幼兒個案（精選7篇）

幼兒個案 篇1

　　小米是這學期剛轉來的小朋友，適應班的時候他表現特別好，一會兒搭積木,一會兒抱娃娃,一會兒看圖書,情緒十分愉快,我很高興有這樣適應能力強的孩子。

　　可是今天中午吃飯時,我正忙著喂幾個不愿自己吃飯的孩子,抬頭一看,小米的飯菜一口都沒動,我忙鼓勵他說:“ 小米最能干了,會自己吃飯。”一會兒只見 劉海樺眼里含滿了淚水,一聲不吭地走到我的身邊,輕輕拉著我走向他的座位,我蹲在小米身邊,輕輕地問:“ 小米怎么了?剛才不是很開心嗎?”只見 小米的眼淚“刷”地流了下來。我一下明白了,像小米樺這樣的孩子,對親人同樣依戀,對陌生環境同樣不安,只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。

　　于是,我給小米喂了幾口飯,她漸漸平靜下來,并要求自己吃飯。接下來的午睡、下午活動中,我總是給予她適時地關注,或是溫柔地撫摸她、輕拍她,或是在她身邊悄言幾句,或是投以鼓勵、贊許的目光。小米感受到我親切、友善的關注,在新的群體中找到歸屬感,現在 小米在幼兒園這個環境中和老師、小朋友相處的很開心。

　　小米的事提醒了我,每個新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善于因人而異及時排解和疏導,尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子。看到孩子們每天都有進步,是老師最大的安慰。

幼兒個案 篇2

　　小董正在玩拼圖，圓圓走過來站在他的身邊觀看。小董抬頭看著圓圓說：“你到其他地方去玩吧。” 圓圓不理他，自顧自地拿起一塊拼圖說：“這塊拼錯了，你不會，讓我來。” 小董伸手去搶圓圓手中的拼圖：“這里我在玩，你走開。” 圓圓抱緊雙臂，護著手中的拼圖說：“你錯了，你不會玩，讓我來。”“老師……”小董大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。小董見我沒過去，朝著圓圓瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。” 圓圓看看我，又看看小董，把牌扔在了桌子上，嘟噥了一句；“那你玩好了給我玩。”便走開去找其他內容玩了……

　　分析：

　　區域活動充分提供給了幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而應耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，我常常是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，小董對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙而我馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，那么孩子積極的實踐體驗又由何而來？長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。

　　意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”她把這一教育過程概括為——大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。這一觀點啟發我們：區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。

　　由此可見，區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好地引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

幼兒個案 篇3

　　每一個孩子其實都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內向，還有的孩子比較孤僻……這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢？請老師多多引導他；我的孩子在家里很會說，為什么在學校里就不敢說了呢？”等等。這種種的現象都是我們經常會遇到的，但是在我們班級卻出現了一個與小班的時候不一樣的自己。　　　　xx小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么；中午睡覺，總是第一個睡著；上課也就在認真聽，基本上不會主動來回答老師的問題；做操作練習的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他。可見，他應該是一個比較內向的孩子，不需要老師擔心的一個孩子，總之老師布置的任務能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。　　　　所以說孩子們的內向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。

幼兒個案 篇4

　　下面是第一范文網小編整理的中班幼兒個案觀察教學反思，供大家閱讀參考。

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我!”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒個案 篇5

　　幼兒情況：

　　小a是一個獨生子女,爸爸是教師,媽 媽是個體經商者,父母都很忙,大多數時間她和爺爺奶奶在一起.爺爺奶奶的過度寵愛和過度保護,讓她逐漸形成了依賴他人,自理能力差，不愛說話，不與同伴交往等個性特點.小班剛入園時,她不會自理大小便,不愿理睬別人,也不愿叫老師.爸爸媽 媽為此非常著急，希望能通過老師的幫助，一方面改掉這些壞習慣，另一方面能幫助孩子愉快而正常的參與活動，促進孩子的進步和發展，形成良好的個性品質。

　　培養目標：

　　1、激發自我服務意識，樂于自我服務，學會基本的自我服務技能。

　　2、喜歡和小朋友交往，愿意和老師、小朋友問好并交流。

　　3、培養樂觀開朗的個性品質。

　　培養措施：

　　1、采用鼓勵表揚的方式幫助她樹立自我服務的信心，萌發自我服務的意識。

　　2、用積極的肯定的方法教孩子學習一些自我服務的技能，提高孩子進餐、入廁、穿衣等自理能力。

　　3、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導和鼓勵。

　　4、多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。

　　5、幫助她能夠運用簡單的言語和同伴進行交流，培養與同伴進行交往的行為。

　　案例一

　　小a吃飯時,每次都把飯粒灑得滿桌都是,有時還要老師喂，而且常常要剩飯剩菜,趁老師不注意悄悄的去倒掉,有時又忘記不收掉菜碟子就出去玩了.有一次,我就選她做值日生,她很興奮,我又立即對她提出要求:值日生應該把飯菜全部吃掉,而且要注意不把飯粒掉在桌子上,吃完后還得幫助大家收好菜碟子,擦好桌子 .她點點頭答應了.在吃飯時,她顯然很注意保持桌面的干凈,在我的及時提醒下終于堅持吃完了自己的一份飯菜,我及時表揚了她,她更是喜滋滋的拿起抹布收拾起菜碟擦起桌子來了.傍晚離園時我們及時與家長取得聯系，說服爸爸媽 媽盡量多抽出一些時間與孩子交流，請家長多給孩子一些自己動手的機會，如自己吃飯、穿衣等，做到家園一致。從那一天起,小怡的吃飯問題終于逐步得到解決。

　　分析與反思:

　　對具有退縮行為,在生活自理方面有困難的幼兒,更應給她們鍛煉的機會,教師持積極主動的態度,主動的給予更多的關心,能使幼兒感到溫暖,得到自信,從而激發起進一步努力的激情,逐步形成良好的生活習慣.,自理能力得到鍛煉.每個幼兒都有希望被得到重視,得到認可的心理需求,象小怡這樣能力較差的幼兒,她們的內心世界是十分脆弱的,一句鼓勵的話語,一個肯定的眼神,一個愛撫的細微動作,都能在她們的內心掀起不小的波瀾,教師給她們提供為集體服務的機會, 鼓勵他她與同伴一起收拾、整理玩具，創設一些機會讓她擔任一些愉快并適合她能力的“角色”，無疑是對她們的最大肯定,她們會在接受任務后竭盡全力,努力完成任務,希望贏得老師和小朋友的認可,甚至是表揚和稱贊.委以重任,不僅使其體驗到成就感，也培養其積極情緒。

　　案例二

　　午睡時間到了,小怡慢騰騰的挪到床邊,老師提醒說:”趕快抓緊時間睡覺呀”.她才躺了下去.可過了好一會兒,她還沒有睡著,睜大了眼睛東張西望.老師又提醒她閉上小眼睛才能睡著.再過一會兒去看她,她還在翻來翻去,沒睡著.于是,老師就在她的床邊坐了下來,小聲說:”在家睡覺時是奶奶陪的嗎?我來陪你睡覺好嗎?”她點點頭,老師就伸出手,微笑著輕輕的拍著她的背,慢慢的,終于她閉上小眼睛,進入了夢鄉.一連幾天,老師都這樣陪者她睡覺,每天在這個時候他都能安靜下來了,逐漸養成了在該時段良好的午睡習慣.以后,不用老師的陪伴,她也自然會感到有睡意而睡著了.

　　分析與反思:

　　有研究表明輕松愉快的環境更能激發幼兒的潛能,他們的能力會得到更大限度的發揮.孩子只有在自由輕松的氣氛中才能放開身心,以愉快的情緒參加活動.輕松的氛圍愉悅的情緒,讓幼兒的能力也得到全面的提高.教師要善于創造良好的生活學習氛圍,讓幼兒在情緒,能力和情感上都得到滿足.小怡習慣了家里有人陪伴的午睡方式,她覺得有人陪在身邊,自己睡覺時更塌實,更香甜.所以在這之前,她的午睡感覺是缺乏安全感,而當老師象家人一樣的陪護時,他的心理很塌實放心,繼而才能逐步進入夢鄉.在這段時間里形成了午睡的慣性時,她自然會在每天的這段時間里感到困乏想睡覺了，長久良好的午睡習慣的形成也就水到渠成了.

　　案例三:

　　午睡起床了,小朋友陸陸續續走出午睡室,小怡也醒了,只見她一骨碌從床上爬起來,迅速走進廁所,麻利的拉下褲衩蹲下小便.一看就知道,她早就憋著要小便了.這要是在以前,她早就小便在身上了.小班時,她常會把褲子尿濕,有時一天要兩三次,那時的她不愿意自己上廁所,不會自己拉褲子,還故意小便在身上.現在這些問題早就沒有了.這不她上完廁所,又自己輕松的提好褲子,洗手喝茶了.不一會兒,她看見保育阿姨在疊被子,她竟然走過去主動幫阿姨疊被子了,雖然疊的并不整齊,甚至有點亂,但她仍疊得津津有味,十分賣力,阿姨見了,連聲說:小怡真能干呀”

　　分析與反思:

　　從剛入園時的不能自理大小便,常常尿濕褲子,到現在的自己輕松自我服務,甚至幫助保育阿姨做事,這其中的進步,是可想而知.小怡自己的努力是必不可少的,老師的耐心細致幫助,及時的鼓勵與肯定, 增強她的自信心，讓她已形成的良好習慣更得以鞏固.教師保育員之間的默契合作,讓班里其他小朋友也形成共識,知道共同去關注能力差的小朋友,共同去幫助她們提高,共同鼓勵她們的點滴進步.在良好班風的逐步熏陶影響下,每個幼兒都在自己原有的水平上有所提高.

　　案例四：

　　一周時間很快結束了，我讓孩子們自己來民意評選看誰在這個星期的表現突出就獎勵臆度小紅花，孩子們紛紛舉手說出自己心目中的名字，聽著聽著，沒有小怡的名字，她有些著急了，小臉繃得緊緊的，身子坐的筆直，還不是跺著小腳，希望有誰提到她的名字，評選活動很快結束，她沒有聽到自己的名字失望的低著頭，老師說：“小朋友看，小怡還沒有被評上呢，我們要不要考慮一下呀？”“不要”“為什么”老師趕緊問。小朋友紛紛回答：“小怡不和小朋友說話，還不肯和老師問好呢。”……老師把小怡叫到身邊，再次提出要求：“假如你能和小朋友一起說說話，早上來幼兒園能主動和老師問好，我們就給你一朵小紅花。”（在此之前，老師已經用了很多方法對小怡進行了這方面的鼓勵并提出了要求，但一直沒明顯的效果。）小朋友聽了都連聲說：“好的”。小怡也不得不跟著點點頭，果然第二天早上小怡骨氣勇氣第一次主動和老師問好并和小朋友問好了。我們沒有失言，在周五的評選小紅花活動中，第一個給小怡戴了一朵小紅花，看到他甜甜的笑容，我們知道從此小怡在和小朋友的交往中又勇敢出跨出了一步。

　　分析與反思

　　在孩子表現積極向上的情緒而又沒有做到時，我們不能一味的遷就孩子，滿足她的欲望，要讓孩子意識到：如何才能得到小紅花？這樣不僅體現了教師教育的原則性，而且也讓小紅花顯得更有意義，更重要的是小怡從中意識到：只有按老師說的去做才能得到小紅花。 有時對孩子我們不妨來個條件交換，等孩子們做到了一些我們所要求的，才有他們想得到的。當然，在以后的時間我們還經常利用自主游戲等時間與她說說話，并不時地對她笑一笑，在給她整理衣服時適時的抱抱他，使他感受到老師的愛和關心，并鼓勵其他幼兒和他一起游戲，一起交流心里的想法，一起做好朋友，使他體驗集體生活的快樂和同伴的關心。他的語言也在和老師小朋友的不斷交往中豐富起來，性格也逐漸變得活潑開朗了。

　　經過小班一年的幼兒園生活學習鍛煉,現在的小怡已會主動招呼老師,大小便,進餐午睡等自我服務能力也大大提高了.她已能迅速的穿脫衣褲,鞋子,獨立吃完自己的一份飯菜,并收好碗筷,還會做值日生,幫助大家整理碗筷,收拾桌面,更可喜的是小怡在學習上進步也很大，本學期末,大家一致推選她為紅花幼兒.

　　由以上案例我們可以看到,每個孩子的發展受到家庭環境,認知環境等因素的共同影響,由于環境的不同,每個幼兒的生活自理能力和生活能力也會參差不齊,千差萬別,但是后天的生活環境是可以改變的,小怡在吃飯,午睡,入廁，以及與人交往等方面都有了不小的進步,繼而使她的學習興趣和求知與也增高了,在學習上也有提高了.這就是一個很好的說明.作為教師,我們應在努力創設條件,拓展孩子的生活范圍,幫助孩子樹立自信心,引發孩子良好的情緒,建立寬松,平等，溫馨的生活學習氛圍等方面多下工夫.使孩子在對生活的適應過程中逐步養成良好的生活、學習習慣,提高他們的生活、學習能力。

幼兒個案 篇6

　　一、幼兒情況                                                                     

　　連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

　　二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情況：葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。         

　　三、案例：記錄（一）

　　開學前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

　　分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

　　記錄（二）

　　葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

　　分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

　　記錄（三）-5-24至-5-31

　　起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

　　分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

　　措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

幼兒個案 篇7

　　一、案例現象：幼兒個案追蹤記錄

　　是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出，表現優秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。這學期，孩子已經是大班下學期了，可是依然控制不住自己的情緒和行為，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要么打一拳邊上的孩子，要么拉女孩子的辮子，要么就是追著一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鉆到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告楊斌斌的狀，弄得教室不得安寧。這天孩子都坐在位置上準備吃早餐，有序地拿著自己的牛奶和餅干。也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌子上到處都是餅干屑。邊上的小朋友立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問楊斌斌為什么要這么做。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅干都是有營養的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出來的，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家才會喜歡你。看我并沒有發火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。

　　對于同伴的告狀似乎非常敏感，一經被他發現，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。經過一個月的觀察，我發現孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的，一方面是為了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他為什么要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗著玩一樣的。

　　二、案例分析

　　相對于同齡孩子來說，有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行為，對老師的指責無動于衷，有時候甚至還和老師對著干。一不開心就發脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍。伙伴們都不愿意和  楊斌斌玩，都說  是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇  楊斌斌和伙伴們之間的矛盾。  楊斌斌的媽媽在上班，媽媽花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，，即使這樣，  爸爸還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作為老師了解情況后當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷，還是任由著自己的性子做事。慢慢孩子就養成了唯我獨尊的性格。

　　學期總目標：

　　抓住生活中的每一個細節，逐步增強孩子的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使孩子成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

　　第一階段目標、措施：

　　1.通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解，再解決。

　　2.逐步增強孩子的自控能力，培養孩子的堅持性。

　　第二階段目標、措施：

　　1.不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。

　　2.采取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。

　　三、措施與效果：

　　所有的孩子都有缺點，也有閃光點。作為老師和家長，我們不能放大孩子的缺點而忽視孩子的點滴進步。對于孫祥這樣既特殊又普通的孩子來說，采取強硬的教育手段是不可取的。我們應該常以表揚為主，發現孩子的優點，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學習，讓其他同伴改變對他的偏見，認識到這個平日里調皮的孩子也有優點，同樣是好孩子。在得到了老師和同伴的肯定后，自信心得到了增強。同時，孩子在其他方面也有了進步，現在很少出現故意攻擊小朋友的行為了，自從讓他嘗試做小老師之后，孩子的學習常規也有了明顯的進步。陽陽爸爸也反映，孩子在家也喜歡做小老師，行為習慣比以前好了很多，有時是以老師的身份在約束自己。在吃飯、午睡等方面也表現良好。本學期我們還評王超為“進步獎”，讓同伴、家長都對孩子刮目相看，一個往日里的搗蛋鬼也能得到獎狀。這為孩子能做得更好樹立了更強的自信心。孩子馬上就要升入小學了，我想，作為小學生的一定會給老師、家長、同伴帶來更多的驚喜，讓我們期待吧！