《動手做做看》第一課時課堂實錄（精選15篇）

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　【教學重點】理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　【教學難點】讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　【教學準備】教師準備一個玻璃杯，一張紙。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　生：（好奇地）好！

　　師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？

　　生：（自信地）有！

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。

　　生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎？

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：（試讀）

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　生：（小聲地練習拼讀）

　　師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：（極其認真地教讀）

　　二、聆聽故事，預測情節

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）

　　師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。

　　師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗）

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音。）

　　師：有不懂的詞嗎？　　生：“漫出來”是什么意思？

　　生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生：牛奶漫出來。

　　生：可樂飲料從杯子里漫出來。

　　生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，智慧樹又掛果了。

　　師：去掉音節，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

　　生：我發現“哎”和“漫”是形聲字。

　　生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。

　　師：你們倆真會發現規律。

　　生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？

　　生：是“騙”字。

　　生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）

　　師：多了不起呀，編謎高手們。

　　生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。

　　師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）

　　師：小火車開得又快又穩。現在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？

　　生：我喜歡自己大聲讀。

　　生：我想和同桌讀，可以互相幫助。

　　生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。

　　師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。

　　生：（學生自由朗讀課文）

　　師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？

　　生：能！

　　師：不會有濫竽充數的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）

　　四、讀懂課文

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很通順了。

　　生：可是他讀得還沒有感情。

　　師：你覺得應該讀出什么感情呢？

　　生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。

　　師：伊琳娜為什么生氣？

　　生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

　　師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？

　　生：很生氣。

　　生：很氣憤。

　　師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？

　　生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

　　師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

　　生：（讀第六自然段）

　　師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）

　　師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。

　　生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。

　　生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！

　　師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？（課件顯示：（　　）的話，也不一定都是對的，要（　　）。）

　　生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。

　　師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？

　　生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　師：謝謝你的忠告。

　　生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：你能從人物這一方面聯想到電視節目，真了不起。

　　生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。

　　師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）

　　師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名醫生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想。

　　師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。

　　生：（分角色讀全文）

　　五、寫字指導

　　師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？

　　生：我發現這兩個字里都有個“是”字。

　　生：我發現一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。　　師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。

　　師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。

　　師：請你們各寫兩遍。

　　生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）

　　師：小組內互相展示自己的作業，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。

　　六、作業布置

　　師：根據自己的興趣選擇一項作業完成。

　　1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。

　　【板書設計】

　　動手做做看

　　提出問題　　　　　　　　　追問科學家

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、圍繞朗志萬的看法展開討論

　　1、這節課，咱們繼續學習——齊讀課題

　　2、通過上節課的的學習，我們知道法國科學家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。

　　①大家贊同嗎？

　　②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？

　　出示：“因為金魚身上有鱗。”

　　“一定是金魚把水喝下去了。”

　　③在她的朗讀中，你感受到了什么？

　　④師小結：是啊！在他們的腦海中，科學家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）

　　二、學習4——5小節

　　過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發。（板書：？）

　　1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節看誰最會讀書，知道了什么？

　　2、交流討論：

　　①你知道什么？

　　根據學生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，

　　a、能給“光”換個詞嗎？

　　b、誰來當媽媽讀一讀這句話？

　　女孩子一起來當一回媽媽——男孩子也反串一下當一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀

　　②你還讀懂了什么？

　　a、真的？那我們也來做一下實驗看看結果，誰愿意上臺協助我？

　　安靜！你們現在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）

　　b、想說什么？

　　瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。

　　出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？

　　三、學習（6——7小節）

　　師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。

　　1、誰找到了伊琳娜的話？

　　出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”

　　①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？

　　②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——

　　你喜歡哪一句，為什么？

　　那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。

　　2、面對伊琳娜的質問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？

　　出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？

　　誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——

　　3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉晴，笑得可燦爛了（板書：！）她會說什么呢？

　　4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺的話。

　　師小結：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）

　　四、回歸文本

　　來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。

　　五、課外拓展

　　1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去

　　①大家有什么想法：

　　②那我們回家動手做做看。

　　2、最后，教師送給大家幾句名言。誰來讀？

　　讓我們一起讀一讀——

　　出示：實踐出真知。（毛澤東）

　　單是說不行，要緊的是做。（魯迅）

　　知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇3

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇4

　　教學目標

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備

　　生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》

　　教學時間

　　2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀并正音。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：

　　去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生

　　生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人

　　6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。

　　四、學生練習寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的'哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　四、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　五、實踐活動。

　　1、看童話故事《小馬過河》，把看后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　六、作業布置

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語氣。

　　3、喚起孩子們不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意思。

　　【教學重難點】

　　教學重點：會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。

　　教學難點：能夠以伊琳娜的身份轉述內容；能夠看圖仔細觀察伊琳娜的表情動作。

　　【教學工具】課件、詞語卡片、水杯、水

　　【教學過程】

　　一、謎語導入

　　老師知道你們很喜歡猜謎語，今天我給大家帶了幾個謎語，一起來看看吧。

　　1、第一個謎語。

　　（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）

　　2、第二個謎語

　　（請你自己讀一讀。）

　　東一片,西一片, 隔座山頭不見面。假如你要猜不著, 你再聽我說一遍。（猜一人體器官）

　　說說你是怎么猜到的？

　　3、第三個謎語

　　老師讀，你來聽，注意哦，我只讀一遍。

　　十個小伙伴, 分成兩個班。大家齊勞動, 創造發明多。（猜一人體器官）

　　是手。

　　4、揭題

　　今天我們學習的課文，就和動手有關，題目是——（出示課題）

　　先請一位同學讀（“做”發音）我們一起讀——動手做做看。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀課文

　　課文究竟講了一個什么故事呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　2、詞語檢測

　　詞語寶寶排著隊出來了。和他們打個招呼吧。（含拼音）

　　哎呀    魚鱗

　　哄騙    漫出來

　　（1）哎呀

　　這個詞語怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽。

　　誰還想讀(指名2人)

　　一起讀

　　（2）魚鱗

　　這個詞語怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對了。

　　誰還能讀？（指名2人）

　　一起讀

　　（3）哄騙

　　這個詞語誰來讀？（指名2人）

　　哄可是個多音字朋友（板書）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）

　　課文里讀第幾聲？再把這個詞語讀一讀，再讀（齊讀2遍）

　　（4）漫出來

　　第四個詞語，請你讀？（注意漫的發音）

　　漫出來是什么意思呢？（指名1人）

　　老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來”）

　　漫出來和水有關系，所以漫是三點水旁。（出示漫出來詞卡）請你讀，你讀，一起讀。

　　（5）去拼音讀

　　現在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會讀嗎？同桌互相讀一讀。

　　一起讀

　　3、默讀課文

　　生字和大家認識了，下面老師請你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動手做做看”這句話是誰對誰說的？用——劃下來。（根據學生回答，出示課件）

　　伊琳娜   朗志萬    兩個小朋友    媽媽

　　（1）伊琳娜

　　這個小姑娘她叫？你讀(指名2人)

　　這個伊字你在哪里見過？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）

　　琳和哪個字很像？（林、淋）板書他們是同音字，都是前鼻音

　　（2）朗志萬

　　他的名字叫——朗志萬（詞卡）(指名2人)

　　誰能用一句話介紹朗志萬（指名1-2人）

　　朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開朗、書聲朗朗）

　　（3）誰能把下面兩個句子補充完整？自己先試一試。

　　第一句你來。      對嗎？

　　第二句？你來。    同意嗎？ 

　　請女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。

　　媽媽對伊琳娜說：“ 不能光想，你動手做做看！”

　　朗志萬對伊琳娜說：“我是想讓你知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”

　　二、學習1-3自然段

　　（一）第1自然段

　　1、指名讀第一自然段

　　媽媽和朗志萬究竟讓伊琳娜動手做什么呢？讓我們去課文里尋找答案吧。誰給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）

　　2、提了一個什么問題？請一位同學讀。

　　3、你也找到的同學請舉手。一起讀。

　　4、你覺得這個問題奇怪在哪里？（指名2-3人）

　　5、你能把奇怪的語氣讀出來嗎？（指名2人：我感覺到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個大大的問號）

　　6、（我們一起來試試吧）

　　（二）第2-3自然段

　　文中的小朋友是怎樣回答的呢？

　　出示   一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　1、兩生讀：請兩位同學讀，第一句你來，第二句請你。

　　2、另一個小朋友說話時的語氣。說說你的理由？（從一定這個詞語知道肯定的語氣）

　　誰能把肯定的語氣讀出來（指名2人）

　　3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段

　　四、學習4-6自然段

　　（一）第4四自然段

　　1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？

　　讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學還有嗎？我們一起讀。

　　出示：  伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家問媽媽：______________________________________

　　（1）指名回答

　　請同學們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會對對媽媽說些什么？（指名2-3人，糾正）

　　孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）

　　孩子有什么事找媽媽呢？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）

　　（2）還有哪些同學想演演孩子和媽媽，同桌互相說一說。（師巡回傾聽指導）

　　（1）再請一對同桌來演一演媽媽和孩子。

　　2、聽了伊琳娜的話，媽媽說

　　出示    媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　（1）齊讀

　　（2）這里的光也可以用哪個詞代替？

　　（二）第5自然段

　　1、接下去，伊琳娜動手做了什么呢？（伊琳娜找來一條魚，把它放進裝滿水的杯子里。）

　　讓生找課文里的句子，自己讀。

　　2、看圖說話

　　奇怪的事情發生了

　　出示圖和句式“伊琳娜看到_________________

　　（1）請生觀察圖，說說伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）

　　（2）伊琳娜是什么樣的表情、動作？

　　（3）她可能說什么？（出示   哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。）

　　哎呀，這個表示驚訝的語氣詞，多生動啊，誰能把驚訝的語氣通過朗讀表現出來。（指名2人，齊讀）

　　（4）她會想什么？

　　（三）第6自然段

　　出示   伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）

　　1、這里的哄騙就是？（騙人）

　　2、你被別人哄騙的時候，心情會怎么樣？

　　3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現出來嗎？（指名2人）

　　4、我們一起來。

　　朗志萬聽了伊琳娜的責問，有什么表現？（讓生找 朗志萬聽了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節課我們再來繼續學習吧。

　　五、寫字

　　（一）重點：“提”、“題”

　　同學們，我們在學習和生活中都離不開動手和動腦，現在讓我們來動動手，動動腦吧！

　　1、 比較字音、字形

　　你看看這兩個字，你有什么發現？

　　2、 區別字義，選詞填空

　　你能把它們放到正確的位置嗎？

　　“提”、“題”

　　1     2

　　你有什么問（  ）嗎？

　　老師（  ）了一個很好的建議。

　　請你用手勢告訴老師。你有什么問…嗎？選（出手勢2）

　　3、 師示范

　　現在老師把他們送回家了，請你幫我看看他們在田字格里的位置

　　題  一捺寫得長一些，頁一捺變一點

　　4、生練寫

　　請你把每個字也認認真真地寫兩個

　　師提醒寫字姿勢，巡回指導，給寫得好的小朋友打星鼓勵

　　（二）另  志

　　請你觀察這兩個生字寶寶在田字格里的位置，也認認真真地各寫兩個。（師巡回，提醒位置，容易錯的地方）

　　2下語文13《動手做做看》第一課時評課反思

　　領雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節課來203班聽了我的課。體藝課的時候，我在專家室認真傾聽了幾位老師給我的中肯評價和建議，讓我收獲頗豐。現整理如下：。

　　首先一位男老師給我提了一點建議，在最后觀察老師書寫“提、題”的環節，還有許多同學想說，可是因為下課時間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機會。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說說“老師寫的字哪里不對”，無形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯誤，一定要找出來。不妨換一種說法，比如“寫的時候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點”…

　　第二位戴眼鏡的女老師在評價中，一針見血地指出了我的痼疾——語調平直，缺乏起伏。我平時說話，語調比較平直，給人一種溫和的感覺。可是語文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，讓人會產生淡然無味的感覺，學生聽著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。其二，在評價語方面，需要更豐富一些，針對性更強一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒有什么效果。其三，讓學生讀出“驚訝”、“憤怒”的語氣，教師應該給孩子們創設好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語氣讀到位。

　　最后，葉老師也給我提了一些很有價值的意見，讓我在認識上又有了新的提高。今天我感覺我們班的孩子雖然在聽，但是學習狀態不夠全神貫注。葉老師指出要加強平時讀書姿勢、大膽發言、傾聽習慣、表達儀態方面的訓練，因為不良的學習習慣，也會降低聽課的效果。第二，在讓學生組詞環節中，有些孩子說出“豁然開朗”等一些好詞的時候，教師可以寫在黑板上，請孩子說說意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢問問這個孩子獲得詞語的渠道，鼓勵其他孩子向他學習。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進行口語交際的環節，大多數孩子只想到復述第一段的內容，教師可以先請小朋友讀一讀1-4自然段，再請孩子們來演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導孩子們復述2-4自然段。對于一些基礎比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語超市”的形式，出示一些詞語，如“漫出來”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒說對”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來完成任務。第四，由于二年級學生剛剛接觸默讀，在要求學生默讀時，教師最好能夠再提及下要求，將要求細化，可以讓學生更好的理解。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇6

　　一、我會讀，連一連。

　　lǎng    lín    yī     nà     āi    lín     piàn   hǒng

　　朗     鱗     伊     哎     琳     娜      哄     騙

　　二、比一比，組詞語。

　　漫（     ）    志（     ）    提（     ）   喝（     ）

　　慢（     ）    忘（     ）    題（     ）   渴（     ）

　　三、在括號里填寫合適的詞。

　　一（    ）杯子     一（    ）金魚     一（    ）問題

　　一（    ）鮮花     一（    ）白云     一（    ）大風

　　四、讀拼音，寫詞語。

　　qíng  lǎng    màn  chág     lǎng dú       màn  huà

　　（       ）（         ）（         ）（         ）

　　五、課文閱讀。

　　媽媽說：“不能（      ），你（             ）！”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（      ）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（      ），要（             ）。”

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　2、朗志萬是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。

　　六、課外閱讀。

　　蘋果落地

　　牛頓是一位大科學家，他從小熱愛科學。

　　一天傍晚，牛頓在蘋果樹下看書，忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它太熟了。”

　　過了一會兒，他又想：“可是，為什么蘋果只向地下落，不向天上飛呢？這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。

　　后來，牛頓發現了蘋果向下落的原因，是地球有吸引力。

　　1、找出下列詞語的近義詞。

　　喜愛 ----                 好奇 ----

　　用心 ----                 發明 ----

　　2、填表。

　　牛頓想

　　蘋果為什么會落地？

　　開始認為

　　后來發現

　　3、用下面的詞語寫句子。

　　一定 ----

　　專心 ----

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇7

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗 哄 騙

　　2.理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3.說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

　　3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2.體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3.體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4.分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　( )的問題( )地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越 越 越 越 越 越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　說說你的理由。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇8

　　一、激趣導入  ，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇9

　　一、復習導入

　　板書：哄騙

　　你們還認識嗎?(齊讀)

　　指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

　　回顧課文：

　　①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

　　②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

　　二、學習課文

　　(1)圍繞“哄騙”展開討論：

　　①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

　　討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

　　重點理解“漫”

　　討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

　　同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

　　那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

　　所以一位小朋友毫不懷疑地說：“因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

　　所以另一個小朋友十分肯定地說：“一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

　　(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

　　a伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

　　b體會媽媽的話，理解其中的含義

　　出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己②讀好媽媽的話。

　　C讀第五自然段，思考：

　　伊琳娜動手做了嗎?

　　她是怎么做的?

　　結果怎樣?

　　交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”

　　②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

　　③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)

　　(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

　　①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)

　　②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢?　(板書：哄騙加上引號)

　　②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

　　③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：的話，也不一定都是對的，要〉。

　　④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

　　三、總結：

　　老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　電視里做的實驗結果不一定都是對的.，要動手做做看。

　　⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　b我們要懷疑科學家講的話。

　　c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

　　分角色讀全文

　　討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

　　介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

　　四、拓展

　　讀《兩個鐵球同時落地》

　　做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

　　五、板書設計：

　　動手做做看

　　朗志萬“哄騙”伊琳娜

　　科學家敢于質疑

　　附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是第四單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　2、培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚，一把尺子,課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，問題導入

　　一把尺子放進裝滿水的杯子里,從杯子的外面看,尺子和尺子上的數字是變大了還是變小了呢? 

　　二、讀課文,小組討論：

　　自由朗讀課文，思考以下問題，并從課文中找出有關句子。　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　1、科學家朗志萬提出的奇怪的問題是什么？ “滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？     　　     

　　2、當科學家提出這個問題之后，（課件出示）課文中的兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？同桌分角色練習讀一讀。

　　3、他們都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

　　4、媽媽怎樣說、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的）　

　　5、 師生合作讀。

　　6、那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　四、動手實驗，解決疑問

　　1、（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、做了這個實驗，你有什么感受？

　　3、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　4、找到伊琳娜做完實驗后對朗志萬說的話，小聲自讀，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　5、讓學生來說說自己的體會，并讀給大家聽？（教師要及時表揚他們讀出了自己的感受。）

　　五、總結課文，升華課文

　　1、想想當伊琳娜去質問朗志萬的時候，他為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　2、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么。

　　3、分角色朗讀這一段。

　　4、看課件用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　5、大家再來看我們課前的問題，你知道怎樣做了嗎？　　

　　6、 你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　7、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　在本節課將要結束的時候，老師送給大家我們偉大的領袖毛澤東的一句話：實踐出真知。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇11

　　學習目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢?

　　二、識字

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?

　　3.識字方引導。

　　(1)換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

　　(2)偏旁歸類識字：哎、哄

　　(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

　　(4)聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　(5)編字謎識字：士兵的心(志)

　　三、寫字指導

　　進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做?自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的`語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　(1)科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　(2)我們要懷疑科學家講的話。

　　(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么?

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教具準備】課文錄音，生字卡片。

　　【教學過程】

　　教學內容 　　　教師活動　　　學生活動　　設計意圖一、故事引入，激發興趣　　（板書：動手做做看）

　　上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

　　故事內容：

　　法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”有的小朋友說：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？

　　1、聚精會神地聽故事。

　　2、學生七嘴八舌談自己的見解。　　通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

　　二、初讀課文，感知課文內容　　想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

　　教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

　　1、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

　　說說你是怎樣記住的？

　　2、指導朗讀第5和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）

　　3、課件出示這兩段中出現的8個生字詞：

　　伊　琳　娜　志

　　漫　哎　哄　騙

　　你能用“哄騙”說一句話嗎？

　　小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

　　1、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

　　2、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

　　3、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

　　指名3～4人說句子。

　　培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解　　哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

　　指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

　　相機認識剩下的3個生字。

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

　　1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

　　讀后談見解：

　　科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

　　2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

　　讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。

　　四、寫字指導　　重點指導4個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

　　提示：

　　“志”要寫得上下勻稱；

　　“智”要寫得上寬下窄；

　　“獲”要寫得上小下大；

　　“慧”要寫得上中下各占三分之一。

　　認真觀察、練寫生字。　五、語文實踐　　伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。 　

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇13

　　重點難點：

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的真正含義。

　　教學課時：

　　一課時。

　　三教學過程

　　（一）導入新課

　　生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。

　　（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟

　　1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

　　2、讀閱讀提示，做到心中有數。

　　3、帶著問題讀，逐一解答。

　　（三）學習新課

　　1、投影出示思考題，學生自學。

　　（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

　　（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

　　（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢？

　　（4）你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話？并說出理由。

　　（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

　　2、共同討論。

　　（1）閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。

　　（2）指名朗讀課文，評讀。

　　（3）理解詞語。

　　奇怪：奇異，不平常。

　　哄騙：說假話騙人。

　　3、討論交流思考題。

　　（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

　　（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

　　追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

　　（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

　　（4）贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

　　（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

　　學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

　　投影出示：（用幻燈片出示）

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

　　（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

　　（四）總結

　　1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）

　　2、分角色朗讀課文。

　　四作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成練習冊上的作業。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇14

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》第一課時課堂實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。　

　　【教具準備】　魚缸、金魚、課件。

　　【課前預習問題】

　　1、課文講了誰的事？

　　2、課文說的是什么事？

　　3、讀完這篇文章你有什么收獲？

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看

　　2、檢查預習：

　　①　課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。

　　師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”

　　②　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）

　　3、有沒有同學能回答這個問題呢？

　　二、動手實驗，解決疑問

　　1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、師：通過實驗，我們發現結果是──

　　3、師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質問的語氣、急匆匆的感覺）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的笑了？（引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）

　　2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　五、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）

　　師：（總結）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

　　六、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。

　　七、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！　　師出示兩個論斷：

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　附板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的