《yw》教學反思（通用2篇）

《yw》教學反思 篇1

　　《y w 》教學反思

　　在教學聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發孩子的學習興趣，幫助孩子讀準這五個音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。我的設計如下：第一步，引導學生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學生說出圖意后，我小結道：在一個小村子的旁邊，有一條美麗的小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。第二步，我引導學生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個音節詞。第三步，鞏固練習。我先讓學生看圖找音節，再學著老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個音節詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。其中三位學生編故事如下：例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：“我能和你們一塊兒玩嗎？”鴨[yā]媽媽說：“你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。”小魚[yú]兒說：“我們能一起玩嗎？”鴨[yā]媽媽說：“行啊!”小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：“我能和你們一塊玩嗎？”小鴨[yā]說：“歡迎你參加!”它們一起玩得可開心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：“時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。”這一天大家玩得真高興。例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說：“別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!”過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。

　　面對入學一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設計教學環節，精彩的童話故事將永遠說不完。

　　《y w 》教學反思

　　教“y、w”一得

　　為了激發一年級孩子的學習興趣，有時我們老師的“編造”也滿起作用的。

　　今天這節語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節“yi 、yu 、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學的字母，為了調動他們的興趣，我“編造”起來：

　　小朋友，我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？于是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。看他們正起勁，我馬上說，那我們也按順序把學過的聲母寶寶喊出來吧，這回可要喊得輕而短喲。“b、p、m、f……z、c、s”，學生一邊輕而短地讀出來，我就一邊板書。學過的字母都出示在黑板上了，我又對學生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的長老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長老告訴它們：只要它們肯變個樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說邊板書“y、w”），它們高興地答應了。長老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音。看著小朋友們學習的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著黑板對小朋友們說，你們看，這些聲母寶寶中，誰比較調皮？大家都說是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著告訴小朋友，其實“y”也跟“j、q、x”一樣調皮，遇到“ü”時，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學生它也是整體認讀音節，并告訴學生讀法。……

　　這節課，班上的學生就是在我這樣“編造”故事的情節中進行了學習，不但學得輕松而且牢固。感覺真好！

《yw》教學反思 篇2

　　學前班的孩子，上課的注意力是非常容易分散的，而且相對來說，學習漢語拼音又是相對抽象枯燥的。因此要提高漢語拼音的教學效率，首先要激發學生學習拼音的興趣。所以在教學漢語拼音的過程中，我始終將提高學生課堂的學習興趣，讓每個孩子都興趣盎然地，自主地，快樂地學習拼音，從而高效地完成教學目標作為教學的主要任務。在教學中，我注重針對學前班孩子的學習，把枯燥的拼音教學貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學中采取了多種學習方法，使學生時時感到新鮮，有趣。

　　一、聯系生活，識記字母。

　　學前班學生的認知能力決定了教師應該把學習同孩子們的生活實際聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲母yw時的導入我從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。

　　在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力，也加深了學生對新學字母的印象。

　　二、在聽故事、講故事中學習拼音。

　　孩子們對故事充滿了興趣，在教學中將教學內容滲透在故事情節中可以激發學生積極探求知識的興趣。如在教學整體認讀音節yu時，由于ü與y組成整體認讀音節時要去掉ü上的兩點。這對于學生來說是一個難點。于是我設計了這樣一個故事：拼音王國的舞會開始了，大y帶著他的寶寶小i一起跳舞（組成整體音節yi），大w帶著他的寶寶小u一起跳舞（組成整體音節wu），于是ü就哭了，因為他沒有大人帶。大y來和小ü一起跳 她擦干眼淚，（組成整體音節yu）。在故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了yu這個整體認讀音節。同時也訓練了學生的語言表達能力和聽話能力。

　　三、 在體驗當老師的過程中學習拼音

　　孩子們對當老師的興趣是非常濃厚的，在拼讀整體認讀音節的時候，讓幼兒上來當小老師，讓其他幼兒跟讀，并說x老師 請上來。孩子們自信滿滿地上來那樣子可愛極了！

　　四、學之受用

　　圖片永遠是經典，永遠是激起興趣的好方法，利用圖片請幼兒將圖上的內容用學過的音節讀一讀，并且動腦找一找音節并將它放入圖片上。現學現用，更有效地讓幼兒記住所學內容。

　　不足之處

　　整堂課的學習氣氛很好，而我卻在流程上范了個小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。

　　以上幾點是我執教本課后所反思總結出的一些方法。反思之后，我認為在這節課中還存在許多的不足：比如，對學生回答的問題，期望值過高，因而，當學生說得不夠完善時，應該要有更有效的激勵性的語言，鼓勵學生對學習的積極性。 整堂課的學習氣氛很好，而我卻在流程上范了個小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。除了以上幾點，我還深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。