動手做做看教學設計（精選14篇）

動手做做看教學設計 篇1

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　⑴　這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。

　　⑵　如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備。）

　　⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）

　　⑷　反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①　想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②　匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點。）

　　⑸　學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　①　讀好媽媽的話。

　　②　說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　⑹　了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①　讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②　讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③　讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

　　⑺　平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。）

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴　看板書認讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　　　魚鱗

　　哎呀　　　哄騙

　　⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、表揚同學們這節課的課堂表現。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據孩子們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造。”的道理。）

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

動手做做看教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認“朗、志”等10個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，學習課文1～3自然節。

　　【教學重點】

　　1、會認“朗、志”等10個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

　　2、朗讀課文1～3自然節的對話部分。

　　【教具準備】

　　1、本課生字卡片，詞卡。

　　2、伊琳娜頭像。

　　【教學過程】

　　識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

　　一、聯系生活，直接點題

　　我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第13課《動手做做看》。

　　請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。）

　　二、明確要求，初讀課文

　　請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

　　學生自由讀文。

　　（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

　　三、識字讀詞，突出重點

　　要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

　　你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜　朗志萬（齊讀）

　　這5個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這5個字。“伊 琳娜”這3個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這5個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

　　除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

　　漫出　魚鱗　哎呀　哄騙

　　（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

　　詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

　　誰有信心領讀。

　　出示字卡：朗　志　伊　琳　娜　漫　哎　哄　騙　另　題　提　喝　鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

　　同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。

　　低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1、2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。

　　四、指導寫字，辨別形義

　　你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

　　找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）

　　真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決。看誰最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛問 　（題、提）

　　一生來貼，大家一起辨別。

　　字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

　　你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

　　同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

　　好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）

　　提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

　　寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

　　五、回歸課文，練讀感悟

　　通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀1、2、3自然節，4、5、6、7各一人（簡單評一評）。

　　再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

　　同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

　　激發興趣，調節氣氛。

　　哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。

　　畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。

　　朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

　　引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。

　　另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

　　我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。

　　這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

　　他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

　　我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

　　師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”

　　一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”

　　營造一種氛圍，激發學生閱讀的興趣。

　　六、簡單小結，聯系下文

　　讀得真棒，老師發現你們這節課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的1、2、3自然節。這節課我們就學到這兒，下節課我們繼續學習課文的4～7自然節。

　　下課。

動手做做看教學設計 篇3

　　一、識字導入。

　　師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。)誰來喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬，伊琳娜。

　　生2：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男(女)生讀。

　　(男女生分別讀)

　　師：今天我們學習的課文就和他們有關。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。

　　(生齊讀課題)

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!

　　二、初讀課文，識記生字。

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。

　　(生自由讀課文)

　　師：(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當小老師帶大家讀？　　(請2-3名學生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!

　　……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

　　(開火車讀生字卡片)

　　師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？

　　(課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。)

　　生：課文有7個自然段。

　　師：分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？

　　(生讀完后)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生1：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生2：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯了一個字。

　　(課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同是注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。)

　　師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

　　師：你概括得真好!

　　三、細讀課文，理解感悟。

　　師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀)

　　(課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。)

　　師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。

　　生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　(學生開始只找到了這兩個)

　　師：文中就是兩個小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀)

　　師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

　　(學生回答與預設不符)

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學家朗志萬。

　　師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

　　生：不會。

　　師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？

　　生1：覺得他說的就是對的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？

　　(請2-3生讀、分角色讀)

　　(課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。)

　　師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？

　　生1：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。

　　生2：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

　　生：第4、5自然段。

　　師：誰來讀一讀？

　　(請1生讀)

　　師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要動手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？

　　(有幾個學生搖了搖頭)

　　師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？(指導學生讀媽媽的話)

　　(課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。)

　　師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)

　　我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？

　　生1：吃驚!

　　生2：生氣!

　　生3：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　(本意是讓學生讀書上的句子)

　　生1：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家!您怎么可以說假話來騙我們？

　　(學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。)

　　師：(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)

　　(課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻______(生補充：哈哈大笑)

　　師：他說了些什么？

　　(請一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生1：朗志萬是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動手做做看”。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　師：是啊!媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。

　　四、結課留疑，書寫生字。

　　伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄、騙

動手做做看教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。　

　　【教具準備】　魚缸、金魚、課件。

　　【課前預習問題】

　　1、課文講了誰的事？

　　2、課文說的是什么事？

　　3、讀完這篇文章你有什么收獲？

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看

　　2、檢查預習：

　　①　課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。

　　師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”

　　②　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）

　　3、有沒有同學能回答這個問題呢？

　　二、動手實驗，解決疑問

　　1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、師：通過實驗，我們發現結果是──

　　3、師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質問的語氣、急匆匆的感覺）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的笑了？（引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）

　　2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　五、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）

　　師：（總結）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

　　六、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。

　　七、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！　　師出示兩個論斷：

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　附板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

動手做做看教學設計 篇5

　　教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。

　　教學目標：

　　1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。　　　　　

　　3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

　　教學難點：目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　教具設計：多媒體課件、生字卡片

　　教法設計：合作探究學習法、自主探索法

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

　　2、學生交流

　　3、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

　　4、板書課題，集體朗讀課題。

　　二、初讀課文，

　　1、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

　　2、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。

　　3、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

　　4、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

　　學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

　　6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

　　7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

　　（1）師領讀生字。

　　（2）找小老師領讀。

　　（3）男、女生比賽的形式來記住生字。

　　（4）全班齊讀生字。

　　8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

　　9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

　　三、感悟課文，提升自身的素養

　　1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

　　⑴通過課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

　　指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

　　（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

　　2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

　　3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

　　4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看！）

　　5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

　　從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

　　6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

　　想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

　　7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

　　四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

　　五、鞏固練習：1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

　　2、你怎樣評價伊琳娜？

　　六、課堂小結

　　小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

動手做做看教學設計 篇6

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴ 認讀10個生字。

　　⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵ 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶ 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷ 通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵ 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排 共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴ 圈出不認識的字。

　　⑵ 標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴ 學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵ 教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶ 學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷ 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸ 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的`。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

動手做做看教學設計 篇7

　　【教材分析】本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。        

　　【學情分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點】：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

　　設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現新舊知識遷移，給學生創設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現學生學習主體角色轉換）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　　2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養學生的識字能力。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　　1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。 

　　設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

　　2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

　　設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。

　　四、現場實驗，驗證說法

　　1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

　　……

　　附：板書設計

　　13  動手做做看

　　遇到問題          滿——漫

　　質疑解答          光：只

　　得到啟發          提——題

動手做做看教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教具準備】課文錄音，生字卡片。

　　【教學過程】

　　教學內容 　　　教師活動　　　學生活動　　設計意圖一、故事引入，激發興趣　　（板書：動手做做看）

　　上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

　　故事內容：

　　法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”有的小朋友說：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？

　　1、聚精會神地聽故事。

　　2、學生七嘴八舌談自己的見解。　　通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

　　二、初讀課文，感知課文內容　　想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

　　教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

　　1、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

　　說說你是怎樣記住的？

　　2、指導朗讀第5和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）

　　3、課件出示這兩段中出現的8個生字詞：

　　伊　琳　娜　志

　　漫　哎　哄　騙

　　你能用“哄騙”說一句話嗎？

　　小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

　　1、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第5自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

　　2、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

　　3、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

　　指名3～4人說句子。

　　培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解　　哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

　　指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

　　相機認識剩下的3個生字。

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

　　1、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

　　讀后談見解：

　　科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

　　2、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

　　讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。

　　四、寫字指導　　重點指導4個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

　　提示：

　　“志”要寫得上下勻稱；

　　“智”要寫得上寬下窄；

　　“獲”要寫得上小下大；

　　“慧”要寫得上中下各占三分之一。

　　認真觀察、練寫生字。　五、語文實踐　　伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。 　

動手做做看教學設計 篇9

　　教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。

　　設計理念

　　要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　教學目標

　　1.復習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導寫好“朗”“志”。

　　2.正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。

　　教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發是難點。

　　教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。

　　教學過程

　　一、實驗激趣，引出課題。

　　1、課前趣味實驗。

　　2、導入揭題：只要我們動手做做看，看似復雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結果呢。今天我們就來繼續第13課《動手做做看》。

　　3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？

　　(設計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生注意力，又和本課內容有著密切的內在聯系。創設了一種輕松愉悅的情境，激發探究的欲望，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，為本課的學習打好基礎。)

　　二、鞏固字詞，指導寫字。

　　1、出示詞語，檢查認讀。

　　2、復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。

　　在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？

　　3、指導寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。

　　(設計意圖：檢查學生第一課時識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現生字，培養學生良好的識字、寫字習慣。)

　　三、深入課文，探究閱讀。

　　1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？

　　2、情境體驗，走進伊琳娜。

　　問題一：疑惑。為什么疑惑？

　　重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？

　　出示媽媽的話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。

　　問題二：生氣。為什么生氣？

　　朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝的語氣）

　　過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。一定要去問個究竟

　　指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　問題三：高興。為什么高興？

　　揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。

　　明白道理：科學家說的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　3、現場實驗，驗證說法。（這一環節，可根據課堂情況隨時調整順序）

　　4、拓展說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　(設計意圖：針對敘事性教材的特點，采取了采用圖文結合、情境體驗、深入淺出的形式讓學生理解課文，通過指導朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實驗在課堂上重現，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。)

　　四、總結全文，朗讀明理。

　　1、故事當中的三個人物，你喜歡誰？為什么？

　　2、合作朗讀全文。(老師引讀,學生接讀對話)

　　3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》

　　(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價中使學生明白道理，受到啟發。升華故事的教育價值)

　　五、拓展延伸，課外實踐。

　　1、知識拓展：科學家的故事。

　　2、課外實踐：

　　推薦閱讀：《小馬過河》《兩個鐵球同時落地》

　　探究實驗：一個裝滿水的杯子，如果放進一塊海綿或是棉花，水又會怎樣？

　　(設計理念：豐富教材知識，激發學生對科學的熱愛。通過課外閱讀和探究的延伸，培養動手能力和科學精神，使課堂所學能真正的指導學生的行為和認識。)

動手做做看教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.

動手做做看教學設計 篇11

　　一、導入

　　1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

　　4、誰來讀朗志萬提出的問題？

　　5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

　　6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)

　　請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

　　4、做了這個實驗，你有什么感受？

　　5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

　　2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）

　　5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

　　生自由發表對論斷的看法。

　　2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做做看教學設計 篇12

　　教材分析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

　　教學難點：發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

　　教學方法：范讀法、引導點撥法。

　　學習方法：朗讀與想象結合法。

　　教學準備：生字卡片、圖片等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

　　2、板書課題，質疑。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

　　3、交流識字方法。

　　換偏旁識字：慢—漫　篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　編字謎識字：士兵的心（志）

　　4、指名讀，開火車讀，正音。

　　5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、指導寫字，鞏固識字。

　　1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

　　2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

　　4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

　　5、展示，交流評價。

　　四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、開火車檢查生字，新詞。

　　2、指名讀課文。

　　二、再讀課文、發現問題

　　1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2、引導學生大膽提出問題：

　　如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

　　三、合作探究、解決問題。

　　1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

　　四、全班交流，指導朗讀。

　　1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

　　學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

　　2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

　　相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

　　3、指導朗讀。

　　五、積累語言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

　　2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

　　3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　媽媽：不能光想動手做做看

　　朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

　　伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問

動手做做看教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　【教學準備】

　　1、杯子、水、尺子、雞蛋。

　　2、課件。

　　3、獎狀、王冠、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　3、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　2、指名講故事。

　　3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　4、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。

　　5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　①　尺子和尺子上的字變大了。

　　②　尺子和尺子上的字不變。

　　2、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　3、學生實驗，提出要求。

　　4、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

動手做做看教學設計 篇14

　　教材分析：

　　課文講述了一個有趣的小故事，科學家朗志萬以特殊的方式啟發伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節簡單，卻富于情趣；語言平時，卻發人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學生的科學意識。

　　學情分析：

　　低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　2、讓學生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學準備：

　　課件、水杯、金魚、水、

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、教讀“單元導語”。

　　2、談話。

　　師：同學們，要想將來有所發現和創造，就要學著做個有心人，就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領悟到什么。 （板書課題：動手做做看 齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　4、將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。

　　5、指名檢查課文朗讀，師生共同評議。

　　6、齊讀課文。 提問：

　　a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜

　　b、他們之間有什么區別？（引導學生體會他們身份的不同）

　　c、什么樣的人才能叫科學家？

　　d、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發生了什么事？（讓學生用自己的話說說課文內容）

　　三、指導書寫。

　　1、出示生字，學生仔細觀察字型。

　　2、學生當小老師：你覺得應該提醒大家注意什么？

　　3、重點指導：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。

　　比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。

　　4、學生練習書寫，教師巡回指導。

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1、開火車抽讀生字卡組詞語。

　　2、（課件）齊讀詞語

　　3、回顧課文：經過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發生了什么事？這節課我們來繼續學習課文。

　　二、深入朗讀，細致體會。

　　1、出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？

　　2、學生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。

　　學生匯報，板書：表情圖1 哄騙

　　3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：

　　出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　（引導提問：別的東西指除了什么之外的東西？放進金魚，水會怎么樣？ 放進別的東西，水就會怎么樣？你們覺得奇怪嗎？） 指導讀句子

　　4、幾個小朋友同意朗志萬的.觀點嗎？找出有關句子讀一讀。

　　5、伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？

　　（1）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　（2）“他們”指的是誰？

　　（3）交流：假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　（4）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？

　　5、遇到問題，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）

　　（1）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　a、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）

　　b、反復朗讀該句子，用它隨時提醒自己。

　　（2）伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　a、出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　學生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　b、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？

　　（3）朗讀伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　a、指導讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）

　　b、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習把反問句改成陳述句）

　　c、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說說理由。

　　（4）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？

　　5、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2 動手做做看）

　　她會對朗志萬說些什么？（指名說）

　　6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。

　　三、總結課文，發散性練習。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、聯系實際談談自己學習課文后的收獲。（板書：不迷信權威，不輕信盲從）