐富的教研形式，如：

同課異構：同一篇課文，基于對文本的多元解讀，對文本側(cè)重點的不同把握，對各班學生的不同學情，以及不同教師不同的教學風格，同一年級組的幾位教師同時執(zhí)教同一篇課文，教學理念、教學方法各不相同，但對促進學生發(fā)展這一宗旨的追求是一致的，從而達到教師之間思維碰撞、教學展示、提升業(yè)務水平的目的。

同課多輪：這是為避免校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，更好促進交流互助而推行的，即年級組內(nèi)每一位教師都上同一篇課文，依次先后執(zhí)教，在個人備課的基礎上，融合集體的力量進行再構思，緊緊圍繞著預設――生成――實踐――反思――研討――再實踐的螺旋式教學，以團體的方式改變教師轉(zhuǎn)為封閉的學習與教學形式，真正形成教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍，不斷提升教學智慧。

同主題多課：即年級組先確定一個研究主題，然后每位教師根據(jù)這一主題自主選擇不同的課文進行相關的學習與研究，再進行課堂教學展示，這樣的方式最能體現(xiàn)教師們各自的個性特色和研究信息，各取所長。

同課合作：即幾位教師在共同研究的基礎上，每人上一教時，在同一個班中合作上完一篇課文，這樣，教師對目標的把握、對文本的解讀及教學的監(jiān)控能力，就有了更高的研究與提高，教師的教學水平也就能逐步的提高了。

沙龍式研討：我們定期召開教研沙龍，提供一個交流的平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”，圍繞這些“熱點”話題，讓教師們把實施新課改的體會說出來，把觀點亮出來，把問題和困難抖出來，如“新課改我應做些什么、大班額背景下如何體現(xiàn)學習的自主性合作性探究性”等等。通過這種頭腦風暴式的研討，擴大、豐富教師的信息量和各種認識，從而反思、提升自己的經(jīng)驗，借鑒、吸收他人的經(jīng)驗，提高業(yè)務水平。同時促使教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促營造了良好的學術交往氛圍。

……

4、加強理論指導，實行教研科研化。

開展教研活動需要教育理論的指導，我們堅持“以龍頭課題引領學校整體發(fā)展”的學校發(fā)展理念，營造濃厚的學校教育科研氛圍，制訂了一系列切實可行的課題管理和獎勵辦法，有效地調(diào)動了教師主動參與教育、教學科研的積極性。教務處與教科室緊密合作，開展課題研究式教研，以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。xx年全校有浙江省立項課題《課堂教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性學習能力的研究》和《提高“感覺統(tǒng)合失調(diào)”兒童學習能力的策略研究》；語文學科有市、區(qū)、校立項課題24個，教師參與率達100％；立項課題均能結合教學發(fā)展趨勢和教學現(xiàn)狀態(tài)勢，具有前瞻性和實用性，通過“開題論證”、“過程監(jiān)控”、“課堂研究”、“結題匯報”等系統(tǒng)化全程管理，研究成果具有實用價值和推廣價值。