《小鳥小鳥》教學(xué)反思（通用10篇）
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇1
敘述的是“ 我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點等，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗。
由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“ 我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。
每個個體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇2
本課是7、6、5加幾的進(jìn)位加法，由于學(xué)生前兩課已經(jīng)學(xué)過9加幾的進(jìn)位加法，和8加幾的進(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)有了相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以本節(jié)課對學(xué)生來說不算很難。
課上還是采取讓學(xué)生自己想算法，自己講解的方式，通過動手操作增加學(xué)生的活動經(jīng)驗，進(jìn)一步感受湊十法。但是在上課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不是很高，重復(fù)的知識激發(fā)不起學(xué)生的興趣。剛好這時線上培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，聽了浙江省的徐老師也講了“湊十法”，這是一節(jié)課給我很多啟發(fā)。
第一：針對相似內(nèi)容，可以做單元整合，不必按照教材一節(jié)一節(jié)講，對知識進(jìn)行重新排列，一節(jié)課可以針對一種方法講透。
第二：要讓學(xué)生明白學(xué)此知識的必要，比如，我們?yōu)槭裁匆脺愂ㄓ嬎悖毩?xí)中關(guān)于圈一圈這種題，很多學(xué)生不知道怎么圈，這些學(xué)生不是不會湊十法，而是沒搞明白為什么要10個圈起來。教師可以說怎么圈能讓別人一眼就看出來你是怎么算的等話語，讓學(xué)生明白意圖。
第三：小組合作時，讓學(xué)生互相給同桌說一說想法，尤其是比較慢的學(xué)生，讓理解力好的學(xué)生給他講，發(fā)揮同齡人的作用，以好帶差。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇3
《小鳥小鳥》是五年級第一課《春意》中的一首歌曲，歌曲曲調(diào)歡悅而又奔放，表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛大自然的美好情趣。在我備課的時候考慮到學(xué)生的特點，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強(qiáng)，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情，因此在教學(xué)設(shè)計中，我努力做到讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果，為新課的傳授增加情趣。
這是一首6/8拍子的歌曲，在教學(xué)中以復(fù)習(xí)鞏固6/8拍子強(qiáng)弱規(guī)律以及旋律的表現(xiàn)力為突破口、以復(fù)習(xí)三拍子為基點體會歌曲的情緒，將樂理知識與聽覺結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力。歌曲中多次出現(xiàn)的休止符算是一個難點，在歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)我就多次的提醒和強(qiáng)調(diào)并加以示范，學(xué)生掌握的還是不錯。歌曲的會唱以后，關(guān)鍵是對歌曲情緒的表現(xiàn)。從一開始我就強(qiáng)調(diào)旋律的特點，讓學(xué)生感受情緒。歌曲的第一樂段以每三個音構(gòu)成一個活潑歡快的音樂動機(jī)，給人以明亮輕快地感覺，引導(dǎo)學(xué)生想象就像小鳥在草地上，樹林里一蹦一跳的輕巧而活潑的感覺。而歌曲的第二樂段是副歌性的合唱，曲調(diào)變得開闊，使得歌曲的情緒更加歡樂，就像小鳥展翅飛上了天空一樣，熱情而舒展。學(xué)習(xí)歌曲時不僅要抓住拍子的特點，也要體會歌詞的含義，時刻注意情緒的表達(dá)，以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類與小鳥的關(guān)系。
最后知識拓展：這首歌其實是電影《苗苗》中的主題曲，也是一部勵志的電影，讓學(xué)生下去之后可以欣賞。學(xué)習(xí)這首歌讓學(xué)生意識到春天是一個播種的季節(jié)，他們就像是小鳥，是雛鷹，要騰空翱翔，就要現(xiàn)在學(xué)好文化知識，全面發(fā)展自己，才能早日實現(xiàn)自己的夢想，才能為社會做出貢獻(xiàn)。縫紉鳥教學(xué)反思放小鳥教學(xué)反思驚弓之鳥教學(xué)反思
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇4
以審美為核心是《課標(biāo)》滲透的核心理念。因此，本節(jié)課我緊緊圍繞歌曲的主題，以審美為核心，精心構(gòu)建探究過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)了新課改"以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重教學(xué)實踐"等教學(xué)先進(jìn)理念。
心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維環(huán)境，會使兒童充滿情趣和積極主動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)一開始我就抓住兒童的好奇心，創(chuàng)設(shè)一幅符合學(xué)生年齡特征的畫面，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行互動，進(jìn)行想象和體驗。使得課前幾分鐘就形成了全員參與師生互動的熱鬧場面，為進(jìn)入教學(xué)深入教材內(nèi)涵作了鋪墊，另一方面學(xué)生在感受中獲得了審美的愉悅，又培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然的高尚情操。
《課標(biāo)》指出，引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)活動中。于是，接下來我把節(jié)奏訓(xùn)練與歌唱教學(xué)有機(jī)的融入教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂特有的音韻美。然后，采用模唱、聽唱以及師生合作、生生合作等多種形式學(xué)習(xí)歌曲，熟悉歌曲，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中充分感受和體驗歌曲的旋律和情感。在教學(xué)第二段時，我還設(shè)計了教師與學(xué)生共同植樹、摘花，種草為小鳥搭建家園創(chuàng)設(shè)美麗環(huán)境的音樂活動，這樣一來，不僅滲透環(huán)保思想教育，喚起學(xué)生熱愛大自然，自覺保護(hù)和美化環(huán)境的童心，還把本課推向高潮。
（課堂上我還能隨時關(guān)注學(xué)生的變化，并能夠隨著學(xué)生的變化而隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略。如：處理“二聲部輪唱”這一教學(xué)難點時，由于這一知識點是二年級學(xué)生第一次接觸，而且此前教材從未有任何鋪墊。所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以逾越這道門檻時，我依據(jù)學(xué)生學(xué)情和“跳一跳，摘到桃子”這一心理學(xué)效應(yīng)，及時調(diào)整了教學(xué)策略，將相對集中的難點進(jìn)行了分散處理，把“二聲部輪唱”這一環(huán)節(jié)放到第二課時。）
當(dāng)然，我也有不足之處，比如我的評價方式單一了些，整節(jié)課中，出現(xiàn)得最多的就是“真不錯，很能干”，雖然學(xué)生得到了教師的贊揚，但語言平淡、不夠吸引學(xué)生。如果課堂上我能關(guān)注學(xué)生的每一次發(fā)言，無論是我和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間的評價，都能有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，對于樹立學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣都會起到舉足輕重的作用。因此，如何藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，這是我在今后教學(xué)中的更高追求。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇5
悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。
二、注重語言訓(xùn)練，放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如，為了讓學(xué)生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設(shè)計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。
三、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇6
《小鳥小鳥》是人音版小學(xué)音樂第10冊第一單元“春意”里的第一課時，曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（8小節(jié)）為齊唱，第二樂段為合唱。每段均由兩個變化重復(fù)的大樂句組成，音樂素材十分精煉而集中。
本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點，并采取了“借班教學(xué)”的形式，在一課時內(nèi)完成。總體來說，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)對其進(jìn)行以下幾個方面的反思：
一、備課思路
1、合唱是“重中之重”的思路偏差。
由于《小鳥小鳥》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個B部分，再加上班級合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域，在看到這個課題時，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點、教學(xué)過程時，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時間來解決二部合唱的問題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡略的方式及最短的時間來完成。然而從課堂的效果來看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節(jié)音樂課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂形象、情緒的引導(dǎo)，過分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧，既沒有達(dá)到對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級合唱”的準(zhǔn)確定位。
當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點時，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級合唱”。因為普通合唱團(tuán)的訓(xùn)練與班級合唱還存在著很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件，能受到長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以他們的起點不一樣，接受能力也無法相比。因此，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時，一直緊緊圍繞“班級合唱”來進(jìn)行，避免過于專業(yè)化的訓(xùn)練手法。在進(jìn)入合唱之前，我設(shè)計了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽練習(xí)、與樂器配合唱、分別在兩個不同的樂器引導(dǎo)下唱等等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力。從教學(xué)效果來看，學(xué)生確實能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入，有所成效。
二、本節(jié)課的成功嘗試
1、深入挖掘教材，在課堂中滲透對音樂的理性分析
在備《小鳥小鳥》這一課時，我首先對教材進(jìn)行一個比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫旋律線、比喻等簡單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂的能力，也提高了課的深度。
2、抗干擾聆聽練習(xí)
在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前，我設(shè)計了一個“抗干擾聆聽”的訓(xùn)練，即將高、低兩個聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂器音色進(jìn)行錄制，先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導(dǎo)樂器，然后再同時播放兩段旋律讓學(xué)生聽辨，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽覺能力，在能從兩條旋律中聽辨出自己聲部的基礎(chǔ)上，再逐步嘗試二聲部的合作，效果較好。
3、根據(jù)學(xué)生的演唱靈活調(diào)配聲部
在借班上課時，對學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時按組分配。但這就存在著這樣一個問題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部，而個別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對這個問題，本節(jié)課進(jìn)行了一個在分聲部前，根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場調(diào)配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部，效果較好。
三、本節(jié)課的不足之處
1、弱化了對歌曲情緒的引導(dǎo)
前面提到過，在設(shè)定《小鳥小鳥》這一課的教學(xué)目標(biāo)時，將合唱教學(xué)設(shè)為“重中之重”，以致于一堂課下來，除了合唱這一部分，其它所有內(nèi)容都被弱化，包括對歌曲音樂形象的分析及情緒的引導(dǎo)這兩個非常重要的方面，最后導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的情緒沒有被調(diào)動起來，對歌曲學(xué)習(xí)的投入度非常不夠，而且由于對音樂形象的體會也不夠，難以通過歌聲準(zhǔn)確表達(dá)歌譜的要求，最后反而影響了歌唱技能的掌握，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
2、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實。
在這節(jié)課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實。由于擔(dān)心學(xué)生的識譜能力有限，不敢在唱譜的這個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過，缺乏層次感，沒有落實好重、難點的解決；另外，教唱過程中，一個聲部練兩次后，又輪換另一個聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對旋律的掌握就不夠扎實，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。
3、過于“走教案”
回顧這一節(jié)課，最大的一個問題就是沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況落實好每一個環(huán)節(jié)，過于“走教案”。如歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)，在學(xué)生還沒有掌握的情況下，就繼續(xù)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后面完整演唱歌曲時，齊唱部分出現(xiàn)較大的音準(zhǔn)問題。以上的問題同樣出現(xiàn)在后面的教學(xué)中，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都有其相應(yīng)的作用，但沒有落到實處，切實為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，最后只是流于形式。
4、語調(diào)過于平淡
在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時，我還存在著另外一個問題，就是語音語調(diào)過于平淡，缺乏抑揚頓挫的變化，不夠生動，無法調(diào)動學(xué)生的情緒，自己拋出的問題沒有引起足夠的關(guān)注。
四、改進(jìn)方向
1、始終以音樂審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保一堂課的完整性。
3、注意教學(xué)過程中的“生成”，用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將“型教案”轉(zhuǎn)化為“心教案”。
4、豐富自身語言及語音語調(diào)的.變化。
5、始終保證對學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇7
以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。“小鳥喜愛大自然” “大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達(dá)對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。
通過授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時間，致使孩子說得很簡略；同時，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇8
首先，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說：“小鳥很孤單。”有的說：“小鳥想媽媽了。”有的說：“小鳥想家了。”“我們學(xué)過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領(lǐng)情，一動不動，“我”很著急。
然后順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團(tuán)聚的場景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會說些什么呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說：“放!”同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當(dāng)然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對小鳥的呵護(hù)，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇9
《小鳥小鳥》是五年級下冊第一課的一首8/6拍，二段體結(jié)構(gòu)的歌曲。曲調(diào)歡愉而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛大自然的美好情趣。這一課的重難點是二聲部的教唱；用富有彈性的、優(yōu)美舒展的歌聲來正確演唱這首歌曲。
1.在課堂一開始，我通過跟隨《小鳥小鳥》的伴奏音樂做律動，主要是讓學(xué)生感受到6/8拍的歌曲特點。
2.完整聽賞歌曲后，我馬上給學(xué)生展示完整的歌譜，讓學(xué)生對歌曲有個整體的感覺。但王老師并沒有讓學(xué)生看著歌譜完整地聽賞，而是通過邊觀賞各種小鳥的圖片邊聽范唱的方法，給學(xué)生展示歌曲完整的感覺。因為在接下來一連串修改與試講的過程中，其中有一節(jié)試講課，王老師讓學(xué)生看著全譜聽范唱，很容易就唱了高聲部，對低聲部的學(xué)習(xí)很不利。所以王老師運用邊觀賞圖片邊聽唱的方法，這樣既能給學(xué)生以歌曲的整體感覺，培養(yǎng)對小鳥形象的直觀感受，又不至于集中精力聽唱高聲部而為后面低聲部的教唱環(huán)節(jié)增加難度。
3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把描繪小鳥形象的第一樂段放在首先教唱的環(huán)節(jié)，而后再進(jìn)行第二樂段二聲部的教學(xué)。學(xué)生先感受到了小鳥活潑可愛的形象，再進(jìn)行二聲部的學(xué)唱，效果顯著。此歌先學(xué)唱齊唱部分能為二聲部教學(xué)帶來情緒鋪墊的作用。
4.我運用譜例對比的方法，把變化重復(fù)的寫作手法通過二聲部旋律教唱的過程，簡要的講述，提升了學(xué)生的音樂知識面。
5.在二聲部合唱教學(xué)中，我通過讓學(xué)生聆聽第二樂段的范唱，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師畫出小鳥飛行的兩條不同路線片段圖（旋律線），引出合唱中的低聲部與高聲部從而進(jìn)行分聲部教學(xué)。
6.我運用電子琴，錄制了慢速、中速，帶高聲部旋律的伴奏音樂，讓學(xué)生在學(xué)唱過程中循序漸進(jìn)，并運用電子琴特有的不同音色的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部的學(xué)唱，效果較為顯著。
此課仍然存在很多不足之處：
1.沒有強(qiáng)調(diào)歌唱運用氣息。
2.學(xué)生音準(zhǔn)、聽力的培養(yǎng)不夠。
3.在二聲部教學(xué)中，沒有提出讓學(xué)生多互相聆聽兩個聲部的音響效果。
4.學(xué)生合唱中最重要的合作能力應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
《小鳥小鳥》教學(xué)反思 篇10
1、以歌唱的形式導(dǎo)入兩個問題：在哪里有陽光？在哪里有花香？一下子抓住了幼兒的注意力，使活動有了良好的開端。
2、回答問題的方式設(shè)計的很巧妙，不讓幼兒用口頭語言來回答，而用繪畫語言來回答。在幼兒作畫的同時聽賞歌曲，調(diào)動了幼兒視、聽覺感官同時介入，提高了學(xué)習(xí)效果。
3、小鳥的介入極大地提高了幼兒的創(chuàng)編興趣，使得每個孩子都急于將自己的美術(shù)語言用口頭語言表達(dá)出來，并轉(zhuǎn)變成小朋友們喜歡的歌曲。
4、圖譜運用的恰到好處，既幫助幼兒理解了歌詞又幫助幼兒記住了旋律。
5、讓能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)小指揮，促進(jìn)了每個孩子在不同水平上的提高。
6、創(chuàng)編的環(huán)節(jié)可以再延長些。因為孩子感興趣，思維可任意馳騁，創(chuàng)造力可得到最大程度的發(fā)揮。