《動手做做看》教學反思（精選14篇）
《動手做做看》教學反思 篇1
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學時我以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，張老師主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，張老師引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，先讓學生談談自己對科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發現朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結合課文內容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。
二、動手操作，做中體會。
要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，張老師先準備了一個石塊和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。又理解了“慢慢”這個詞。又通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內容進行了拓展，也突破了教學難點。
整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。 提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
動手做做看教學反思
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學素養的培養定位上顯然過于膚淺，更重要的是應該引導學生感悟——敢于向權威質疑，不輕信不盲從。文章情節簡單，語言平實，卻給人以啟迪。。要讓學生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵。教學時，我為了激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識，做了如下嘗試：
一、課前試驗，激發興趣
上課之前，讓學生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業一布置，課堂上當即眾說紛紜，對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。
二、學習課文，突破難點
有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了突破教學的難點，提高口語表達能力，我創設了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。
三、聯系生活，學以致用
為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環節，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是小學語文第三冊的一篇閱讀課文。本文的教學重點是喚起學生不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。為達到這一目的，我設計了這樣幾個教學環節：
針對低年級學生注意力難以集中的特點，在導入新課時，我設計了讓學生觀察自己的腦和手，并背誦兒歌《人有兩件寶》這樣一個環節，很快吸引住了學生的注意力，使喧鬧的課堂頓時安靜下來。在復習生字時，我又設計了讓兩名學生比賽讀生字這樣一個環節，把競爭機制引入課堂，極大地激發了學生的學習興趣。
在“想一想，說一說”這一環節中，我設計了“伊林娜聽懂了朗志萬的話會說什么？學了這課后，你有什么想法？”這兩個問題，并給學生留下了充分的說話練習的時間，尊重他們獨特的見解，在培養學生語言能力的同時，關注學生正確的情感、態度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辯證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象，使學生終身受益，體現了以人為本的現代教育思想。
本課的重難點是感悟課文內容，喚起學生不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識，這對于低年級的學生來說是比較困難的，教學中，我將本課教學的重難點濃縮成了三個問題：伊林娜為什么懷疑，為什么生氣，為什么高興，在理解伊林娜為什么懷疑這一問題時，為幫助學生更好地理解“浸”字的用法，我用直觀、形象的教具演示來取代繁瑣的講解，使學生易于理解和掌握。在學生理解了上述三個問題后，我又設計了選擇題來讓學生加深對課文的理解。這樣，這堂課的重難點也就迎刃而解了。
《動手做做看》教學反思 篇2
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答：“美——”!課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!
《動手做做看》教學反思 篇3
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。
4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。
《動手做做看》教學反思
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。
本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。
我的教學設計過程大致是這樣的：
1 認識要求會認的10個生字 ，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2 理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。
在整個的教學過程中，出現了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：
1在導入環節中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。
2 自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。
3 自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4 語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。
5 在學習生字這一環節時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。
6 在指導學生朗讀時注意細節，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。
7 在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8 在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發現問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難，應該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養上，而沒有很好地聯系學生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從；讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發明創造的關鍵，也是現在小孩所缺少的品質。
《動手做做看》教學反思 篇4
課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
《動手做做看》教學反思 篇5
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看�！眹@這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”
“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實�！边@是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的�！焙�，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表演了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋�！ �
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的�！北蛘f：“她會說，謝謝您，朗志萬先生�！睍f：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看�！边@是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎�！斑@是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的�！庇裾f到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。
晚上自己細想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時間不夠.問題是就那四個大問題,分在課堂的不同時間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了.因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學會學習的一個很重要的途徑.
《動手做做看》教學反思
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。
在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待 “朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！
我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！
《動手做做看》教學反思
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對�；氐郊以趮寢尩膯l下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
在第一課時的教學中我的重點是學習課文的第一、二兩部分，讓學生明白遇到問題應該自己動手做做看。在初讀課文學習生字后，我讓學生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學生對這個問題進行質疑，談談自己的體會，當學生對他的問題弄明白后，我讓學生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應是怎樣的？讓學生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對他的問題有了疑問。這時我發散學生的思維，讓學生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的？讓學生懂得解決問題的方法很多。然后進入教學的第二個重點環節，伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結果，而是給了她一句有啟發意義的話“不要光想，動手做做看�！�
這句話對于我們學生來說也有啟發意義，因此我把它作為教學的重點展開，首先讓學生說說自己對這句話的理解，然后讓學生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學生進行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下，伊琳娜動手去做了，但是結果卻和朗志萬說的不一樣，這時我重點抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了�！币痪渥寣W生猜測伊琳娜當時的心情會是怎樣的？并且讓學生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子。最后我設計的一個話題是從伊琳娜的身上你學到了什么？在學生自由說的基礎上，給學生一點積累的東西�！奥斆魅寺牭揭淮�，思考十次；看見一次，實踐十次。”這句格言讓學生來體會并積累。最后通過老師創設的一個情境，給學生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結果之后，越想越生氣，她一定會去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會發生有趣的事。從而使矛盾達到最深化，為下一課時的教學奠定基礎。
課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。在教學中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！
《動手做做看》教學反思 篇6
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：
（一）、情境導入，設身體驗
課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
�。ǘW習課文，深入探究
情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
�。ㄈ⒔巧首x，深化感悟
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。
（四）、總結評價，回味升華
這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
�。ㄎ澹⒉贾米鳂I，積累延伸
最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。
《動手做做看》教學反思
今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。
我把整個教學分成四步走；
一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學
上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。
二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。
在這一環節，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。
三、動手操作、做中體會。
要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。
四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。
在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環節，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。
這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了
我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發，有自己動手嘗試的意識。
第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發現了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發現了“水的體積并沒有發生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。
當然這節課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環節，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環節的設置，我把這一環節安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節孩子們的學習情趣，因為小學生在每節課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環節，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態進入下半節課的學習。但這個實驗的環節到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。
總之，提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
《動手做做看》教學反思 篇7
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。
但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊后松的狀況�？磥�，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
《動手做做看》教學反思 篇8
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。
《動手做做看》教學反思 篇9
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。
教學難點：喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
第一課時
教學目標：
1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。
教學過程：
一、激趣導入
一年級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。……）無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學習一個關于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）
二、初讀認字
1、自由讀。請同學們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。
2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？
課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜
外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。
朗，擴詞法認字。（朗，那些詞里出現過？晴朗朗讀）
伊琳娜名字里的三個字都不太好認，動動腦筋，誰有好辦法記住它們。
3、課文中還出現了這些生字，誰來當小老師領著讀一讀：
漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）
4、課文中還有兩個字長得特別像，看誰的小眼睛最會觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）
★結構不一樣：題——半包圍提——左右
題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。
提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。
★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水
請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。
我們一起來玩一個填字游戲：
.“提”與“題”辨析。
�、偬羁�
（1）小明（提）著一桶水；
（2）小紅在做數學（題）；
（3）法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友（提）了一個奇怪的問（題）。
三、朗讀感悟
（一）奇怪的問題
1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個問題用“一”畫出來。
�。ㄕn件出示句子，指名讀）
漫
什么叫“漫出來”？
“漫”點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對比教學：慢、饅）
朗志萬提出的奇怪的問題是：——學生讀。
2、是真的嘛？
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？
快速瀏覽課文，為你的觀點找出相關的句子。
預設：
生讀第五自然段。
伊琳娜親手做了實驗，發現了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
她的心情會怎樣？
高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。
驚訝，科學家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——
生氣，生什么氣？請你生氣地讀——
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）
（二）是“哄騙”嗎？
�。ǔ鍪疽亮漳鹊脑挘耗趺纯梢蕴岢鲞@樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）
哄騙
點擊詞語變大。
什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）
師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。
“騙”是左右結構，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。
被哄騙后的心情，請你讀一讀。
科學家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？
“是”還是“不是”，為什么這么說？請快速瀏覽課文，為你的觀點找找理由。
學生發表意見，老師隨機引導學生理解課文內容。
假設一：“是哄騙”
假設二：“不是哄騙”
★因為朗志萬是讓小朋友知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。
你怎么理解這句話？
原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提醒小朋友們，科學家的話，不一定是對的，要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。
他目的就是讓小朋友懂得——科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。
伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。
伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？
一個小朋友說——
另一個小朋友說——
事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？
�。ㄓ龅絾栴}要多思考，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實踐）
正如科學家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。
課文里說過類似的話的還有誰呀？
★“不能光想，你動手做做看！”
“光”能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）
遇到問題，只是想，不夠，還要——動手做做看！
是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？
居里夫人：法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。
四、說話拓展（名言拓展）
（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）
咱們一起來讀一讀：
1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游
2、耳聞之不如目見之。——劉向
只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來
《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學研究專場上的一個公開課。準備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經上過，在沒有選擇的情況下只好按教學進度選了這課。試教后發覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節課一樣。如果再上，我會再作以下改動：
一、寫字訓練課堂落實�？紤]到公開課讓學生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學生在課堂上進行寫字訓練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。
二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點，到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強訓練。
過程比較辛苦，不過，還是感激這個機會，讓我重拾了年輕時的感覺。
《動手做做看》教學反思 篇10
《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。
在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！
《動手做做看》教學反思 篇11
本課我講的是第一課時，本節課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。
為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：
(1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?
(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?
(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結果怎樣?因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的學聯系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理。
我緊緊抓住他們身心發展的特點，精心設置了三個小實驗。
實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發生什么現象?取出石塊，觀察水位有何變化?
實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發生什么現象?取出木塊，觀察水位有何變化?
實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發生什么現象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。
《動手做做看》教學反思 篇12
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時，我開頭設計了質疑的問題：由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。
我在教學中抓了語言文字訓練。如理解“漫出來”，讓學生給“漫出來”找個近義詞，再從生活中舉例子。語文源于生活，把語文與生活緊密結合在一起。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。有個學生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學中復現太少，生字詞要采用意義識記方法，從“音形意”三個方面抓。低段語文的生字教學應該放在重要位置。缺少讓學生整體感知的環節，讓學生用自己的話說說課文的主要內容，可以給學生提示詞。還有就是課時劃分不夠合理。教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如我的語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。
《動手做做看》教學反思 篇13
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發現，去創造”有關。
其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據課文內容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內容寫下來。
認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W家的話都是真的，現在我知道了科學家的話也不一定是真的，要動手做做看�！眲庸P寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人�！钡险n時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據課文內容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。
《動手做做看》教學反思 篇14
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確�！薄拔蚁氲搅硕牉樘摚垡姙閷��！边@是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記�！拔蚁氲搅宋覀兩蠈W期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表演了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”黃陽寫說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生�！蓖跻揽f：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看�！�
這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們班的卓正說：“他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎�！边@是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。施磊說：“她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明�！苯K于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信�！焙竺娴牡览砗孟笊盍它c，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己找了一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。