《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思（精選10篇）

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇1

　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊!

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇2

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們?cè)跁�上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹础５诙�個(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對(duì)的。課堂上我從以下幾個(gè)方面來開展教學(xué)：

　　（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)

　　課堂上，教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。

　　（二）、學(xué)習(xí)課文，深入探究

　　情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

　　（三）、角色朗讀，深化感悟

　　課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。

　　（四）、總結(jié)評(píng)價(jià)，回味升華

　　這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　（五）、布置作業(yè)，積累延伸

　　最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｍㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　我把整個(gè)教學(xué)分成四步走；                   

　　一、了解“哄騙”故事，同步進(jìn)行生字教學(xué)

　　上課伊始，我便讓學(xué)生自由地說說被“哄騙”的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到輕松識(shí)記本課生字的教學(xué)目的。然后再結(jié)合課文插圖，觀察伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機(jī)理解“漫出”的意思，教學(xué)“漫”字，將識(shí)字和看圖結(jié)合起來，視覺性強(qiáng)，“漫”字的意思一目了然。

　　二、對(duì)比其他小朋友和伊琳娜的反應(yīng)。

　　在這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。

　　三、動(dòng)手操作、做中體會(huì)。

　　要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂趣，明白“動(dòng)手做做看” 的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了兩條金魚和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，并說說看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。

　　四、感悟“哄騙”真相，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、用心思考。理解科學(xué)家朗志萬說話的目的，讓學(xué)生意識(shí)到“自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學(xué)生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　這堂課的教學(xué)，總體感覺學(xué)生思維還是比較活躍，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上達(dá)成了

　　我的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生比較輕松地認(rèn)識(shí)了本課的10個(gè)生字；第二，絕大部分學(xué)生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質(zhì)問語氣的句子；第三，讀懂了課文內(nèi)容，并從中受到了啟發(fā)，有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。

　　第一、二個(gè)目標(biāo)，我在第二課時(shí)便進(jìn)行了檢測(cè)，我比較滿意。至于第三個(gè)目標(biāo)，我是根據(jù)學(xué)生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動(dòng)手做了很多有趣的實(shí)驗(yàn)。有的孩子把冰和糖放進(jìn)同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結(jié)論；有的孩子發(fā)現(xiàn)了把一張紙蓋住一個(gè)裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會(huì)流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結(jié)成冰后，再放回原來的杯子里，發(fā)現(xiàn)了“水的體積并沒有發(fā)生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗(yàn)；還有的孩子用牙膏做了試驗(yàn)……批改著學(xué)生們的日記，讓我收獲了一點(diǎn)小小的成就感，孩子們課后愿意動(dòng)手去做一做，是對(duì)我莫大的鼓勵(lì)。由此，我更加明白了“教材只是一個(gè)引子”，通過教學(xué)，教給孩子什么知識(shí)，提高孩子什么意識(shí)，培養(yǎng)孩子什么能力，這是我在今后的教學(xué)中多思考和關(guān)注的。

　　當(dāng)然這節(jié)課的教學(xué)也還存在許多不足以及留有需要進(jìn)一步思考的問題。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時(shí)會(huì)對(duì)朗志萬說些什么時(shí)，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結(jié)合第三單元的單元導(dǎo)讀進(jìn)行小結(jié)，可是卻忘了，臨時(shí)要孩子們當(dāng)場寫話，結(jié)果時(shí)間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關(guān)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我把這一環(huán)節(jié)安排在課中，一是要孩子們明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義；二是考慮用實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)情趣，因?yàn)樾�學(xué)生在每節(jié)課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，即可以加深孩子們對(duì)課文故事意義的領(lǐng)會(huì)，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個(gè)調(diào)整，以便以更好地狀態(tài)進(jìn)入下半節(jié)課的學(xué)習(xí)。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個(gè)問題還值得我進(jìn)一步思考。

　　總之，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇3

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

　　為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，張老師主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會(huì)”兩方面來進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　一、用心品讀，讀中感悟。

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以，在教學(xué)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對(duì)這個(gè)問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問題堅(jiān)信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

　　正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。

　　二、動(dòng)手操作，做中體會(huì)。

　　要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂趣，明白“動(dòng)手做做看” 的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，張老師先準(zhǔn)備了一個(gè)石塊和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生一起操作朗志萬的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，并說說看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。又理解了“慢慢”這個(gè)詞。又通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯(cuò)。  提高語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。

　　動(dòng)手做做看教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础５�是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單，語言平實(shí)，卻給人以啟迪。。要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：

　　一、課前試驗(yàn)，激發(fā)興趣

　　上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問中探究。

　　二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)

　　有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬說些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

　　為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來，再向家長和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇閱讀課文。本文的教學(xué)重點(diǎn)是喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。為達(dá)到這一目的，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察自己的腦和手，并背誦兒歌《人有兩件寶》這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，很快吸引住了學(xué)生的注意力，使喧鬧的課堂頓時(shí)安靜下來。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，我又設(shè)計(jì)了讓兩名學(xué)生比賽讀生字這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把競爭機(jī)制引入課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在“想一想，說一說”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“伊林娜聽懂了朗志萬的話會(huì)說什么？學(xué)了這課后，你有什么想法？”這兩個(gè)問題，并給學(xué)生留下了充分的說話練習(xí)的時(shí)間，尊重他們獨(dú)特的見解，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，啟迪學(xué)生以科學(xué)的辯證唯物主義觀點(diǎn)正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的一切現(xiàn)象，使學(xué)生終身受益，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想。

　　本課的重難點(diǎn)是感悟課文內(nèi)容，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是比較困難的，教學(xué)中，我將本課教學(xué)的重難點(diǎn)濃縮成了三個(gè)問題：伊林娜為什么懷疑，為什么生氣，為什么高興，在理解伊林娜為什么懷疑這一問題時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解“浸”字的用法，我用直觀、形象的教具演示來取代繁瑣的講解，使學(xué)生易于理解和掌握。在學(xué)生理解了上述三個(gè)問題后，我又設(shè)計(jì)了選擇題來讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。這樣，這堂課的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇4

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹�繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

　　在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力爭讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評(píng)活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評(píng)價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝�。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們?cè)跁�上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。

　　孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個(gè)問題的，他很會(huì)教孩子。”

　　“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹矗�看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實(shí)。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。

　　“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。”呵，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會(huì)讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。　　……

　　趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。

　　了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個(gè)好問的人。有的說伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說她是個(gè)愛動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。

　　最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬說什么？”唯說：“她會(huì)說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會(huì)說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會(huì)說我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬先生。”……聽學(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹础！边@是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時(shí)好象看到書上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對(duì)的，如果我們有問題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對(duì)長輩說的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。

　　我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬，是個(gè)物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。

　　晚上自己細(xì)想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時(shí)間不夠.問題是就那四個(gè)大問題,分在課堂的不同時(shí)間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了.因此不管是什么時(shí)候,傾聽是很重要的,傾聽是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑.

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。

　　在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待 “朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！

　　我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。

　　課文可分為三部分：

　　第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個(gè)奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會(huì)漫出來。這是為什么？”兩個(gè)小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)。回到家在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對(duì)他的問題有了疑問。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來說說平時(shí)我們遇到問題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問題時(shí)她的辦法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動(dòng)手做做看。”

　　這句話對(duì)于我們學(xué)生來說也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開，首先讓學(xué)生說說自己對(duì)這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵(lì)下，伊琳娜動(dòng)手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬說的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”一句讓學(xué)生猜測(cè)伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西。“聰明人聽到一次，思考十次；看見一次，實(shí)踐十次。”這句格言讓學(xué)生來體會(huì)并積累。最后通過老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會(huì)去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇5

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｍㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保�培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＝虒W(xué)中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�后，引�?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時(shí)間。

　　教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致是這樣的：

　　1 認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字 ，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí) “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2 理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。

　　在整個(gè)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：

　　1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個(gè)會(huì)先停下來？”再提問“當(dāng)我們?cè)谏�活中遇到不懂的問題時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。

　　2 自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。

　　3 自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會(huì)聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4 語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。

　　5 在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會(huì)下降。

　　6 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。

　　7 在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過強(qiáng)。

　　8 在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。

　　《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

　　《動(dòng)手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們?cè)谧x文之后，很快從文中找到了原句，此時(shí)，我只是為回答問題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬提出的這個(gè)問題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的奇怪之處，孩子們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該會(huì)更深入。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇6

　　《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

　　在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來說，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。

　　但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇7

　　《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇8

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫“提、題、哄、騙”四個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　一年級(jí)的時(shí)候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領(lǐng)頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會(huì)勞動(dòng)，大腦會(huì)思考。……）無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于動(dòng)手動(dòng)腦的故事。（板題：動(dòng)手做做看）

　　二、初讀認(rèn)字

　　1、自由讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。

　　2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

　　課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

　　外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

　　朗，擴(kuò)詞法認(rèn)字。（朗，那些詞里出現(xiàn)過？晴朗朗讀）

　　伊琳娜名字里的三個(gè)字都不太好認(rèn)，動(dòng)動(dòng)腦筋，誰有好辦法記住它們。

　　3、課文中還出現(xiàn)了這些生字，誰來當(dāng)小老師領(lǐng)著讀一讀：

　　漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

　　4、課文中還有兩個(gè)字長得特別像，看誰的小眼睛最會(huì)觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）

　　★結(jié)構(gòu)不一樣：題——半包圍提——左右

　　題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時(shí)候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

　　提，提問、提水、提出，表示動(dòng)作，是提手旁。

　　★意義不一樣：題問題題目提表示動(dòng)作提問提出提水

　　請(qǐng)?jiān)谔镒指裆蠈懸粚憽Ｃ總�(gè)字寫兩次。

　　我們一起來玩一個(gè)填字游戲：

　　.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　（1）小明（提）著一桶水；

　　（2）小紅在做數(shù)學(xué)（題）；

　　（3）法國科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個(gè)小朋友（提）了一個(gè)奇怪的問（題）。

　　三、朗讀感悟

　　（一）奇怪的問題

　　1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個(gè)問題用“一”畫出來。

　　（課件出示句子，指名讀）

　　漫

　　什么叫“漫出來”？

　　“漫”點(diǎn)擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學(xué)過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對(duì)比教學(xué)：慢、饅）

　　朗志萬提出的奇怪的問題是：——學(xué)生讀。

　　2、是真的嘛？

　　“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？

　　快速瀏覽課文，為你的觀點(diǎn)找出相關(guān)的句子。

　　預(yù)設(shè)：

　　生讀第五自然段。

　　伊琳娜親手做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　她的心情會(huì)怎樣？

　　高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。

　　驚訝，科學(xué)家居然說錯(cuò)了。你就是那個(gè)驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——

　　生氣，生什么氣？請(qǐng)你生氣地讀——

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）

　　（二）是“哄騙”嗎？

　　（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）

　　哄騙

　　點(diǎn)擊詞語變大。

　　什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

　　師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點(diǎn)，小一點(diǎn)。

　　“騙”是左右結(jié)構(gòu)，馬字變偏旁時(shí)橫要變成提，右邊是個(gè)扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

　　被哄騙后的心情，請(qǐng)你讀一讀。

　　科學(xué)家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？

　　“是”還是“不是”，為什么這么說？請(qǐng)快速瀏覽課文，為你的觀點(diǎn)找找理由。

　　學(xué)生發(fā)表意見，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　假設(shè)一：“是哄騙”

　　假設(shè)二：“不是哄騙”

　　★因?yàn)槔手救f是讓小朋友知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　你怎么理解這句話？

　　原來，朗志萬是用一個(gè)錯(cuò)誤的答案，提醒小朋友們，科學(xué)家的話，不一定是對(duì)的，要尋找答案就得——動(dòng)手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

　　他目的就是讓小朋友懂得——科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　伊琳娜懂得這個(gè)道理了嗎？你從哪里看出來。

　　伊琳娜自己動(dòng)手實(shí)踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？

　　一個(gè)小朋友說——

　　另一個(gè)小朋友說——

　　事實(shí)證明他們對(duì)嗎？為什么他們說出來錯(cuò)誤的答案呢？

　　（遇到問題要多思考，動(dòng)手實(shí)踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實(shí)踐）

　　正如科學(xué)家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。

　　課文里說過類似的話的還有誰呀？

　　★“不能光想，你動(dòng)手做做看！”

　　“光”能換一個(gè)意思相近的詞嗎？（總，只）

　　遇到問題，只是想，不夠，還要——動(dòng)手做做看！

　　是媽媽不動(dòng)嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　居里夫人：法國著名的物理學(xué)家、化學(xué)家，世界著名科學(xué)家，先后兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

　　四、說話拓展（名言拓展）

　　（不盲從，要實(shí)踐，這樣的道理，不僅科學(xué)家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）

　　咱們一起來讀一讀：

　　1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游

　　2、耳聞之不如目見之。——劉向

　　只有忠實(shí)于事實(shí)，才能忠實(shí)于真理。——周恩來

　　《動(dòng)手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學(xué)研究專場上的一個(gè)公開課。準(zhǔn)備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時(shí)翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經(jīng)上過，在沒有選擇的情況下只好按教學(xué)進(jìn)度選了這課。試教后發(fā)覺這課要上出味道實(shí)在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優(yōu)美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節(jié)課一樣。如果再上，我會(huì)再作以下改動(dòng)：

　　一、寫字訓(xùn)練課堂落實(shí)。考慮到公開課讓學(xué)生寫會(huì)造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫字訓(xùn)練，黨主任的評(píng)課中毫不客氣地指出這硬傷。確實(shí)如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

　　二、語言可以更精簡。試教時(shí)還會(huì)注意到這點(diǎn)，到真正上課時(shí)完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　過程比較辛苦，不過，還是感激這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我重拾了年輕時(shí)的感覺。

《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思 篇10

　　【教學(xué)過程】

　　一、識(shí)字導(dǎo)入

　　師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識(shí)兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬，伊琳娜。

　　生2：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男（女）生讀。（男女生分別讀）

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，識(shí)記生字

　　師：請(qǐng)小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）

　　師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請(qǐng)2～3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)

　　師：對(duì)于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）

　　師：小火車開得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？

　　（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。）

　　生：課文有7個(gè)自然段。

　　師：分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。

　　生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。

　　（課后反思：為了提高課堂效率，請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時(shí)注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）

　　師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯(cuò)了。

　　師：你概括得真好！

　　三、細(xì)讀課文，理解感悟

　　師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個(gè)什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請(qǐng)2～3名學(xué)生讀）

　　（課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）

　　師：對(duì)于這個(gè)問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生1：一個(gè)小朋友說，因?yàn)榻痿~身上有鱗。

　　生2：還有一個(gè)小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　（學(xué)生開始只找到了這兩個(gè)）

　　師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對(duì)，回家問媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個(gè)小朋友說的。（生找到第2、3自然段） 哪個(gè)小朋友來讀讀他們說的話？（請(qǐng)2生讀）

　　師：他們?cè)谡f這話的時(shí)候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會(huì)漫出來。

　　（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學(xué)家朗志萬。

　　師：一般科學(xué)家說的話，人們會(huì)懷疑嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。

　　師：那他們會(huì)用什么樣的語氣來說這些話？

　　生1：覺得他說的就是對(duì)的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個(gè)小朋友說的話？（請(qǐng)2～3生讀、分角色讀）

　　（課后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）

　　師：聽了這兩個(gè)小朋友的話，你想說什么？

　　生1：我覺得魚身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來好像沒有關(guān)系吧。

　　生2：我也覺得他們沒說對(duì)，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會(huì)說什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫到了？

　　生：第4、5自然段。　　

　　師：誰來讀一讀？（請(qǐng)1生讀）

　　師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础＃◣燀槃?shì)出示媽媽說的話）

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）

　　師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當(dāng)遇到問題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語氣對(duì)自己的孩子說這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）

　　（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）

　　師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？

　　生1：吃驚！

　　生2：生氣！

　　生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　（本意是讓學(xué)生讀書上的句子）

　　生1：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？

　　（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）

　　師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）

　　（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）

　　師：他說了些什么？(請(qǐng)一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生1：朗志萬是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個(gè)問題，讓小朋友去動(dòng)手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動(dòng)手做做看”。

　　師：是啊！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵(lì)小朋友遇到問題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。

　　四、結(jié)課留疑，書寫生字

　　伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會(huì)說些什么呢？這個(gè)問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個(gè)生字：哄 、騙。