《動手做做看》教學設計（通用12篇）

《動手做做看》教學設計 篇1

　　學習目標:

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？

　　二、識字

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3.識字方引導。

　　（1）換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　三、寫字指導。

　　進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》教學設計 篇2

　　一、教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

　　媽媽對伊琳娜說，你動手做做看!朗志萬告誡孩子們，要動手做做看。幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底哄騙小朋友沒有呢？伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？

　　課后說說寫寫中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

　　二、學習目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3.識字方法引導。

　　（1）換偏旁識字：慢漫篇騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　4.寫字指導。

　　為激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做原來是這樣的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是良!提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結構不一樣，提是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊!在學生發現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　（二）朗讀感悟

　　這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。可以此為切入點引導學生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發現了科學家的話是不對的，便于學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導學生朗讀感悟。

　　1.出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。

　　2.讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

　　3.在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　4.在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的'話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

　　5.再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　（三）積累運用

　　本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內化積累、正確運用。

　　1.媽媽說：不能光想，你動手做做看!

　　（1）讀句子，體會光在句子中的意思。

　　（2）反復讀這個句子，用它隨時提醒自己。

　　2.您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　（1）用恰當的語氣讀這句話。

　　（2）結合上下文理解哄騙。

　　（3）假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

　　（四）實踐活動

　　1.讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　2.你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：整體朗讀，以思促讀

　　（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文

　　1.動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　2.結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　（二）圍繞哄騙引發爭辯

　　1.伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。

　　2.在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　（三）圍繞朗志萬的話，進行發散思維訓練

　　1.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。

　　2.教師可提示下面幾種理解引導學生討論。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　（四）搜集名言，指導實踐

　　從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

《動手做做看》教學設計 篇3

　　一、說教材

　　《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

　　《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造。

　　教學目標：

　　依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

　　1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

　　3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。

　　二、說教法

　　教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

　　三、說學法

　　在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。

　　四、說教學程序

　　（一）、創設情境，設身體驗

　　上課一開始，我創設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

　　（二）整體感知，體味情趣

　　1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

　　2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

　　3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

　　（三）品讀感悟，深化主題

　　新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

　　閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

　　（四）讀寫結合，積累延伸

　　在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

　　五、板書

　　板書是一種形象的無聲的書面語言，是教師指導學生學路的縮影，依據本課的教學思路，我設計如下板書。              

　　不會             金魚圖

　　朗志萬------    

　　漫出             水杯圖

　　鼓勵                      （伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像）      13.動手做做看

　　（伊琳娜高興頭像）        

　　(金魚放入杯中，水漫出圖）

　　總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養學生良好的語文素養和學習習慣，讓學生學會學習。

《動手做做看》教學設計 篇4

　　教材分析：

　　課文講述了一個有趣的小故事，科學家朗志萬以特殊的方式啟發伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節簡單，卻富于情趣；語言平時，卻發人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學生的科學意識。

　　學情分析：

　　低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　學習目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　2、讓學生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學時間：二課時

　　教學準備：課件、水杯、金魚、水、

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 談話導入：

　　1. 教讀“單元導語”。

　　教師教讀單元導語：“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發明了鋸；用扇子扇風很費力氣，于是人們發明了電風扇；每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造吧！”

　　2、談話。

　　師：同學們，要想將來有所發現和創造，就要學著做個有心人，就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領悟到什么。  （板書課題：動手做做看     齊讀）

　　二. 初讀課文，整體感知。

　　1. 輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2. 組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3. 全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　4. 將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。

　　5. 指名檢查課文朗讀，師生共同評議。

　　6.齊讀課文。 提問：

　　a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜

　　b、他們之間有什么區別？（引導學生體會他們身份的不同）

　　c、什么樣的人才能叫科學家？

　　d、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發生了什么事？（讓學生用自己的話說說課文內容）

　　三. 指導書寫。

　　1. 出示生字，學生仔細觀察字型。

　　2. 學生當小老師：你覺得應該提醒大家注意什么？

　　3. 重點指導：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。

　　比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。

　　4. 學生練習書寫，教師巡回指導。

　　第二課時

　　一. 復習鞏固。

　　1.開火車抽讀生字卡組詞語。

　　2、（課件）齊讀詞語

　　3.回顧課文：經過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發生了什么事？這節課我們來繼續學習課文。

　　二. 深入朗讀，細致體會。

　　1. 出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？

　　2. 學生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。

　　學生匯報，板書：表情圖1     哄騙

　　3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：

　　出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　（引導提問：別的東西指除了什么之外的東西？放進金魚，水會怎么樣？ 放進別的東西，水就會怎么樣？你們覺得奇怪嗎？）   指導讀句子

　　4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關句子讀一讀。

　　5. 伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？

　　（1）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　（2）“他們”指的是誰？

　　（3）交流：假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　（4）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？

　　5.遇到問題，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）

　　（1）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　a、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）

　　b、反復朗讀該句子，用它隨時提醒自己。

　　（2）伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　a、出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　學生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　b、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？

　　（3）朗讀伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　a、指導讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）

　　b、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習把反問句改成陳述句）

　　c、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說說理由。

　　（4）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？

　　5. 伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2  動手做做看）

　　她會對朗志萬說些什么？（指名說）

　　6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。

　　三. 總結課文，發散性練習。

　　1. 分角色朗讀課文。

　　2. 聯系實際談談自己學習課文后的收獲。（板書：不迷信權威，不輕信盲從）

　　四、推薦閱讀：《小馬過河》

　　板書設計：                13 動手做做看

　　表情圖1                                 哄騙

　　表情圖2                            動手做做看

　　不迷信權威，不輕信盲從

《動手做做看》教學設計 篇5

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　（一）、情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　（二）、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　（三）、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　（四）、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　（五）、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　《動手做做看》教學反思

　　今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。

　　我把整個教學分成四步走；                   

　　一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學

　　上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。

　　二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。

　　在這一環節，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　三、動手操作、做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。

　　四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。

　　在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環節，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。

　　這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了

　　我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發，有自己動手嘗試的意識。

　　第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發現了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發現了“水的體積并沒有發生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。

　　當然這節課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環節，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環節的設置，我把這一環節安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節孩子們的學習情趣，因為小學生在每節課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環節，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態進入下半節課的學習。但這個實驗的環節到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。

　　總之，提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

《動手做做看》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、復習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。

　　2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

　　教學準備：課件

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出

　　二、理解課文

　　1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀?

　　學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。

　　2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?

　　學生找出句子，練習朗讀。

　　3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?

　　指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?

　　教師總結

　　4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。

　　5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?

　　知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?

　　生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。(生大聲用質問的語氣朗讀這句話)

　　(師表揚他們讀出了自己的感受。)

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　三、拓展實踐，深入探究

　　科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?

　　朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?

　　生：組內交流

　　師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)

　　四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。

　　1、知道學生觀察自行，需要注意什么?

　　2、書寫

　　3、反饋知道。

　　五、靜思名言，深化認識

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　學生抄寫名言，積累知識。

　　六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。

　　小學二年級語文《動手做做看》知識點

　　字：提、漫、鱗、喝、漫、懂

　　詞：金魚、道理、哄騙

　　重點句子：

　　1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

　　2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

《動手做做看》教學設計 篇7

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　教學重點：

　　理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：

　　讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：

　　教師準備一個玻璃杯，一條魚

　　教學過程：

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　生自由答

　　師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。

　　板書課題：動手做做看

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　生分段朗讀。

　　師：這些同學都讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好？

　　生：好

　　全班齊讀課文。

　　二、初步感知課文

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。

　　師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？

　　生：伊琳娜。

　　師：請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。

　　師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。

　　生讀，并請他上來再做實驗。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　分角色朗讀。

　　說說寫寫：

　　伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　生展開想象，自由回答。

　　師總結。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？《兩個鐵球同時著地》

　　生：（迫不及待地）想！

　　師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？

　　教學反思：

　　該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。

《動手做做看》教學設計 篇9

　　《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

　　在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

《動手做做看》教學設計 篇10

　　一、激趣導入  ，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

《動手做做看》教學設計 篇11

　　教學重點難點:

　　重點：識字、寫字、朗讀、復述。

　　難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、揭示課題，解題。

　　1、板書課題。

　　2、解釋題意。

　　動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

　　三、初讀指導。

　　1、自學生字詞。

　　（1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

　　（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

　　（3）聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　實驗覺得漫問題正確科學家

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示詞卡。

　　另麗夫試一試如果只有著名

　　（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

　　另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

　　科學家：作科學研究工作有成就的人。

　　（4）抽詞卡讓學生讀。

　　3、個人練讀課文。

　　四、寫字指導，教認新偏旁。

　　五、布置讀課文，思考問題。

　　1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

　　2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

　　3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　提問上節課留的思考題，依次指名回答。

　　二、精讀訓練。

　　1、把課文分為三個部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次進行講讀。

　　第一部分：

　　（1）指名讀

　　（2）問：第一段講了什么？

　　（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？

　　（4）第三四段說了什么？

　　（5）看圖回答問題。

　　圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

　　（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名讀

　　（2）第五段有幾句話？分別說了什么？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什么反應？只有……才能……這句話強調什么？

　　（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

　　（5）齊讀第二部分。

　　三、布置再讀課文。

　　1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

　　2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

　　第三課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、繼續精講訓練。

　　1、指名讀。

　　2、這一自然段只有一句話，說了什么？

　　3、簡介居里夫人。

　　4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

　　三、總結。

　　這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談談。

　　四、朗讀指導。

　　五、復述指導。

　　1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

　　2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

　　3、指名復述，師生評議。

　　4、同座二人交替復述，互提意見。

　　六、作業練習。

　　1、比一比，再組成詞語。

　　科（ ）如（ ）另（ ）

　　種（ ）和（ ）只（ ）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

　　3、聽寫：有些問題……正確的答案。

　　4、把這個故事講給家里人聽。

《動手做做看》教學設計 篇12

　　【課業設計】

　　一、寫一寫

　　ling       tí     màn      tí      lǎng    hǒng   piàn     hē     zhì

　　另　　提　　曼　　題　　朗　　哄　　騙　　喝　　志

　　二、比一比

　　另（　　　） 題（　　　） 漫（　　　） 哄（　　　） 喝（　　　）　

　　拐（　　　） 提（　　　） 慢（　　　） 共（　　　） 渴（　　　）

　　三、填一填

　　朗志萬說：“_______________________________________________

　　______________________________________________________________。”

　　【思維拓展】

　　一、猜字謎

　　士兵的心（　　　）

　　吃飯、勸話，口用力（　　　）

　　二、寫句子

　　1、如果：__________________________________________________。

　　2、越……翻……____________________________________________。

　　三、做一做

　　從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么啟發。