《小熊圖書館》教學反思（精選2篇）

《小熊圖書館》教學反思 篇1

　　教師在教學活動中增加了一個環節“在幼兒回答問題的同時出示相應的圖書”。因為在教室的閱讀區有很多幼兒自己帶來的圖書，有的可以運用到教學活動中去。屬于幼兒的東西參與到教學活動，可以提高幼兒學習的積極性，對故事的內容也就更感興趣了。

　　有的大班孩子已經識得一些字詞了，講故事的時候幼兒的注意力容易集中在識字上，這就需要教師通過一些環節來提高幼兒參與活動的興趣。幼兒看到自己的書出現在教學活動中，一開始都很興奮，紛紛說道：“這是我的書。”課堂秩序一度比較混亂，這是教師沒有想到的。

　　雖然環節的增加可以幫助幼兒更深入地理解故事內容，幫助他們續編，但教師在組織教學活動上需要下更多的功夫，考慮到孩子們的情緒，應當在大班孩子的性格特征的基礎上進行思考。

《小熊圖書館》教學反思 篇2

　　對于大班下學期的孩子來說，《小熊圖書館》的故事內容是比較容易理解的，引導幼兒進行角色對話也不難，所以本次活動的難點自然就是“故事續編”了。這是有挑戰性的，因為不僅要創編小熊碰到的小動物角色，還要利用該角色的個性特征來創編不同的圖書。

　　我以“故事還沒有結束……”的過渡語來鼓勵大家大膽想象，勇于創新，續編出不同的故事情節。孩子們很感興趣，都能積極發言，但是在續編過程中我發現也出現了相應的問題：

　　1.續編的好多角色雖然與原故事中不一樣，但創編的圖書類型以及角色對話卻大同小異。比如——許奕飛創編的小螞蟻、馮啟宸創編的七星瓢蟲、還有趙康創編的蚯蚓，都是要“輕如羽毛的書”，與原故事中小燕子要的書是一樣的。

　　2.有幼兒續編的內容不夠合理。比如崔鈺霏續編的——小熊走啊走，遇到一只小狗，小熊問道：“小狗，你想看書嗎？”小狗說：“我想看，可是書太重了，我拿不動。”原故事中是小燕子拿不動，可小狗也拿不動嗎？顯然這個創編是不合理的。

　　3.續編不完整。部分幼兒只是續編了角色，如碰到了小白兔，但小熊具體要送小白兔什么圖書卻說不上來了。

　　出現這些狀況，追其原因，我覺得與幼兒的日常生活經驗是否豐富、與幼兒理解能力和語言表達能力的高低都是息息相關的。于是，我首先采取的方法是發動大家一起動腦思考，讓有好點子的幼兒拿出來，全班一起分享討論。就比如那個“小熊遇到小狗”的情節，宋志誠說：“小狗是為主人看門的，可以為他提供偵探圖書。”這主意得到大家的認可，有了偵探圖書，對他識別哪個小偷有很大幫助。就這樣，集中大家的智慧一起來完成有趣、合理又有創意的故事情節，可以大大提升孩子們的發散思維能力、語言表達能力。