《動手做做看》教學實錄（通用15篇）
《動手做做看》教學實錄 篇1
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準備：金魚、杯子、水、生字卡。
教學過程：
第二課時
一、導入：
人有兩件寶，雙手和大腦。無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，只有利用好這兩件寶，才能了解事情的虛實。今天我們一起學習〈〈動手做做看〉〉。
生：讀題
二、鞏固生字
出示生字卡，生齊讀。
師評：大家和生字朋友們相處得真融洽，真棒！
三、朗讀感悟：
師： 預習了課文，你們找到了故事的主要人物嗎？
生：朗志萬 伊琳娜
板書：朗志萬、伊琳娜
師：把他們的名字讀兩遍。生讀。
師： 誰知道朗志萬？從哪知道的？
生：法國科學家。從第一段第一句知道的。
師： 朗志萬是法國科學家，他有一次卻向幾個小朋友提出了一個奇怪的問題，是一個什么奇怪的問題呢？用筆畫出來，自己讀一讀，看要讀出怎樣的語氣。
生：畫、讀。
師： 什么是“奇怪”？誰來讀讀朗志萬的話？
生：意想不到的。生讀。
生評：讀出了疑問和神秘。齊讀。
師： 聽了這個問題，小朋友們怎么回答的呢？想象他們的神態，讀出回答的語氣。
指名讀、分男女生讀二、三段。
師：讀出了毫不猶豫和天真。
師： 假如你當時也在小朋友當中，你會怎樣說呢？
生：這是真的嗎？不會是騙我們的嗎？……
師： 這些答案對嗎？看看小主人公伊琳娜是怎樣想怎樣做的呢？讀第四自然段。
生：（讀） 她覺得不對，去問媽媽。
師：媽媽告訴她了嗎？媽媽怎樣說的？
生：不能光想，動手做做看。
師；“光”是什么意思？
生：只、總、老。
師：她媽媽知道答案嗎？簡介其母居里夫人。
師：那她為什么要那樣說呢？
生：鼓勵她的大女兒動手做。
師：讀出媽媽鼓勵的語氣。生讀。
師： 下面我們也聽媽媽的話，跟伊琳娜一起動手做做看。
學生上臺做實驗。
師：你們發現了什么？
生：“哎呀，和……，水漫出來了。”
師：“哎呀”說明了什么？什么叫“漫”？換成“流”行嗎？
生：驚奇，漫是水滿往外流，而流可以隨便怎么流。
師 ：實驗結果和朗志萬說的不一樣，伊琳娜這時怎么想的呢？她為什么生氣？
生：她認為朗志萬哄騙她。
師：別說伊琳娜和你們生氣，我甚至想朗志萬是不是科學家喲？不過我告訴你們，朗志萬是法國物理學家，他1931年還來到中國，幫助中國建立物理學會呢，是中國物理學會第一位名譽會員，他還和德國物理學家愛因斯坦是好朋友呢。還想知道更多嗎？回家動手查查看。
師：朗志萬是個大科學家，可他為什么要那么說呢？你們和伊琳娜一起去找朗志萬問個明白。指名問，齊問，讀出語氣（生氣）。說說為什么用“您”不用“你”？“哄騙”還可用個什么詞？你能換一種語氣（句式）問嗎？（反問變陳述）
生：用“您”有禮貌， 還可用“欺騙”，“您不能哄騙我們小孩。”
師：朗志萬真的是哄騙他們嗎？他為什么要那樣說呢？讀最后一段。討論：他說的意思是什么？他為什么哈哈大笑？你懂得了什么？
生：……我懂得了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：伊琳娜聽了她會怎樣說呢？為什么笑了？
生：“我明白了您的意思，……”，她知道了只有親自實踐才能找到正確答案。
師小結：科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。只有親自動手做，才能找到正確的答案。真是實踐出真知啊！ 齊讀最后一段。生讀。
師：你覺得伊琳娜是怎樣的一個人？
生：她是不輕信盲從，勤于動腦，勇于實踐的人。
師： 想一想，書上的都是對的嗎？老師說的都是對的嗎？
生：不是，……
四、延伸
師：你們想知道這個有主見、不輕信盲從的伊琳娜長大后的事嗎？（簡介伊琳娜）
14歲時的伊琳娜跟媽媽一起站在諾貝爾獎領獎臺上時，她就有了要跟媽媽一樣的夢想，她刻苦研究，38歲時她跟母親一樣獲得了諾貝爾獎，成了著名的科學家，科壇最燦爛的星。她的全名叫伊倫 約里奧 居里。
還想知道更多嗎？回家動手查查看，你一定會得到更多的人生啟示的！
回家做實驗：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，在同一個地方，用同樣的力，同時旋轉，它們誰先停？
五、小結
師：同學們，利用好我們的雙手和大腦，做生活的有心人，用自己的勞動和智慧去發現去創造，你也許將來就跟伊琳娜一樣成為科壇或文壇最亮的“星”！努力吧！
附板書
朗志萬 哄騙 教導 動手做做看
伊琳娜 生氣 高興 實踐出真知
《動手做做看》教學實錄 篇2
課前談話：
師：課前老師已把同學們分成4個小組，這節課只要你善于觀察，勤于思考，積極發言就會為你的小組贏得一枚“戴皇冠的小精靈”，看哪個小組這節課能成為“精靈小組”。有信心嗎？
生：有。
師：同學們仔細看圖，你發現了什么？（電腦屏幕出現一幅圖片）
生積極發言：一個小女孩。
師：觀察真仔細。再看看還能發現什么？看誰能為你們小組贏得第一枚小標志？快，老師在用期待的眼光看著你喲！
學生疑惑、思考。
師：老師提示你一下，你倒著看看。
找到的同學驚喜地舉手：我看到了一位老人。
師：看，只要你善于觀察就會收獲很多意想不到的知識，對不對？
生：對。
師：喜歡上語文課嗎？
生：喜歡。
師：想學好語文嗎？
生：想。
師：告訴你們一個學好語文的小秘密：凡是喜歡他的語文老師的孩子，語文也會學好的，記住了嗎？
生：記住了。
教學過程：
一、單元導語
師：好了，我們開始上課吧？講課前，我們先來做個小實驗，
生：（好奇地）好！
師演示：請看，一只杯子裝滿了水，再蓋上一張紙。然后把杯子快速地倒過來。請問，如果現在我把手移開，杯子里的水會不會灑出來呢？
生1：我覺得水會灑出來。
師：說得真完整，這是你的想法。
生2：我覺得水不會灑出來。
師：有的同學說會灑出來，有的同學說不會，這些都是你們的猜測。結果是什么呢？老師告訴你們吧：水一定會灑出來的，記住了嗎？
生：記住了。
師：好。今天我們要學習的一組課文就與動手動腦有關。每位善于動腦的同學，都為你們小組爭得一枚小標志，看看誰是我們這節課最會思考的小組。
師：請同學們打開課本五十三頁，大聲朗讀上面的單元導語兩遍。一會兒我要檢查，看看誰讀書的收獲大。
生大聲朗讀導語。
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：我要檢查了。
師出示生字卡片： “鋸”
師：我找一位同學起來領大家讀兩遍，誰愿意？
師找一名舉手的同學起來領讀。
師：誰有好方法快速記住它？
生1：熟字加偏旁，金字旁加上居字。
生2：這個字是形聲字，右邊是居，整個字還讀鋸。
生3：我用組詞的方法，鋸開，鋸斷。
師：還有嗎？
生4：電鋸，拉鋸。
師：同學們說得真好。我們用這么多方法很容易就把這個字記住了。
師出示卡片：風扇 扇風
師：發現什么了嗎？
生1：這兩個字相同。
師：還有嗎？讀一讀試試，每個字的讀音一樣嗎？。
生2：“扇”是個多音字。
生3：“扇子”是個東西，“扇風”是個動作。
師：你真是個愛動腦筋的孩子。第一個“扇”字表示的是一種東西的名稱，第二個“扇”，它表示的是一個動作。這兩個字的位置不同，所表達的意思也不同，我們的漢字真有趣。像這樣的詞還有很多，以后我們會逐漸學到。
師出示卡片思考，領讀兩遍，貼黑板上。
師：你能說說這個詞是什么意思，
生：就是要多動腦。
師：哦，你很聰明。你讓我們明白了思考就是要多動腦。我們班學生都很有智慧，很棒。
師：關于這一單元我們一共要學習幾篇文章呢？不能猜，要趕緊找。
生有的在一頁一頁往后面翻著找，有的看目錄。
師：找到答案了嗎？你們是怎么找的？
生1：翻課文找的。
生2：看目錄找到的。
師表揚翻目錄找的同學愛動腦筋，找得速度快，并獎勵一個小標志。
師：看來只要動腦筋，同一個問題，你會發現不同的解決方法。
二、學習課文
師：今天我們先來學習第一篇文章《動手做做看》。來，跟老師一起動手寫寫吧，你可以自己邊讀邊寫。寫完全班齊讀課題。
師：“動手做做看”，與我們單元導語里的哪一個詞語的意思差不多？
生1：智慧。
師：智慧是動手去做的意思嗎？這個詞是指在頭腦中的一些想法。
生2：勞動。
師：嗯，勞動是要動手，還有沒有別的詞語？
生3：實踐。（板書：實踐。）
師：我們明白了，原來實踐就是動手做做看。
師：課前預習課文了嗎？
生：預習了。
師：要做到把每個字都讀對，都會讀了這才算是預習了。那我要考考你們了，好,先考男生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的男生站起來了。
師：請你們讀第二自然段。
男生讀。
師評價讀得很準確。
師：再考女生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的女生站起來了。
師：好，請你們讀第三自然段。
女生讀。
師評價讀得也很棒。
師：現在我要增加難度了，考你第一自然段，誰會讀的勇敢站起來。
師：同學們預習得非常好，看來難不倒你們。
師：接下來，我們換種讀法。先聽清要求：默讀課文，要做到不出聲，不動嘴唇喲。邊讀邊想故事里都有誰？把他們的名字畫出來。看看誰會動腦筋讀書。
生默讀課文……
師：課文讀完了？故事里都有誰？
生1：朗志萬 伊琳娜
師板書人名。
生2：還有兩個小朋友 媽媽
師：你能告訴我這兩個小朋友的名字嗎？
生：不能，課文里沒有名字。
師：為什么在課文里，他們的名字沒有出現呢？
生：因為課文主要不是寫他們。
師：哦，我明白了。原來這個故事主要是講朗志萬和伊琳娜的。今天我的收獲真不小，原來從有沒有名字上就能體現出誰是文章中的主要人物。
師：那我們就先來認識一下這兩個主要人物。
師：這些外國人的名字可真不太好讀，跟老師讀兩遍。
師：朗可以組成什么詞？
生1：朗讀
生2：朗誦
生3：開朗
生4：我爸爸的手機里有天氣預報，在里面我看見有一個詞是晴朗。
師表揚：真會觀察，真會思考。
師：伊琳娜里的琳娜兩個字都是左中右結構，可真不好記。誰能動動腦筋，想一個記住它們的好辦法？
生：它們都是形聲字，右邊那個字就是它的讀音。
師：哦，對，讀半邊就行了。你真會識字。“娜”這個字通常用在女孩子的名字里，形容姿態柔美。還記得咱班同學誰的名字里有“娜”嗎？
生：董小娜、段娜。
師：同學們，記住董小娜、段娜，也就記住了“娜”字，對不對？
師：朗志萬是個什么人物？
生：科學家。（師板書：科學家）
師：有一次，這位科學家給小朋友們提了個什么問題？
生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
師點擊課件中“漫”字，“漫”字變大：這個字讀什么？
生：漫。
師：怎樣就是漫出來？仔細觀察。
師一邊做實驗一邊引導說話：一個杯子裝滿了水，再……
生在老師動作的引導下：放進一顆小石子
師：水就會……
生：漫出來
師：順著杯壁流出來，這就是漫。誰來把這句話說完整？
生：一個杯子裝滿了水，再放進一個小石子，水就會漫出來。
師：怎么記住這個“漫”字？（板書漫，寫的時候左邊三點水要小一點，窄一點，它只是一個偏旁，右邊曼要大一點，寬一點）。
生1：就是水滿了，流到外面來了，就是“漫”
生3：一個三點水旁，一個“曼”，熟字加偏旁，形聲字。
生4：“快慢”的“慢”換成三點水旁。（師板書慢，擦掉豎心旁寫成三點水旁）熟字換偏旁。
師：“漫”還可以組成什么詞？
生1：浪漫
生2：漫長
生3：漫畫
生4：動漫
師：同學們就在我們這篇課文后面的生字中，還有兩個生字也可以用熟字換偏旁的方法來認識，而且它們倆的讀音一樣，快點找一找。
學生找到了“提和題”（師板書）
師：對，他們的讀音一樣，什么發生了變化？
生：結構發生變化。
生：“是”字一個是偏旁，一個不是。
師：對，要注意：“題”字中的是最后一筆捺要長，包住“頁”字。
師：朗志萬給小朋友提了一個什么奇怪的問題？
生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
師：小朋友們是怎么回答的呢？
師指一生：一個小朋友說……
生：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友說……
生：另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：你瞧，他們兩個，一個說因為，一個說一定，他們都覺得科學家說的結論是對的還是錯的？
生：都認為是對的。
師：伊琳娜又是怎么做的呢？在課文里找出描寫伊琳娜的句子。
生：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
師：覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來，這是她在……
生：想。（板書：想，在想的下面板書“……”）
師：伊琳娜想啊想啊，怎么想也想不出道理來。她又是怎么做的呢？、
生：她回到家里問媽媽。（板書：問，在問的下面板書“？”）
師：媽媽是怎么回答她的？
生：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
師：伊琳娜聽了媽媽的話以后怎么做的？
生：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。（板書：做，在做下面板書“！”）
師：伊琳娜做的實驗結果是什么？
生：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（板書：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了）
師：這是從文字上看出來的。你還可以從課文什么地方發現伊琳娜做的實驗結果？動動腦筋，記著：解決問題的方法可不一定只有一種喲！
生：課文插圖上。
師：說一說從圖畫上你都看到些什么？
生1：看到了實驗結果與朗志萬說的不一樣。
生2：看到水灑出來了，流到桌上又流到地上。
師：你觀察得真仔細。插圖也可以幫助我們理解課文內容。
師：從圖上可以看出伊琳娜的表情什么樣？
生1：驚訝的。
生2：驚奇的。
師：誰能通過自己的朗讀把伊琳娜此時的表情、心理讀出來？
抽生朗讀……
師評價：哎呀，你讀得真好。
師：老師剛才也用了一個“哎呀”，這個哎呀表示我的心情很——
生：很高興。
師：生活中，什么情況下，你也可以用上“哎呀”？
生1：考試考了一百分：哎呀，我考試考了一百分，真高興。
生2：老師教我們的知識，我們都學會了：哎呀，老師教得真好啊！
師：哎呀，謝謝你的夸獎，老師真高興。還有嗎？
生3：不小心把東西弄丟了：哎呀，我的橡皮怎么不見了？
師：哎呀，和朗志萬說得不一樣！伊琳娜，越想越——
生：生氣。
師：此時，她會想些什么呢？
生1：這是怎么回事呢？水灑出來了，和朗志萬說的不一樣。
生2：朗志萬，你是個科學家，怎么可以這樣哄騙小朋友呢？
生3：朗志萬，明天我一定問你個究竟！
師：就這樣，伊琳娜越想越生氣，于是，第二天一早……
生：第二天一早伊琳娜就去問朗志萬：你怎么能提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
師：朗志萬聽了……
生：哈哈大笑。
師：是啊，朗志萬這么偉大的科學家怎么能哄騙小朋友呢？為什么朗志萬會提出這樣的問題呢？快用心去讀，找與問題相關的句子。
生：他想告訴小朋友“科學家的話……”
師：哦，原來朗志萬是想告訴小朋友“科學家的話……”。板書貼詞條。
師：我們的故事里還有個小插曲，同學們，是誰告訴伊琳娜要動手做做看的？
生：媽媽。
師：你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？
生：不知道。
師：她是居里夫人。法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。這樣一位大名鼎鼎的科學家無法回答女兒提出的問題嗎？
生：不是。
師：那她為什么不直接告訴伊琳娜呢？
生：因為她想讓女兒動手做做看。
師：哦，這位偉大的科學家，也是要告訴女兒……
生：科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：伊琳娜明白了嗎？
生：明白了。
師：課文里哪句話告訴我們伊琳娜明白了？
生：伊琳娜高興地笑了。
師評價：你真會讀書。
師：同學們，伊琳娜明白了，你明白了嗎？
生：明白了。
師：你明白了什么？
生：明白了科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：你明白了嗎？明白了什么？（再指向問兩個學生）
師：我們大家都明白了……齊讀師手指板書。
師：還記得我們課前做的那個小實驗嗎？
生：記得。
師：面對老師告訴你的結論，你是選擇像故事里那兩個沒有名字的小朋友一樣相信老師的結論呢？還是像伊琳娜這樣，想一想，問一問，動手做做看呢？
生：動手做做看。
師：其實老師告訴你的答案也不一定是對的，要……
生：動手做做看。
師：老師相信大家，通過這一節課的學習，一定會像我們的單元導語里說的那樣：（屏幕出示：齊讀畫線句子）只要我們善于觀察，用心思考，勇于實踐，就會有更多的收獲。下一節課，老師期待著你自己的實驗結論。
師：下課！同學們，再見！
《動手做做看》教學實錄 篇3
師生問好
生：（坐下）
師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧
生：自由讀
生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦
師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。
那么，這節課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。
（師生書寫課題）
師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。
師：誰愿意教大家讀課題？
生：（領讀）
生：（齊讀）
師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？
生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。
生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語
師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。
生：我預習時，把生字的字形分析了一下
生：我還查了資料，結果什么也沒有查到
師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。
生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事
生：我在預習時，看了阿基米德的故事
師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？
生：（齊）是
生：我還標了小節序號
生：我在課文中做了批注
師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？
生：齊說想
（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？
生紛紛舉手
師：那我找一組同學來開火車讀吧
（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）
朗：朗讀、朗誦、晴朗
志：同志、志氣、志向、志同道合
漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野
鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷
伊：伊朗、伊始、
琳：伊琳娜、琳瑯滿目
娜：伊琳娜、安娜
唉：哎呀、哎喲
哄：哄騙、亂哄哄
騙：騙子、騙人
師：你想夸夸他們嗎？
生：王冉，你的聲音響亮多了
生：你們這兩組同學吐字清晰
師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！
（課件：詞語）
生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙 、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、
浪漫、欺騙、漫畫
師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？
（范讀課文）
生：老師，你讀得很有感情。
師：謝謝你的夸獎。
師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說
生：（和旁邊的小伙伴交流）
師：誰給大家說說？
生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發現這個問題是錯誤的。
生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。
師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？
生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽
師：（貼出三人頭像圖片）
師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？
生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。
師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下
生：畫、讀
師：朗志萬是誰？
生：朗志萬是法國的科學家
師：你想見見他的樣子嗎？
（課件）
師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！
師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？
生：讀
師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！
師：為什么說這是個奇怪的問題呢？
生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。
（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來
生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作
生：做灑水動作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。
師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？
生：讀
另一個學生：挑戰讀
生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好
師：什么語氣？
生：句子后面有個問號
師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？
生：奇怪的語氣，我來挑戰你，柳長青（讀）
生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮
生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好
師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題
生：齊讀
師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了
師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？
生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？
師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？
生：我預習時，做了實驗
師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。
生：這個科學家是不是假的呀？
師：你為什么這么想？
生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的
師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？
生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。
師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦
生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！
師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？
生：（齊）好
師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀
一組同位讀
另一組挑戰讀
生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”
師：板書 “為”這個字應該怎么讀？
師：板書“因為”
生：（齊讀）“因為”兩遍
師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”
師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動腦筋
師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽。”
師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
（課件：不能光想，你動手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案
生：不能光想，一定要動手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做
師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？
（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實驗
（課件：實驗動畫）
師：你看到了什么結果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“
另一個學生挑戰讀
一生帶領大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
另一個學生挑戰讀
一生評并挑戰讀
又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？
生：她加了一個“哼！”
師：還有嗎？
生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”
師：你為什么這樣讀？
丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”
師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！
生鼓掌
師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？
生自由讀第七段
師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？
生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”
生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
一生挑戰讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？
生：先生，對不起，我誤會您了
生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養孩子的動手能力
師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊！
師：正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
（課件）
師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，
法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。
生：哇～
師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
師：下面，我們完整地讀一遍課文。
（哨聲響，下課了）
師：由于時間關系，我們下節課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業吧
（課件：作業套餐）
師讀作業套餐
（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
《動手做做看》教學實錄 篇4
【教學目標】
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【過程方法】 創設情境法、合作探究法。
【情感態度】 培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】 理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】 培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】 魚缸、金魚。
【課時分配】 一課時。
【教學過程】
一、初讀設疑，激發興趣
師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是──
師：做了這個實驗，你有什么感受？
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“動手做做看。”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”
評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。
五、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。
《動手做做看》教學實錄 篇5
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“騙”。
2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點：
認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導課（2分鐘）
1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。
（雙手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時大腦想不明白的問題，只要動手
做做看，就能找到答案呢。
2、板書課題：13、動手做做看
3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發生了什么故事呢？
今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產生了些疑問，小
朋友們有什么想知道的呢？
二、初讀課文（3分鐘）
1、帶著問題讀課文。
2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬 伊琳娜
3、他們之間有什么不同呢？
引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。
三、識記生字（10分鐘）
1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜
我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這里面可藏著不少的生字呢。（課件出示五個生字）
帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。
聯系生活識字：朗讀課文的朗，
出謎語識字：士兵的心---志
換偏旁識字：筍---伊
熟字加偏旁：林—琳，那---娜
給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合
2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）
除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。
3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。
4、學習小組交流識字方法并給生字組詞。
5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）
朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙
老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花里，不知你們能不能準確地念出來呢？
6、從“哄騙”導入課文內容。
我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什么意思？（用假話或手段騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。
注意“騙”的字形。
哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）
學生書寫“騙”，教師巡視。
四、朗讀感悟（18分鐘）
1、再讀課文，找出朗志萬說的話。
剛才我們已經了解了哄騙的意思，那么在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。
2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）
朗志萬的問題奇怪在哪里呢？
課件出示朗志萬的話。
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
你們說這是為什么呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，
但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”
評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的`時候。
生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
六、聯系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
（生談自己在生活中遇到的事）
生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）
生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）
生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）
生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）
……
師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
七、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子里的實驗。 伊琳娜怎么做的呢？她動手做了這個實驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。
做完實驗。問：我來采訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？為什么覺得氣憤？
8、學習第6、7段。
是啊，你一個堂堂的大科學家怎么可以說假話來哄騙我們小朋友呢？太過分
了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）
她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰愿意來試試？請女同學讀一遍。
面對小伊琳娜的質問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎么說的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）
理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什么呢？（聯系媽媽的話理解）明白：在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。
10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。
課文學完了。那么有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。
五、小結全文。（8分鐘）
1、小練筆。
小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛才還十分氣憤的她會對朗志萬說些什么呢？故事帶給我們許多啟發，尤其是伊琳娜，你想對她說些什么呢？請你選擇其中一個問題，把你想說的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）
2、全班交流。
3、是啊。正因為有了敢于質疑權威，肯動手實踐的科學態度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大后也成為了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以后也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。
板書： 13、動手做做看
不會 金魚圖
朗志萬 →→→
鼓 漫出 水杯圖
勵
（伊琳娜生氣頭像）
（伊琳娜頭像） （伊琳娜高興頭像）
（金魚放入杯中，水漫出圖）
《動手做做看》教學實錄 篇6
【教學目標】
1、會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語氣。
3、喚起孩子們不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意思。
【教學重難點】
教學重點：會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。
教學難點：能夠以伊琳娜的身份轉述內容；能夠看圖仔細觀察伊琳娜的表情動作。
【教學工具】課件、詞語卡片、水杯、水
【教學過程】
一、謎語導入
老師知道你們很喜歡猜謎語，今天我給大家帶了幾個謎語，一起來看看吧。
1、第一個謎語。
（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）
2、第二個謎語
（請你自己讀一讀。）
東一片,西一片, 隔座山頭不見面。假如你要猜不著, 你再聽我說一遍。（猜一人體器官）
說說你是怎么猜到的？
3、第三個謎語
老師讀，你來聽，注意哦，我只讀一遍。
十個小伙伴, 分成兩個班。大家齊勞動, 創造發明多。（猜一人體器官）
是手。
4、揭題
今天我們學習的課文，就和動手有關，題目是——（出示課題）
先請一位同學讀（“做”發音）我們一起讀——動手做做看。
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文
課文究竟講了一個什么故事呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。
2、詞語檢測
詞語寶寶排著隊出來了。和他們打個招呼吧。（含拼音）
哎呀 魚鱗
哄騙 漫出來
（1）哎呀
這個詞語怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽。
誰還想讀(指名2人)
一起讀
（2）魚鱗
這個詞語怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對了。
誰還能讀？（指名2人）
一起讀
（3）哄騙
這個詞語誰來讀？（指名2人）
哄可是個多音字朋友（板書）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）
課文里讀第幾聲？再把這個詞語讀一讀，再讀（齊讀2遍）
（4）漫出來
第四個詞語，請你讀？（注意漫的發音）
漫出來是什么意思呢？（指名1人）
老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來”）
漫出來和水有關系，所以漫是三點水旁。（出示漫出來詞卡）請你讀，你讀，一起讀。
（5）去拼音讀
現在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會讀嗎？同桌互相讀一讀。
一起讀
3、默讀課文
生字和大家認識了，下面老師請你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動手做做看”這句話是誰對誰說的？用——劃下來。（根據學生回答，出示課件）
伊琳娜 朗志萬 兩個小朋友 媽媽
（1）伊琳娜
這個小姑娘她叫？你讀(指名2人)
這個伊字你在哪里見過？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）
琳和哪個字很像？（林、淋）板書他們是同音字，都是前鼻音
（2）朗志萬
他的名字叫——朗志萬（詞卡）(指名2人)
誰能用一句話介紹朗志萬（指名1-2人）
朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開朗、書聲朗朗）
（3）誰能把下面兩個句子補充完整？自己先試一試。
第一句你來。 對嗎？
第二句？你來。 同意嗎？
請女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。
媽媽對伊琳娜說：“ 不能光想，你動手做做看！”
朗志萬對伊琳娜說：“我是想讓你知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”
二、學習1-3自然段
（一）第1自然段
1、指名讀第一自然段
媽媽和朗志萬究竟讓伊琳娜動手做什么呢？讓我們去課文里尋找答案吧。誰給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）
2、提了一個什么問題？請一位同學讀。
3、你也找到的同學請舉手。一起讀。
4、你覺得這個問題奇怪在哪里？（指名2-3人）
5、你能把奇怪的語氣讀出來嗎？（指名2人：我感覺到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個大大的問號）
6、（我們一起來試試吧）
（二）第2-3自然段
文中的小朋友是怎樣回答的呢？
出示 一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
1、兩生讀：請兩位同學讀，第一句你來，第二句請你。
2、另一個小朋友說話時的語氣。說說你的理由？（從一定這個詞語知道肯定的語氣）
誰能把肯定的語氣讀出來（指名2人）
3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段
四、學習4-6自然段
（一）第4四自然段
1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？
讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學還有嗎？我們一起讀。
出示： 伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家問媽媽：______________________________________
（1）指名回答
請同學們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會對對媽媽說些什么？（指名2-3人，糾正）
孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）
孩子有什么事找媽媽呢？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）
（2）還有哪些同學想演演孩子和媽媽，同桌互相說一說。（師巡回傾聽指導）
（1）再請一對同桌來演一演媽媽和孩子。
2、聽了伊琳娜的話，媽媽說
出示 媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
（1）齊讀
（2）這里的光也可以用哪個詞代替？
（二）第5自然段
1、接下去，伊琳娜動手做了什么呢？（伊琳娜找來一條魚，把它放進裝滿水的杯子里。）
讓生找課文里的句子，自己讀。
2、看圖說話
奇怪的事情發生了
出示圖和句式“伊琳娜看到_________________
（1）請生觀察圖，說說伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）
（2）伊琳娜是什么樣的表情、動作？
（3）她可能說什么？（出示 哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。）
哎呀，這個表示驚訝的語氣詞，多生動啊，誰能把驚訝的語氣通過朗讀表現出來。（指名2人，齊讀）
（4）她會想什么？
（三）第6自然段
出示 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）
1、這里的哄騙就是？（騙人）
2、你被別人哄騙的時候，心情會怎么樣？
3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現出來嗎？（指名2人）
4、我們一起來。
朗志萬聽了伊琳娜的責問，有什么表現？（讓生找 朗志萬聽了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節課我們再來繼續學習吧。
五、寫字
（一）重點：“提”、“題”
同學們，我們在學習和生活中都離不開動手和動腦，現在讓我們來動動手，動動腦吧！
1、 比較字音、字形
你看看這兩個字，你有什么發現？
2、 區別字義，選詞填空
你能把它們放到正確的位置嗎？
“提”、“題”
1 2
你有什么問（ ）嗎？
老師（ ）了一個很好的建議。
請你用手勢告訴老師。你有什么問…嗎？選（出手勢2）
3、 師示范
現在老師把他們送回家了，請你幫我看看他們在田字格里的位置
題 一捺寫得長一些，頁一捺變一點
4、生練寫
請你把每個字也認認真真地寫兩個
師提醒寫字姿勢，巡回指導，給寫得好的小朋友打星鼓勵
（二）另 志
請你觀察這兩個生字寶寶在田字格里的位置，也認認真真地各寫兩個。（師巡回，提醒位置，容易錯的地方）
2下語文13《動手做做看》第一課時評課反思
領雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節課來203班聽了我的課。體藝課的時候，我在專家室認真傾聽了幾位老師給我的中肯評價和建議，讓我收獲頗豐。現整理如下：。
首先一位男老師給我提了一點建議，在最后觀察老師書寫“提、題”的環節，還有許多同學想說，可是因為下課時間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機會。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說說“老師寫的字哪里不對”，無形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯誤，一定要找出來。不妨換一種說法，比如“寫的時候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點”…
第二位戴眼鏡的女老師在評價中，一針見血地指出了我的痼疾——語調平直，缺乏起伏。我平時說話，語調比較平直，給人一種溫和的感覺。可是語文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，讓人會產生淡然無味的感覺，學生聽著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。其二，在評價語方面，需要更豐富一些，針對性更強一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒有什么效果。其三，讓學生讀出“驚訝”、“憤怒”的語氣，教師應該給孩子們創設好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語氣讀到位。
最后，葉老師也給我提了一些很有價值的意見，讓我在認識上又有了新的提高。今天我感覺我們班的孩子雖然在聽，但是學習狀態不夠全神貫注。葉老師指出要加強平時讀書姿勢、大膽發言、傾聽習慣、表達儀態方面的訓練，因為不良的學習習慣，也會降低聽課的效果。第二，在讓學生組詞環節中，有些孩子說出“豁然開朗”等一些好詞的時候，教師可以寫在黑板上，請孩子說說意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢問問這個孩子獲得詞語的渠道，鼓勵其他孩子向他學習。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進行口語交際的環節，大多數孩子只想到復述第一段的內容，教師可以先請小朋友讀一讀1-4自然段，再請孩子們來演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導孩子們復述2-4自然段。對于一些基礎比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語超市”的形式，出示一些詞語，如“漫出來”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒說對”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來完成任務。第四，由于二年級學生剛剛接觸默讀，在要求學生默讀時，教師最好能夠再提及下要求，將要求細化，可以讓學生更好的理解。
《動手做做看》教學實錄 篇7
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：
（一）、情境導入，設身體驗
課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
（二）、學習課文，深入探究
情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
（三）、角色朗讀，深化感悟
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。
（四）、總結評價，回味升華
這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。
（五）、布置作業，積累延伸
最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。
《動手做做看》教學反思
今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。
我把整個教學分成四步走；
一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學
上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。
二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。
在這一環節，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。
三、動手操作、做中體會。
要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。
四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。
在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環節，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。
這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了
我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發，有自己動手嘗試的意識。
第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發現了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發現了“水的體積并沒有發生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。
當然這節課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環節，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環節的設置，我把這一環節安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節孩子們的學習情趣，因為小學生在每節課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環節，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態進入下半節課的學習。但這個實驗的環節到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。
總之，提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。
《動手做做看》教學實錄 篇8
●〇學習目標
①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
③能根據課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。
A案
課前準備
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導入
①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）
②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
③小組內交流學習生字的情況。
a.告訴同學，自己是怎樣記字的。
b.討論：不好記的字怎樣把它記住。
④全班討論。
a.全班齊讀去掉音節的生字。
b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）
⑤書寫生字。
a.討論如何把字寫正確、寫好看。
b.完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。
c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
復習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？
（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
②小組討論解決問題，老師巡視指導。
③交流體會。
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）
a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
拓展課文內容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？
②學生思考后自由發言。
③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
④老師小結。
鞏固生字
①做組字游戲。
②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
《動手做做看》教學實錄 篇9
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導人新課。
1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?
2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內練習
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
《動手做做看》教學實錄 篇10
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
2、學習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞
1、下面請同學們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
3、好，下面我們來交流一下：
⑴ 師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？
生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。
師：奇怪是什么意思？
生：出乎意料難以理解。
師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（2～3人），全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？
生：不。
師：那么他們又是怎么說的`呢？我請同學來讀一讀（2～3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2～3人讀→師表揚 ）伊琳娜覺得他們有沒有說對？
生：沒有。
師：她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生（2～3人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什么會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。
師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀 （請2～3人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？
生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。
師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞？
生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
⑵ 后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？
（生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用 畫出朗志萬說的話，再讀一讀。）
⑶ 讀后你明白了一個什么道理？
（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？
（生說→把你說的寫下來）
5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？（生說師做試驗后并點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。 ）
五、板書設計
生氣（圖） 高興（圖）
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
《動手做做看》教學實錄 篇11
《動手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下，動手做做看，悟出了"科學家講的不一定都是對的，動手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表演了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”黃陽寫說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”王依葵說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”
這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們班的卓正說：“他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。”這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。施磊說：“她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。”終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。
我自己找了一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。自己細想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題，分在課堂的不同時間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候，傾聽是很重要的，傾聽是學會學習的一個很重要的途徑。
《動手做做看》教學實錄 篇12
教學目標：
1、復習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。
2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點：會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。
教學準備：課件
教學時間：第二課時
教學過程：
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出
二、理解課文
1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀?
學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。
2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?
學生找出句子，練習朗讀。
3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?
指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?
教師總結
4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。
5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?
知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?
生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。(生大聲用質問的語氣朗讀這句話)
(師表揚他們讀出了自己的感受。)
生：同桌分角色自由練習朗讀。
三、拓展實踐，深入探究
科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?
朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?
生：組內交流
師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)
四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。
1、知道學生觀察自行，需要注意什么?
2、書寫
3、反饋知道。
五、靜思名言，深化認識
生：齊讀名言，背誦名言。
學生抄寫名言，積累知識。
六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。
小學二年級語文《動手做做看》知識點
字：提、漫、鱗、喝、漫、懂
詞：金魚、道理、哄騙
重點句子：
1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”
2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
《動手做做看》教學實錄 篇13
學習目標:
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程：
第一課時
一、導入
小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？
二、識字
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
3.識字方引導。
（1）換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜
（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）
三、寫字指導。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
第二課時
一、導入 ：
1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
《動手做做看》教學實錄 篇14
教學分目標：
1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣
教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?
2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。
3、請同學做實驗
二、朗讀感悟
1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學生練習寫字
四、再讀感悟
1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？
2、學生再讀課文，找出答案。
3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。
5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？
多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。
6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？
五、總結拓展
多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？
板書設計：
13、動手做做看
朗志萬
伊琳娜
動手做
《動手做做看》教學實錄 篇15
第一課時
一、導人新課。
1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗( ) 哄( ) 騙( )
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很奇怪。表現在如果放進一條金魚，可不是這樣。意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：這是因為金魚身上有鱗。另一個小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。媽媽說：不能光想，你動手做做看!)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(金魚身上有鱗，水就不會漫出來和金魚把水喝下去了：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的'。伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?
2.你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內練習
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?說說你的理由。