《長城》教學反思（通用14篇）

《長城》教學反思 篇1

　　長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。課文《長城》作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　我上的是《長城》的第一課時，教學分五個環節，用毛澤東的詞《清平樂·六盤山》引出“不到長城非好漢”導入新課，學生自讀課文學習生字和詞語，概括各段的主要內容，學習課文一、二自然段了解長城的氣勢雄偉，最后總結學習所得。課上完后，我覺得基本達到了預先設定的目標。

　　首先是導入，我用一首毛澤東的詞《清平樂·六盤山》引出“不到長城非好漢”，連毛澤東這樣偉大的人物都有登上長城的雄心壯志，長城到底是怎樣的?帶領學生進入課文的學習。接著是學生自讀課文，學習生字詞語。我給學生提出了學習的要求，發現這次學生都能投入地進行自學，雖然開始出現齊讀的現象，后來都按自己的節奏進行學習，而且都獨立完成了學習任務，小聲地讀課文，劃出生字詞語，自覺地認讀。檢查生字詞語學習情況時，只出現個別不會讀的情況，學生自學的效果比較好。接著學生再次默讀課文，并用一個詞語概括段意，意在培養學生的概括能力。部分學生有些吃力，需要老師拉一把。學習長城的長和高大堅固的特點時，主要引導學生抓住重點詞句的方法，體會長城的氣魄雄偉。學生能準確找出重點詞句，能結合圖片和聯系上下文理解重點詞句。最后總結作者的觀察方法，由遠到近，條理清楚。學生在老師的提示下能得出這一寫作順序。整個教學環節比較順利地完成。

　　一、以知識為主線，訓練學生的基本技能，設計各個教學環節。導入引用毛澤東的詩詞拓寬學生的知識面。教學由淺入深，從初讀課文了解主要內容到深入課文理解課文的中心，從識字到詞、句、段的理解，提高學生學習的能力。板書直觀，讓學生感受文章的結構。

　　二、充分運用文本資源，圖文結合，突出重點，突破難點。利用課文的遠景圖既使學生體會到長城像長龍的雄偉氣勢，又直觀地理解了“崇山峻嶺”和“蜿蜒盤旋”等詞語的意思。利用課文的近景圖，學生直觀地了解長城的結構和設計特點。

　　三、理解比喻句，體會對長城的情感。老師通過提問：這么長的長城，課文把它比作長龍，在你眼中像什么?學生說：像一條長蛇，像一條長繩。老師再問：可作者把它比作長龍，你知道為什么嗎?學生一時沒有回答上來。老師繼續點撥：長城代表了我們中國，龍是我們中國的象征。作者把長城比作長龍，不只是因為樣子像龍，它還是我們中國的象征，這樣就更貼切生動。表達了作者對長城的贊美與自豪之情。

　　但是，這堂課也有不少的遺憾，希望在以后的教學中能有所改進。

　　1、這節課朗讀次數比較多，但都以齊讀為主，形式顯得單一，沒有充分調動學生的讀書積極性。如果能通過個別讀，小組讀和男女生比賽讀等方式，激起學生的興趣，喚起學生讀書的激情，學生更能體會出課文描寫的長城的雄偉氣勢。

　　2、第一個環節導入的鋪墊不夠充分，只以一首毛澤東詩詞導入，引出“不到長城非好漢”就進入了新課的學習，如果能增加一些長城的圖片資料來介紹長城的舉世聞名，激發學生的民族自豪感，以更激昂的情緒投入課文的學習。在體會長城的長的特點時，如果能準備中國地圖的圖片，指出長城經過的省份，或者借助數字換算，坐火車、飛機用時多少，學生對一萬三千多里的理解會更直觀。

《長城》教學反思 篇2

　　人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城是世界文化遺產，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。這種歷史性文本是中華文學的經典。所謂的經典，是指其為人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文本時,我們往往會發現學生的學趣驟然降低，甚至還會產生“厭學”的狀態。因此，如何有效地發揮歷史性文本在教學中的作用，成為了擺在老師們面前的一大難題。

　　就長城而言，我感覺對現在四年級的學生來說，無論是在情感上，還是空間上都有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。于是，我格外重視資料的收集工作，即讓學生有充分的知識準備。有許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時才把它揭開。而我認為面對歷史性文本，則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等,這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。因此，在教學前，我就組織學生圍繞“長城”進行課前收集資料，通過翻閱課外書、上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多內容。在這個過程中，學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習文本的興趣。從學生最后在課上交流的資料來看，他們下的功夫沒有白費，接收到的信息量非常大。

　　這篇課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助錄像與圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

　　首先從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉。我先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象。學生在讀文后，體會到長城很長，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”，課文中僅僅以列數字的形式出現在學生的眼前，我感覺還不夠說明問題，于是我設計了從兩方面入手來理解：先是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城所經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。然后我又給學生補充資料說，曾經有一個人徒步走長城，用了兩年多的時間。這樣就把“一萬三千多里”這個抽象的概念轉化成學生可感知的形象，長城的長也就一下子在學生心中厚實起來了。學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。很自然地就回到了我設計的主要問題：“因此長城被稱為世界歷史上的一個偉大的奇跡。”

　　到了近看長城一部分，學生從長城條石的大、長城的寬，感受到了長城的高大堅固，因此被稱為“偉大的奇跡”，而對長城的結構卻沒有太深的體會，于是我順著學生的思路，直接跳到理解體會古代勞動人民的艱辛。如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶呢?我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“數不清”“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤” “沒有……沒有……”“一步一步地”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會。特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個同學重?有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車，沒有汽車，沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事。再經過多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗。我還給學生創設了無限的想象空間，讓他們閉上眼睛想象：透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。又如：體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料，幫助學生理解“多少……才……”，在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解勞動人民的血汗，從中說明長城是個“偉大的奇跡”。

　　“血汗”從文中的第三段很快就體會出來，關鍵是“智慧”該怎樣讓學生體會呢?我抓住契機，帶領學生回頭去默讀第二段描寫長城的結構的句子，要求學生邊讀課文，邊對照小圖，邊思考：“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來。這樣的設計有什么用?然后通過在黑板上畫簡筆畫和看真實的圖片相結合的方法，讓學生體會長城的這些設計十分巧妙。這樣讀、看、畫、思結合，很快使學生從長城的設計中品味到了其中的智慧，但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學生進一步了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結晶。這個環節把課文與拓展結合，拓展了語文學習的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感，從而，自然更加深刻體會到長城是個“偉大的奇跡”。

　　順勢，我通過引用名人在登上長城之后發出的感慨引導學生進行了小練筆。

　　“美國前總統尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。

　　以色列前總統：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。

　　俄羅斯前總統葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作!”面對這萬里長城你最想說什么?讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。

　　在課的結尾，我將“長城”進一步延伸，可以獨立完成，也可以小組合作，收集跟長城相關聯的語文知識，比如：“有關長城的成語”“有關長城的諺語”“有關長城的故事、傳說”“有關長城的詩歌”等等。葉圣陶先生曾說過“：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固提高。我就針對學生的喜好進行了課外進行了課文的擴展延伸，相信這種語文的綜合性活動會對學生產生了巨大吸引力。

　　回顧整節課，雖然語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中，我總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構方面，做得還不夠。如在學習“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”我抓住了“單看、數不清、兩三千斤重 、沒有……沒有……、無數……無數……、一步一步地 ”等詞讓學生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發。如何努力使語文課有深度、有內涵、拓展語文課堂的外延是我今后要研究的重點內容。

《長城》教學反思 篇3

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　一找奇跡，感受長城的長。

　　首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。

　　二找奇跡，感受長城的高大堅固。

　　對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

　　三找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。

　　這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

　　二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多

《長城》教學反思 篇4

　　《長城》教學反思

　　《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

　　1、課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　2、從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。

　　3、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、了望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

　　長城教學反思

　　在本次的信息技術整合公開課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產專題的看圖學文《長城》。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在準備階段，我們組的成員認真備課，積極查找資料，向計算機老師請教如何制作課件。經過努力，每個人做出了精美的課件，寫出了完整的教學設計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學，反思如下：

　　一  條理清晰，注重寫法。（文娟老師的教學）

　　文娟老師的教學目標確定如下：

　　1  有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2  學習由遠及近，由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想像。

　　3  通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

　　本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者在聯想中表達的思想感情。

　　文娟老師的教學設計思路清晰。先讓學生整體認識長城，從地圖上找出長城所經過的省市，讓學生體會長城的工程浩大。然后出示長城的遠景圖和近景圖，讓學生進行比較，明確其觀察點的不同，再從課文中找出相對應的段落，使學生對課文有一個整體的把握。在課堂教學中采用回文教學的設計，引導學生發現評價長城的那句話，然后引導學生從遠看長城，近看長城，作者的聯想三方面來感悟課文。

　　在教學長城的遠景和近景圖時，充分利用圖片，讓沒有見到過長城的學生也能目睹遠看長城的蜿蜒盤旋及近看時的高大堅固。在教學第一自然段時，引導學生學習作者運用打比方和列數字的說明方法把事物寫具體的方法。

　　在教學第二自然段時，讓學生通過段中方位的變化，學習到由遠及近，由整體到部分的寫作方法。通過學生當小導游介紹長城，更是加深了學生的印象。

　　教學第三自然段時，設計學生試想當時古代勞動人民建造長城時的情景這一環節，讓學生的思維在歷史的長河中暢游，更深地體會到古代勞動人民在當時的條件下修筑長城的艱辛，從而使學生自然地產生"長城確實是世界上的一個偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長城的贊美。

　　最后，給學生提供了百度網頁，讓學生自己在網絡上搜索有關長城的傳說，圖片，歷史。

　　在這一教學設計中體現更多的是理性的東西——文章的寫法，說明的方法。使學生在課文學習中得到語文技能的學習。其中的不足體現在：在學生讀書后應創設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了后再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。這樣的設計使學生的感性認識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語文更多的是一種情感教育，應多把語文和我們情感認識更緊密地聯系起來，讓語文走進我們的生活，走進我們的心里。

　　二  情字當頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學）

　　周曉燕老師的教學目標確定如下：

　　1 學會本課中的生字，讀寫新詞。

　　2  正確，流利，有感情地朗課文，通過朗讀課文，表達出長城的雄偉氣勢。

　　3  了解長城的高大堅固，氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　4  激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

　　本課的重點是理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者表達的思想感情。

　　周曉燕老師搜集了生動的長城錄像資料，課前讓學生觀看，一下子就把學生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋的長城面前，讓學生有身臨其境的感覺后，用書中的話來評價長城，給學生一個總的印象。然后針對這句評價，學生質疑，教師總結出兩個問題：1 從哪兒可以看出長城氣魄雄偉？2 為什么說長城是偉大的奇跡？接下來的教學圍繞這兩個問題交流討論。在教學中，穿插長城的圖片，幫助學生理解。

　　在周老師的教學設計中，體現更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫作順序和說明的方法。

　　本組的這兩篇教學設計，各有側重點，把這兩篇的優秀之處結合起來，將會是一個很合理的教學設計。

　　要想上好一堂課還應該考慮更多的因素，一名好教師也應該具備多方面的素質，在今后的教學中，我組成員將會精心備課，使理論依據、教材文本、學生情況并重，在教學中達到師生雙贏。

　　《長城》教學反思

　　這節課中，我參考廈門市英才小學許勇順老師的教學設計，對文本進行深層次的獨特的解讀，教學分以下幾個環節進行：氣魄雄偉的長城、智慧的長城、血汗的長城、民族的長城、世界的長城、長城引起的思考，環環相扣。

　　緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個偉大的奇跡”這個重點句開展教學。長城奇就奇在它的氣魄雄偉，它修筑在技術條件不發達的古代，凝聚了無數勞動人民的智慧和血汗。“氣魄雄偉”很好理解，我通過讓學生讀文、看短片、談感受，很容易就理解了長城的雄偉氣魄。“血汗”從文中的第三段也可以很快體會出來；關鍵是“智慧”該怎樣讓學生體會呢？我先讓學生復習長城的結構，然后邊讀、邊看圖、邊思考：你覺得長城的這些設計妙在何處？這樣讀、看、思結合很快使學生從長城的設計中品味到了其中的智慧；但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學生進一步的了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結晶。這個環節把課文與拓展結合，拓展了語文學習的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感。

　　努力使語文課有深度、有內涵、拓展語文課堂的外延。比如教師出示了各國領導人對長城的贊譽之詞，充分激發了學生的民族自豪感，我努力告訴學生一個“完整”“真實”的長城，因為長城留給我們的不僅僅有驕傲，不僅僅有自豪，它更是一部血淚史。因此，長城的精神才是最重要的。我簡明介紹了明朝滅亡的原因，引起學生探究長城的欲望，在學生心中埋下了向往未來學習的種子，一顆思考該如何保家衛國、富國強民的種子。相信這顆種子一定會在學生未來學習、生活中悄萌芽并開會結果。

　　我在教學中很注意對學生進行學習方法、學習習慣的培養，比如在教學第三節時，老師讓學生默讀課文圈畫出自己感受深刻的詞句，在旁邊寫下感受。課堂上始終書聲瑯瑯。我把指導朗讀放在第三段，重點指導學生如何把自己的感情送進去，讀出來。可以看到學生的朗讀在教師的指導下一步步提高，最后幾個同學的朗讀聲情并茂非常感人。同時我創設情景，多次引讀文章的最后一段，自豪、驕傲之情溢于言表。

　　落實讀說寫的訓練，讓學生在讀中想，讀中說，為“寫”奠定了基礎。如想象說話的訓練，設計有梯度。

　　但在教學中，我也發現，我的教育機智還需進一步提高，比如，學生在想象說話時，大都選擇第一個，如果當時能夠巧妙地提示學生，大家會選擇后兩個說話題目，說的質量會更高。

《長城》教學反思 篇5

　　人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。

　　備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城的特點和勞動人民付出的血汗和智慧。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。但在具體實施的過程中，學生的感受還是太單一了，學生對于長城的不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺書本知識與拓展知識沒有有機的融合在一起，帶給學生的沖擊力不夠強烈。

　　在了解了它的特點之后，在理解的基礎上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這個重點句，我課前查閱了大量的資料幫助學生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學生抓住重點詞句理解血汗和智慧。如：“數不清”、“兩三千斤重” （工程浩大）； “沒有……沒有……” （設備的簡陋）； “無數……無數……”、“一步一步地” （條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。

　　在課的結尾，我通過引用名人在登上長城之后發出的感慨：

　　美國前總統尼克松：只有一個偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長城。

　　以色列前總統：設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。

　　俄羅斯前總統葉利欽： 這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作！”

　　面對這萬里長城你最想說什么？讓學生進行小練筆。學生寫得還是比較精彩的。

　　語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓學生的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構中在不斷的重組與建構。如在學習“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”我抓住了“單看、數不清、兩三千斤重 、沒有……沒有……、無數……無數……、一步一步地 ”等詞讓學生感受長城建筑的不容易和勞動人民付出的無數血汗。雖然學生的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深入，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，學生情感的高潮沒有迸發。

　　《長城》教學反思

　　歷史性文本是中華文學的經典.所謂的經典,是指其為人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點.引導學生從經典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據精神的制高點.經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展.但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面,都與學生相距甚遠,因此,每當面對此類文本時,我們往往會發現學生的學趣驟然降低,甚至還會產生"厭學"的學習狀態.故,如何有效地發揮歷史性文本在教學中的作用,不得不成為了擺在老師們面前的一大難題.無獨有偶,我有幸聽了周老師的《長城》一課,讓我受益良多,現結合此堂課,淺談一下自己對教學歷史性文本教學的幾點想法:

　　1,課前重積累

　　即讓學生有充分的知識準備.以前,許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時才把它揭開.面對歷史性文本,我則認為完全沒有必要.學生有權利知道自己的學習內容并進行預習,或提前拜讀原著,或提前收集資料等,這樣的學習才是真正自主地學習,有效地學習.如這篇課文教學前,老師就可以組織學生圍繞"長城" 課前收集資料,通過翻閱課外書,采訪,上網等方式多渠道地獲取了大量知識,間接地了解了許多事實.在此過程中,使學生由此及彼,不局限于一節課,一本書, 從而擴大學生信息量的交流.這樣做,可充分發揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發了學生學習歷史性文本的興趣.

　　2,課中重激情

　　在語文課中,如何體現語文學科的"人文性",其基點就在于"情感".一個沒有激情的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習尤其是對于歷史性文本,由于學生對書本內容的背景了解是甚少的,很難有效的投入到此情境中,這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導學生學會"身臨其境",同時展現給學生一個"充滿激情的我",陪伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"!在這堂課中,周老師那親切的教態,嚴謹的教學語言,層層遞進的教學環節給我留下了深刻的印象,無怪,整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們全身心地投入到學習中的動人姿態.孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試.而孩子們的"情"一旦激發,他們口中的答案必將是一個個預想不到的驚喜."激情"極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就"變苦為樂".

　　3,課后重實踐

　　葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子.那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固,提高.為了實現實踐的有效性,周教師就針對學生的喜好進行了課外實踐題:請學生們去收集"長城到底給我們中華民族帶來了什么"的有關書籍.為了解決自己熱衷的問題,相信學生定會做很多自己愿意的工作,如到圖書館,網上搜集資料等等.由于這些活動多是學生自己選擇的,所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學生由衷的快樂.對問題的答案教師并不做統一要求,而重在有自己的思考觀點.學生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異.也許正是這種自主的精神,孕育出創新的火花,也使語文對學生產生了巨大吸引力.

《長城》教學反思 篇6

　　《長城》教學反思

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

　　在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

　　2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。

　　3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

《長城》教學反思 篇7

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過今天的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。

　　二、感受長城的高大堅固。對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

　　三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

　　二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長城的高大堅固時，有一學生說，我認為長城是抵擋不了敵人的侵略的，敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去，疑問一說出，班級學生立即像開了鍋，反對聲一片，很多學生站起來反駁，大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他，以證明敵人是上不來的，還有學生說到士兵會隨時監控的，不可能讓鉤子掛上來，結果在這一環節上花費了不少時間，造成了一種課堂時間的浪費。還有一個地方，我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。

　　三，對引導學生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導學生了解了瞭望口、射口、城臺的功用，也讓學生根據讀畫了長城的樣子，但最后沒有引領學生對長城的組成做一個整體感知，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

《長城》教學反思 篇8

　　《長城》教學反思

　　《長城》是一篇知識性的寫景文章,它的教學重點在認識長城的雄偉,感受長城的偉大,激發民族的驕傲,激發對古代勞動人民非凡創造力的贊美.文中蘊涵著對古代勞動人民的智慧的贊嘆,如果單單靠老師講解,學生對課文的理解不會很深刻.因此,朗讀感悟對此篇課文的閱讀理解是很有必要,行之有效的,我在這方面是這樣做的:

　　1,集體朗讀,用自己喜歡的形式朗讀課文,初步理解課文.

　　2,同桌朗讀,交流討論自學提示.

　　3,個別朗讀,學生評價,再點名朗讀.

　　4,對文章的重點句,中心句加強朗讀.

　　由于學生年齡閱歷造成的理解力,知識面的深度與廣度,及文本本身與現實在時空上距離,要讓學生與作者產生情感上的共鳴就更難了.通過課堂的觀察,我發現: 觀察,聯想,贊美是教學的主線.教師通過訓練學生朗讀課文,同時也適時交流課前查閱的有關資料,整個教學過程始終貫穿了學生對全文的理解,如:觀察的對象是長城的遠景和近景圖;聯想的是人民的血汗和智慧;贊美的是工程的雄偉和奇跡.從全班同學躍躍欲試的發言中,我們看到了,聽見了,學文后學生為祖國,為長城自豪的情感和要好好學習,自己也要創造奇跡的思想.

　　我在教學時是以作者的情感為主線組織學生閱讀,即緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段,讓學生在文中找批注,再回到全班交流.學生每談到一處,都回到這兩句話讓學生再讀一讀,談一談新的感受和體會,不斷加深情感體驗,使學生口里讀出感情,眼前浮出畫面,心中悟出情感,并且在教學中,利用各種教學資源進行整合,使學生進一步理解課文內容和體會情感.這種教學思路,應當引導體會長城"在世界史上是一個偉大的奇跡",而要體會到這一點,首先應使學生感受到長城"長"而"高大堅固",接著要讓學生感受到當年修筑長城時,在極其落后的條件下,勞動人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程,真是一個偉大的奇跡.長城"高大堅固"的特點在第二自然段中描述得非常具體,而這篇課文作為引領學生開始認識祖國的"世界歷史遺產"之旅的第一扇窗口應當充分讓學生理解它的"長"與"高大堅固"的特點,可以讓學生以導游的身份再介紹長城,再充分閱讀,充分理解它的特點的情況下再去體會"奇跡血汗和智慧"就水到渠成了.作為中華民族的歷史,離學生也許太久遠,學生對時代的產物并不是體會很深,我認為有些句子老師需范讀.

　　《長城》教學反思

　　《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

　　從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。

　　到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

　　體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。  

　　《長城》教學反思

　　教師作為社會中的人,其生活經驗要比學生豐富.如果我們充分發掘自身的經驗并恰如其分地在課堂教學中運用,學生特別感興趣,特別專心傾聽.教《長城》這課時,我就做了如下設計:

　　師:"老師去年七月做飛機到北京長城去了,可好玩了,你們想不想知道今天我給你們帶來了什么 "

　　生:"想."

　　師:出示在長城上買來的書并念上一段.

　　師:出示在長城上買來的紀念品.

　　師:出示在長城上照的相片.

　　生:"哇,好漂亮!老師,你能不能給我們介紹一下 "

　　師:"我攀登的是八達嶺,這是長城最險要的一段.我費了九牛二虎之力才爬了上去,站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石……"

　　由教師自身的生活經驗引入課文,拉進了"學生----課文—--教師"之間的距離,學生更樂于質疑,樂于學文.

《長城》教學反思 篇9

　　《長城》教學反思

　　《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合,表現了長城的雄偉壯觀,高大堅固,贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量,抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情.教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習,認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶,是世界歷史上的偉大奇跡,激發了學生的民族自豪感.

　　這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練.基于這一點,在教學中我采用了看圖,學文,想象相結合的方法,來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固,體會作者的思想感情.如在教學第一自然段,我原本的教學設想是主要通過四步來落實的.第一步是引導學生看第一幅圖,用自己的話說說在你眼中,長城是怎么樣的;第二步,引導學生讀文中的描寫,看看作者是怎樣把這么長,這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的;第三步,引導學生思考一下作者運用了什么方法來寫長城的長,這樣寫有什么好處;第四步,邊讀邊想象文中所描繪的畫面,加深對課文內容的理解.在落實第一步的時候,學生受課文描寫的影響,加之我氛圍渲染得不好, 對他們思維拓展的啟發不夠,學生多數說的話基本上都是"很長","像長蛇","像長龍"之類的語句,思維拓展得不夠開.在落實第二,第三步的時候,課上我是把它們糅合在一起的,大多數學生能夠通過自讀,領悟到這一自然段是通過列數字和比喻具體形象地寫出了長城的長.而在落實第四步的時候,也是這節課最欠缺的,就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景,畫面.這一問題同樣出現在后面品讀"多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭,后不見尾的萬里長城."一句.在指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景 "相脫節.教學中應該如何引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象 這些都是以后在教學中應該尋求對策,努力探索來解決的方面.

　　此外,在本課教學中還存在一個缺失,就是在學生發言時,師生對話缺少配合.班級個別學生急于發表自己的看法和見解,而忽略了其他同學的發言,忽略老師的講解.這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華.這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養的地方.

　　總之,看圖學文中引導學生讀文章想畫面,師生對話中尋求和諧的秩序,這都需要我去好好努力尋求對策,努力實踐,結合學生的具體情況,進行有針對性的教學及訓練.我認為我目前最為重要的是,精心備課,使理論依據,教材文本,學生情況并重,才能在教學中達到師生雙贏.

　　《長城》教學反思

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

　　在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么？”學生寫得還是比較精彩的。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

　　2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。

　　3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

　　《長城》教學反思

　　人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的：遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。

　　備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。在這里，我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：

　　整節課我預設是采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。“氣魄雄偉”“奇跡”是什么意思呢？作者為什么這樣說呢？由此展開課文學習，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學中，學生對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　遠看長城時，引導學生體會長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態兩個方面入手，引導學生自主讀文，談收獲，適當時機教師給予補充。如：長城的 “長”，有了學生發現的數字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關”和“嘉峪關”分別在哪個省，給學生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長？而從它的“姿態”方面入手時，我在教學中又抓住了一個“龍”字，讓學生自主發散思維去想象。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。

　　近看長城時，重在理解長城的高大堅固，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　在了解了它的特點之后，再來感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城，親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產生的聯想是“很自然的”。聯想教學是在理解的基礎上，引導學生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如：“數不清”、“兩三千斤重” （工程浩大）； “沒有……沒有……” （設備的簡陋）； “無數……無數……”、“一步一步地” （條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學生體會無數古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品讀語句之后，給了學生無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從而產生情感共鳴，體會長城建筑的不容易。

　　但是，本課教學中還存在一個缺失，就是在學生發言時，我和學生的對話缺少配合。應更多地發揮學生的主動性，引導學生自己多讀，多說，多思，多寫。學生讀書后，我應創設各種機會，放手讓學生完整地講出自己的感悟，在學生理解了思考了感悟了后我再適時指導，不能害怕學生講不出而浪費時間。如果不多給學生機會，久而久之就會限制了學生的思維，不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現成答案。這個問題在我今后的教學中要格外地重視。

　　《長城》教學反思

　　《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據文本的特點和四年級學生的認知水平，我確定了本課時的教學目標是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

　　2、了解長城氣魄雄偉的特點，激發作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　本課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。

　　那么現在，我就結合著自己預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行如下反思：

　　1、整個教學的設計思路清晰，起到了較好的提綱挈領作用。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生發現評價長城的那句話。那么，這句話就成了我課堂教學中不斷重復出現的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在下午的教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　2、從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。

　　3、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，路的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學生比較被動。我想，如果能讓學生上課前自己查閱有關于長城的資料，情況可能不一樣了。

　　4、第三段的教學我主要想讓學生通過體會修建長城浩大、艱巨的過程感受古代勞動人民的智慧和勤勞以及作為中國人為有這樣的長城而驕傲。教學的時候請學生從課文中找到一句最受感動的話，找出來后談談為什么被感動，我原先設計從石頭的重（每塊有兩三千斤），從工具的落后（只能靠肩膀和手），從山勢的陡峭中體會修建長城的艱難，但是在引導學生的過程中我并沒有很好抓住學生語言中的機會，加以強調。好在后來出現一段擴展的資料倒是起到了比較好的效果，學生能夠從教師的語言中感受到長城是古代勞動人民的血汗和結晶。

　　5、課文的開頭以國家元首對長城的題詞切入，結尾以學生的題詞收尾，前后呼應。我從可以贊嘆長城氣魄雄偉，贊嘆創造長城的偉大人民，抒發作為中國人的自豪這三方面引導學生。學生的題詞都不錯，如果時間再長一些，學生交流后的效果就會更好。

《長城》教學反思 篇10

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

　　在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

　　2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊!”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎?”接著介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。

　　3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

《長城》教學反思 篇11

　　【教學案例】

　　《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元的第一篇課文。本課的教學重難點是理解長城的雄偉氣勢和高大堅固，體會作者在聯想中所表達的思想感情。

　　本節課有兩大成功之處：

　　〖片斷1〗

　　教學伊始，我利用多媒體播放了一組長城的圖片。學生看后發出嘖嘖的贊嘆聲。

　　師：你能告訴我，你看到了有關長城的一些什么嗎？

　　生：我看到了長城很長。

　　生：我要是能去親眼看看該多好啊！

　　……

　　我趁機打出幾位國際名人對長城的贊譽之詞：

　　設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！　　　　　　

　　──（以色列前總理拉賓）

　　只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！　　

　　──（美國前總統尼克松）

　　這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。

　　──（俄羅斯原總統葉利欽）

　　長城是世界上最偉大的奇跡之一，確實令人鼓舞。人們在上面爬坡都感到吃力，可以想象當年建造長城時需要什么樣的智慧和力量。

　　──（美國前總統里根）　

　　（運用圖片的直觀和名人名言導入課文，激發了學生的閱讀興趣。此時，學生的學習興趣已被充分調動起來，他們急切地想知道，課文是怎樣描寫長城的，他們的主動意識就尤其強烈，為他們成為學習的主體奠定了基礎。“好的開端是成功的一半”，我想，我已經做到了。）

　　〖片斷2〗

　　師：作者分別給我們介紹了構成城墻的哪些部分？

　　生：垛口、瞭望口、射口。

　　師：你能在圖上找出它們的位置嗎？你知道它們的作用嗎？

　　（引導學生仔細觀察插圖結合課文來說。）

　　垛子：指城墻頂部外側建筑的兩米多高的齒形墻。

　　瞭望口：指齒形墻凹下去的部分。

　　射口：指齒形墻上用來射箭的洞。

　　齒形墻總的稱為“垛口”

　　師：請你們來畫一下示意圖，好嗎？

　　指名上臺畫，并集體評議。

　　（這一環節大大出乎我的意料，課前我一直擔心顯學生畫不成，結果我找了三個同學上講臺上畫，全對了，我想這是圖文結合的效果。）

　　【本節課不近人意之處】

　　在學習第三自然段時，我本著以讀為本，讓學生自讀──評讀──齊讀，使學生從文字上體會長城是由勞動人民的血汗和智慧凝結而成。為了讓學生更深地體會長城修筑的不易，古代勞動人民付出了很多血汗，朗讀前，我插敘了“孟姜女的故事”，本意是讓課堂添加些色彩，但結果遠在我想象之外。

　　此時，課堂基調卻突然變了。學生聽后“啊呀”了一聲，在下面小聲說：“秦始皇真殘酷。”我立即感覺到情感注入錯了，孩子們只看到了秦始皇的殘忍，于是我立即又補敘了秦始皇是為抗擊外敵而修長城，為的是保衛國家安全，可是，這些補充也沒能扭轉什么，當課末我讓學生說“學了課文，你想說什么？”時，學生大多都是圍繞秦始皇對勞動人民的殘酷而談。沒辦法，本來“拓展延伸”中我想讓學生收集有關長城的知識和資料，以《中國人民的驕傲──長城》為題出一期板報，不得不改成“長城到底給中華民族帶來了什么？是苦難？是安寧？是驕傲？還是其他什么呢？讓學生收集資料以《長城為中華民族帶來了什么》為題寫一篇文章，準備下一節課開辯論會。

　　【教后反思】

　　在這次教學中，讓我感受最深的就是圖文結合（視頻資料與課文語言結合）的效果是不可忽視的。同時，我更感受到補充材料對學生體會文章的感情的重要作用。一旦引導不當，會適得其反。如果在課前我能預想到學生會出現這一情況而“防患于未然”，那么，學生的情感體驗就不會是這樣的了。課后我一直很后悔，是不是不該插敘那個故事，本文情感目標是為了讓學生感受長城是世界歷史上的一個奇跡，激發學生的民族自豪感，我是不是偏離了情感目標？可我設計此環節的本意不是這樣的，哎，我自己也說不清楚！

《長城》教學反思 篇12

　　《長城》這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　課文共有4個自然段。第1自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠看長城；第2自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第3自然段，由長城展開聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第4自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢。

　　教學目標

　　1.通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

　　2.學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯想。

　　3.學習本課的生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點

　　1.圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發民族自豪感和熱愛祖國之情是教學重點。

　　2.展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

　　教學設計思路：

　　進行這堂課的設計時，我采取了以圖為主線組織學生閱讀，通過“三看長城”而達到理解感悟課文的設計思路。如，初次讀圖，感受長城之長；再次讀圖，圖文結合，讀文與畫示意圖結合，感悟文本，解決疑問，了解長城的特點與構造；三讀插圖，課內外結合，啟發想象，體會古代勞動人民的“血汗和智慧”，激發情感。

　　因此，我設計了四個主要環節。

　　一是導入。通過一個小小的智力搶答賽，自然引入長城的學習。

　　二是“一看長城”。利用遠景圖，引入對課文第一自然段的朗讀理解。只是（長城與龍哪些地方是相似的，由于對課文的理解剛起步，導致這部分內容的引導占用了太多的時間且效果并不好。這就是預設與生成的一對矛盾。教學時，本想利用對龍與長城的對比達到對課文本段落的理解，并運用朗讀來進一步表現長城的氣勢磅礴。可實際的教學過程中，整個課堂效果并沒有朝著我當初所預設的美好方向而去，反而導致了這個環節的四不像，拖拉。如果當時如及時改變措施，對與龍相似部分點到之后，抓住“長和崇山峻嶺”，并運用課前準備的圖片資料，通過欣賞感受到長城的氣勢磅礴，從而達到朗讀理解的效果會更好）

　　本課的教學時，對詞語的理解點撥不透，也是造成這部分內容形成拖拉的原因所在。

　　三是二看長城（近看長城），通過圖文結合式的認知，搜索信息式的閱讀。通過自主學習，小組交流，圖文相標，了解長城的特點與構造。

　　四是資料拓展。現場展示資料的搜索，以及對信息的提取。

　　反思：縱觀整堂課的教學，有得有失，有成功也有失敗之處。希望能給大家的一借鑒，反思課前教學的設計與課中的實施過程中的變化。在實際課堂的教學中，當教學的實際進程并沒有向著課前所預設的方向而去的時候，我們該如何靈活應對？

《長城》教學反思 篇13

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是一篇關于幼兒科學《長城》教學反思的范文，供大家參考，希望對大家有幫助!

　　《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

　　課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

　　課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

　　在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為學生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。

　　體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

　　在充分說的基礎上，我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學生的說，我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

　　在課的結尾，讓學生進行小練筆。“面對這萬里長城你最想說什么?”學生寫得還是比較精彩的。

　　反思這節課，我覺得需要改進的地方有：

　　1、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細致。

　　2、對課堂的生成處理不是特別妥當。在給長城題詞時，有一學生說：“長城，你永遠都不要倒啊!”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導，如果能繼續引申：“長城真的不會倒嗎?”接著介紹長城的破損情況，引發學生思考如何保護長城，效果會更好。

　　3、對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候，應讓學生根據課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

　　長城的教學結束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

《長城》教學反思 篇14

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）四年級上冊《長城》。

　　案例描述

　　心中的困惑

　　新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了大多數老師困惑的一件事。

　　“我知道長城”

　　早上第一節校領導要聽語文課。為此我精心準備了一節優質課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨著上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

　　剛走進教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學生，一個個瞪著圓溜溜的眼睛盯著我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

　　開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室里頓時喧鬧起來，學生七嘴八舌的議論著，這勢頭讓我感覺有些不妙。

　　果然，在指名一兩個學生發言后，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會打亂我的教學安排。為了貫徹“讓學生成為課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關于長城的故事。

　　“外交官”崔林杰說：“長城是我國的奇跡，它是有名的旅游景點，我爸爸還去過長城呢！”盧會貞同學說：“長城在我國的北方，它是一道城墻，用來防御敵人的襲擊！”“小能人”崔彩虹同學說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經了四五個王朝，自秦朝的時候就有了長城。”故事大王孫林林說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“今天我們就來看一看長城的具體構造和它所具有的偉大意義吧。”

　　“我有新發現”

　　我轉身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶著舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最后，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產生一種敬佩之情。”

　　我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以為可以順水推舟的時候，崔前進發言了：“長城那么長，并且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”

　　這時我看到一向不愛發言的盧鵬羽同學舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“正因為附近沒有石頭，人們才會從很遠的地方運來，這不更充分的說明建長城時的不易嗎！”我贊許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰爭不斷，人們為了過上幸福安寧的日子，不惜一切代價從遠處運來石頭，修筑城墻，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”

　　我們再看看長城的城墻，每隔一段距離，都有一個峰火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞信息用的。我們能夠從中看到什么呢？我的話音剛落，愛琢磨的崔言振同學立即舉了手，說：“我看到一個密秘：過去我們的國家很落后，傳遞信息用的是煙火、戰鼓、飛鴿傳書，而現在我們的人們用上了電話、傳真、手機計算機。當今世界在發生著日新月異的變化，而我們的國家的發展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負，可現在他們要來求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一席之地。”

　　現在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也為世界人所矚目，它已被列為世界文化遺產，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

　　……

　　最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

　　課后反思

　　這節課，我最擔心的七嘴八舌的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很著急，然而我很慶幸自己沒有阻止學生獨立思考、積極探究的熱情，因為我知道：一個理想的課堂應該能讓學生自由動起來。有發現才證明在思考，有討論才證明在探究。

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。課程標準里也這樣寫道： “教材只是教學過程中的一個文本。”“把學習的主動權還給學生！”“課堂上，在調動學生積極性的同時，還善于駕馭學生的主動性，并使學生從中得到更大的收獲。”我認為，語文課堂既要成為學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節課中，我試著給了學生更多的發言權，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習，而是一種學習理念的根本轉變。