動手做做看 教學設計（通用13篇）
動手做做看 教學設計 篇1
一、教材簡說
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。
媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的“奇怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？
課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說�？傊覀兛梢岳枚喾N方法教學。
二、教學目標
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
三、教學準備：課件、卡片、圖片。
四、教學過程
第一課時
一、激qing導趣。
1.小朋友們，老師的話你們相信嗎？
2.好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？
3.為什么你們不信老師的話了呢？
4.呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子�。ò鍟骸耙亮漳取辈㈩I讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家——
�。ò鍟袄手救f”并領讀兩遍）初讀課文，整體感知。
5.現在我們來認識一下一些生字朋友們，再看“動手做做看”是怎么一回事！
二、學習生字。
�。ㄒ唬┳R字寫字
學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
3.識字方法引導。
�。�1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙
�。�2）偏旁歸類識字：哎、哄
�。�3）利用形聲字特點識字：琳、娜
（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
�。�5）編字謎識字：士兵的心（志）
4.寫字指導。
為激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”二字中雖然都有個“是”字，但兩個字的結構不一樣，“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
三、作業設計：
鞏固、理解、運用生字。
制作powerpoint（注意：全部用楷體字）
1、讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？
慢 漫
�。�1）老爺爺（ ）地走。
�。�2）水滿了，從魚缸里（ ）出來。
�。�3）發大水了，河水（ ）過了小橋。
提 題
�。�1）小明（ ）著一桶水。
（2）小紅在做數學（ ）。
（3）小華回答老師（ ）的問（ ）。
拐 另
�。�1）他的腿受傷了，走路一（ ）一（ ）的。
�。�2）教室里有兩個小朋友，一個在寫字，（ ）一個在看書。
哄 洪
�。�1）我們要做誠實的人，不要（ ）騙別人。
�。�2）（ ）水來了，把小橋給沖斷了。
2、抄寫生字，并預習課文內容。
第二課時
一、導入
同學們上一節課，我們一起認識了一些生字新朋友，你們跟他們都熟適了嗎？誰愿意接受老師的考查？（顯示課件中的生字）學生搶答，并開火車讀。
二、學習課文
（一）初讀課文，整體感知。
師：小朋友，讀完課文后，你最喜歡的是哪一句呢？
學生回答后，（板書“動手做做看”）引導學生認同并理解動手做做看。
�。ǘ┚x課文讀出感情
1.小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
2.這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀�，F在開始吧。
3.大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？
4.誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。
5.（當讀到“……把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？
6.好的，請繼續朗讀。
7.（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？
�。ㄈ┻M一步理解課文內容
1、（全文讀完后）
�。�1）“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調 動手做做看。
�。�2）結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，用它隨時提醒自己。
2、①朗志萬給小朋友們提出問題后又下了定論，而他的定論卻不正確的，你對這個問題有什么看法？
�、跁系男∨笥咽窃趺凑f的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
�、勰銓λ麄兊幕卮鹩惺裁纯捶ǎ�
小組討論：在不知道結果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？
�、芤亮漳仁窃鯓酉氲�？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
�。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從）
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
a、用恰當的語氣讀這句話。
b、結合上下文理解“哄騙”。
c、你能否換一種語氣說這句話？
�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
4、圍繞“伊琳娜”進行思考
�。�1）出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。
（2）讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。
�。�3）在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。
�。�4）再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、學課文后暢談感受
我發現：……
使我驚訝的是：……
讓我難忘的句子是：……
我想嘗試的是：……
我想改變的是：……
四、作業設計
搜集名言，指導實踐
從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
五、板書設計：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}
�。ǘ┬∨笥训幕卮�
�。ㄈ┮亮漳荣|疑——媽媽提議——動手做做看
�。ㄋ模┮亮漳葎邮肿觥鰜砹�
�。ㄎ澹┓磫柪手救f
（六）朗志萬希望大家動手做做看
六、課文教學思考：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟 “伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
動手做做看 教學設計 篇2
教學目標：
1.會認16個字，會寫12個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、 重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、 難點：課文的感情朗讀、理解。
教學準備：多媒體課件
教學方法：朗讀、體會、感悟
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、故事導入，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文
�。ㄒ唬z查字詞
1.課件出示生字，學生自由試讀。
2.學習小組組長檢查成員認字情況，并交流識字方法。
3.全班匯報交流識字情況和識字方法
小組匯報為主，全班補充評價
4. 開火車讀生字。
5.課件出示詞語，多種形式讀詞語（齊讀、小老師領讀、指名讀等）
�。ǘz查課文
1.課件或錄音機范讀。。
2.自由模仿讀課文
3.組內讀，互相幫助，力求讀正確
4.開火車讀，要求讀得正確、流利；
5.男女生賽讀。
�。ㄈ┯螒�，鞏固字形
出示課件：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤的蘋果，點擊他們會出示自己的生字。
師：你們想和蘋果交朋友嗎？想和蘋果交朋友有個條件，就要得讀有關蘋果身上的生字，并給生字組個詞語
三、教學寫字。（課件出示生字）
1.我會讀，讀出生字。
2.我會記，記住自己用什么辦法記住了。
3.我會寫，指導書寫。
四、指導自學
1、學生自學課文，圍繞“讀了課文，你知道了什么”這一問題進行標、畫、記
2、小組內交流自學收獲，教師隨機點撥指導。
第二課時
一、檢查字詞，課文朗讀
二、教師適時點撥提升
1.快速讀文，思考：讀了課文你知道了什么？
�。ㄖ攸c抓住“哄騙”等引發爭辯）
2.讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解？
教師相機出示：哄騙 要動手做做
3.出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題展開討論。
三、補充拓展訓練
1、科學家的話，我們盡量去試一試。
2、我們不能完全相信科學家的話。
3、當自己懷疑時，一定動手試一試。
4、我們要學習科學家的態度和思維
四、推薦閱讀
讀《小馬過河》，說說自己的感受
動手做做看 教學設計 篇3
【學習目標】
1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學習重點】認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。
【教學過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學習生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。
�、啤∪绻敃r你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備。）
⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
�、取》答�，引導深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
�、佟∠胍幌�，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。
�、凇R報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點。）
�、伞W習媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
�、佟∽x好媽媽的話。
�、凇≌f說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。
�、佟∽x第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣�！币痪浣Y合學習“哎”字。
�、凇∽x好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。
�、邸∽x讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
�、恕∑綍r你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。）
2、復習鞏固生字，練習復述故事：
�、拧】窗鍟J讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結提升
1、表揚同學們這節課的課堂表現。
2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據孩子們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造。”的道理。）
四、練習書寫
1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
【教后感】
1、學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到�！焙⒆咏洑v了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
動手做做看 教學設計 篇4
【教材簡析】 法國科學家朗志萬向小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子里裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”小朋友伊琳娜通過實驗，證明事實并非如此──把一條金魚放進一個裝滿水的杯子里，水漫出來了。科學家朗志萬設法通過此例讓小朋友知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
【學習目標】
1、認識10個生字，會寫9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學時數】
2課時。
【教學過程】
一、怪題激趣，引入新課
1、做數學題：船上有9只羊，34頭牛，問：船長的年齡多大？
2、組內交流自己的做法。
3、組內反思：此題為錯題，可有的小朋友卻用加、減法做出來了。為什么會這樣？（沒動腦筋）
4、師：在以后的學習和生活中，動腦對我們很重要，但動手也同樣重要。不信請小朋友自己讀讀課文《動手做做看》。
5、聽老師讀課文，說說課文寫了什么？
二、讀通課文，讀中認字
1、自學：自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。讀的過程中，把不認識的字圈出來自己認認。
2、組內交流：有認不下的字嗎？提出來問問組內的小朋友。
3、匯報認字情況：讀卡片上的字，并組詞。
4、匯報讀課文情況：指名讀帶有生字的句子。
三、讀懂課文，讀中感悟
1、小組本著互教互學的宗旨，練習分角色朗讀課文。
2、請善于表演的同學表演課文內容，全班評議。
3、伊琳娜小朋友聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？聽懂了什么？
四、說說寫寫，拓展延伸
1、說說：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……
2、寫寫：把可能說的話寫下來。
五、寫字
先自己寫，哪兒寫不好，提出來，讓老師或同學幫幫你。
動手做做看 教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
2、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，今天我們繼續學習第13課----動手做做看。拿出聽寫本，請一位同學上臺寫。
詞語：郎志萬、提問題 漫出來 哄騙
師：我們來看看他寫得怎么樣？（批改）下面寫對了的同學舉手，錯了的訂正。
師：上節課我們知道了郎志萬向小朋友提了一個奇怪的問題，讓我們再來讀一讀。
�。ㄕn件出示句子）齊讀。
師：（課件出示句子）其中一個小朋友說：“。。。。。�！保ㄖ该x）
另一個小朋友說：“。。。。。�！保ㄖ该x）
師：你為什么要把“一定”這個詞讀得這么重？（生答）
師：你真會讀書。讓我們學著他的樣，讀一讀這句。（齊讀）
師：如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？
�。ㄉ氄f；指名說）
二、學習課文4、5兩段
師：此時的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）請同學們默讀第4、5自然段，找出有關的句子劃出來，讀一讀。（生默讀；交流）
師：誰來說一說伊琳娜她是怎么想的？
師：她又是怎么做的呢？
理解句子：“不能光想，你要動手做做看！”、“光”字還可用哪個字換一換？
師：自由讀這一句，你讀懂了什么？（你能來讀一讀嗎？還有誰能讀？）
師：是呀，當女兒遇到問題解答不了時，媽媽說：“。。。。。。”齊讀
為了支持女兒去尋找答案，媽媽鼓勵她說：“。。。。。�！饼R讀
三、動手實驗
師：對！百說不如一做。讓我們也來動手做做看吧！
做實驗：老師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水，讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是--------（水漫出來了）生答
師：：“漫出來”是什么意思？
師：日常生活中還可以說什么漫出來？
師：孩子們真會聯想，
師：做了這個實驗，你有什么感受？生交流
師：哎呀，怎么和朗志萬說得不一樣呢？朗志萬說過什么呀？（課件出示句子，個生讀）
師：你能把課文前后聯系起來學，真棒！
師：實驗結果和他說的話不一樣，這不是騙人嗎？伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“。。。。。。”課件出示句子，自由讀一讀，看看該怎么讀；誰來讀一讀？（指著板書，讀：哄騙）你的字音讀得很準，這個哄是個多音字，在這兒讀第三聲，我們一齊來讀讀。哄騙是什么意思呢？查查字典試著來說說。
還有誰來讀？你覺得他讀得怎么樣？誰能讀得更好？分組讀。
師：這一句話，誰能用另一種語氣來說呢？
1、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
2、“您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友�！�
通過比較朗讀，得知反問句是加重語氣，起強調作用。
師：讓我們一起來讀讀。（齊讀）
四、學習6、7兩段
師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（課件出示句子）
自由讀一讀，你讀懂了什么？生交流
師：體會得多好啊，（指著板書：伊琳娜現在知道了，科學家講的話也不一定是對的，要動手做做看）[板：動手做]帶著體會來讀讀他們的對話吧。老師建議同桌合作分角色練讀伊琳娜和朗志萬的對話
請一對上來表演讀；女生、男生分角色讀
師：同學們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？來，交流交流吧！ 生交流
師：是啊，伊琳娜的故事讓我們知道了[課件出示句子：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。]我們還可以說[課件顯示：（ ）的話，也不一定都是對的，要（ ）。]
師：伊琳娜聽了朗志萬的話，心里會怎么想呢？（生交流）
師：她會對朗志萬說什么呢？請同學們在文章后面續寫她說的話。
生寫；展示交流
師：此時，你想對伊琳娜說什么呢？（生交流）
五、合作讀文
師：這是一篇多么有趣的課文，帶給了我們許多啟發，讓我們一起合作讀一讀吧！
�。◣煂ёx，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的�！�
六、總結
師：是呀，當我們遇到有疑問的地方，要像伊琳娜一樣敢于大膽質疑，要動手做做看。在本節課將結束的時候，老師送給你們一句名言：（課件出示）。讓它指引我們在知識的海洋里遨游。
動手做做看 教學設計 篇6
學習目標:
1.會認10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程：
一、激qing導入。
同學們，有句話說得好,人有兩件寶:雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。
二、識字。
1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、集體識字。齊讀生字卡片。
3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。
三、朗讀感悟。
1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬 伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。
說說默讀要注意什么？
3、小組內討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。
4、生匯報。
�。ㄒ唬⿲W習五段。
1、把魚放在杯子里，會發生什么情況，我們一起看看�！凑n件 動畫〉
2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。
3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？
�。ǘ⿲W習六、七段。
1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生自由讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。
2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？
3、現在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生自由發言說說自己是怎樣想的。
4、其實生活中那些發明家都是動手做做，親自實踐才發現問題，解決問題的，比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈，你還知道其他的故事嗎？
5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。
（三）學習二、三自然段。
1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。
2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。
四、課后延伸。
2、現在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？
3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？
介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地。”
4、大家可以動手做做看，看看你能發現什么？
板書：
13、動手做做看
朗志萬伊琳娜
哄騙
動手做做看 教學設計 篇7
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學重點：
會認10個生字，會寫9個字。
教學難點：
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你們的手平時用來干嘛的？
2、那腦袋呢？
3、非常好，所以手和腦是我們的兩件寶，還記得這首歌嗎？我們一起讀讀看。
4、下面，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。
[設計意圖：通過讀詩，讓學生懂得手和腦的重要性，加上一個小小的實驗，引起學生的興趣，沒上課就把學生深深地吸引住。]
二、初讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，找找課文主要是講誰和誰的故事。
2、一起大聲地跟他們打打招呼。（加上拼音），現在再來一次。（去掉拼音）
3、同桌再讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
4、（出示我能認一認）誰先來挑戰?你們自己先練習一下吧？
生：自己自由讀。
5、你能當小老師教教同學們嗎？小老師讀一次，你們跟著讀兩次。
6、同桌互相檢查，看誰讀得準？
7、不要拼音，男同學和女同學來比賽一下。
[設計意圖：讓學生通過多種形式地朗讀課文，讓他們能自己更好地讀通課文，讀熟課文，還根據低年級學生的喜歡表現自己的特點，通過小老師的形式，讓學生教會學生，充分體現老師主導，學生主體的教學模式。]
三、學寫生字啊
1、（出示我會填我會寫）誰來填?
2、你用什么方法記住這個三點水的漫呢？
3、怎么樣寫呢？哪些地方該提醒同學們的呢？
4、下面看老師寫一次。你們在練習紙上寫兩個。
5、請看第二題。誰來填？
6、下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？
7、下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。請你們各寫兩遍。
8、請看下面的六個生字寶寶，你覺得哪個字的哪一筆該提醒小朋友的呢？（同桌互相說）
9、請你們在練習紙上寫一寫。注意坐姿和握筆的姿勢。（教師巡查）
10、集體評價。
[設計意圖：在寫字時先讓學生觀察生字的結構，得出它們的特點，發現它們相同和不同之處，再讓學生深入討論，認為哪一筆難寫、哪一筆放在田字格的什么地方，學生教學生、學生提醒學生，讓學生自己去發現，這樣對這個字他們會記得更快更牢。]
四、小結。
朗志萬和伊琳娜之間究竟發生了什么事？我們回去好好地讀課文，下節課繼續學習吧。
[設計意圖：這一環節為下一節課埋下伏筆。]
五、作業。
今天你們學習了哪篇課文，讀懂了什么？有三什么收獲？請把你們今天學習的這個故事講給爸爸媽媽聽，并把你的收獲告訴他們。
[設計意圖：通過這種手法，鼓勵學生把學會的知識告訴父母，從而激發他們的學習欲望。]
板書：
13、動手做做看
朗志萬 伊琳娜
第二課時
一、 復習
1. 同學們，上一節課我們學習了誰和誰的故事呢？
2. 這一節課我們接著學習這篇課文，看看他們之間究竟發生了什么事？
3. 首先我先來考考你們，上節課我們所學的生字寶寶你還記得嗎？
4. 我們一起來讀讀看。
5. 哦不錯哦，下面拿出練習卡做一做第二第三題，看看你們是不是真的過關了。
6. 同桌交換，互相改分，全對的舉手，嘩真的不錯哦。
7. 下面我們一起來看看這篇課文發生的故事，翻開課本58頁。
[設計意圖：通過兩道練習，既能訓練學生，又能檢查學生對上節課所學生字的掌握程度。]
二、 學習課文
1、 自由朗讀課文第一自然段，思考：朗志萬提出了一個什么奇怪的問題？用直線畫出來。
2、 找到了嗎？誰來告訴我。
3、 你找的跟這個同學一樣的請舉手。
4、 不錯哦，都找對了，那誰能讀好這一句話呢？
5、 請你來。他讀得怎么樣？請你來一次。
6、 誰來評價一下，全班同學練讀。
7、 當朗志萬提出一個這樣的問題，別的小朋友是怎么說的？
8、 誰來說：
9、 自己先練讀一下這兩句話。
10.誰來讀讀？他讀得怎么樣？
11.同桌分角色朗讀一下這兩句話。
12.聽了這兩個小朋友說，伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結果怎樣，全班一齊讀讀四、五自然段，找出相關的句子。
13.伊琳娜是怎么想的？
14.她又怎么做的？
15.結果怎樣啦？
16.水漫出來了，結果和朗志萬說的不一樣，此時此刻，伊琳娜的心情怎樣?課文是用哪個詞說的。
17.我們怎樣讀好這個詞？
18.她做的跟朗志萬說的不一樣，她是怎樣做的？
19.伊琳娜怎么問朗志萬的。
20.現在你就是伊琳娜，我是朗志萬，你怎么跟我說？
9、誰再讀讀看，一齊讀讀。
21.朗志萬聽了，有什么反映？
22.思考：
�。�1）伊琳娜為什么生氣？
（2）聽了朗志萬的話，她為什么又笑了？
23.她明白了一個什么道理？
24.下面我們來表演一下伊琳娜和朗志萬的對話。
林老師讀傍白、女同學讀伊琳娜、男同學讀朗志萬
25.如果你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
（1）同桌間互相說說 （2）把你想到的寫在練習卡上 （3）讀給同學聽聽
[設計意圖：通過練習讀，讓學生能很好地理解課文，學生讀學生評價能把學習的主動權交還給學生，不但訓練學生朗讀的水平，還能訓練學生的膽量和說話的能力]
三.總結
同學們，這節課我們懂得了一個什么道理呀！希望你們記住這句話。
[設計意圖：簡單明了的兩句話作總結，讓學生回顧朗志萬所說的這句話，能加深學生的記憶。]
板書
13、動 手 做 做 看
朗志萬 伊琳娜
�。� 想，做
科學家的話，也不一定都是對的
動手做做看 教學設計 篇8
教學理念：
《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”�！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。
教學目的：
1、知識與技能：
⑴ 認讀10個生字。
�、啤≌_、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
2、過程與方法：
�、拧⊥ㄟ^自由讀大致了解課文內容。
⑵ 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。
�、恰⊥ㄟ^朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。
�、取⊥ㄟ^課外作業鼓勵學生動手做做看。
3、情感與態度：
�、拧「惺軇邮肿鲎隹吹臉啡�，認識動手做做的意義。
�、啤酒鸩幻孕艡嗤�、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點難點
1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。
2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。
教學準備：
1、生字卡。
2、做實驗的用具。
課時安排 共兩節課，上第一課時。
教學過程：
一、兒歌導入，激發學生學習興趣
1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。
3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。
設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。
二、初讀課文，認識新字
1、自由讀，要求：
�、拧∪Τ霾徽J識的字。
�、啤顺鲎匀欢�。
2、識記生字：
�、拧W生當小老師帶讀拼音。
�、啤〗處熞龑W生識記生字。
比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心。或編字謎。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什么會是魚字旁。
伊、琳、娜：是形聲字�；蜃黾臃ㄗR記。
哎：為什么有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
�、恰W生齊讀帶拼音的生字。
�、取∽兡g：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。
�、伞⑸謱殞毸腿胝n文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問題
1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？
2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。
3、學生分組交流答案。
設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。
四、解決問題，深入了解課文
1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。
2、根據學生的回答學習1、4、5段。
⑴ 第一段：
① 哪段寫了朗志萬提這個問題？
�、凇W生齊讀第一段。
�、邸±斫狻奥钡囊馑�。
�、堋“鍟�
↓
朗志萬→→ 水杯圖
�、荨±蠋熢诤诎宓奶镒指裰兄笇鴮憽袄省薄爸尽倍帧Ｈ缓笞寣W生練寫。
⑵ 第五段：
�、佟∧亩螌懥艘亮漳葎邮肿鰧嶒�？
�、凇∧猩x第5段。
③ 試驗結果怎樣？
�、堋鯓幼x“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！�
⑤ 真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧�。◣熌贸鲆槐瓭M水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。）
設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生松弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。
�、蕖∽约簞邮肿隽撕�，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］
⑶ 第四段：
�、佟∫亮漳刃∨笥咽遣皇且换丶揖蛣邮肿隽�？她是在誰的鼓勵下動手做的？
�、凇∨x第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應怎樣讀媽媽說的話。（指導讀出鼓勵的語氣）
3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了？
�、拧±斫饫手救f說的話。
�、啤∫亮漳壬鷼鈺r對朗志萬說了一句什么話？應該怎么讀？
�、恰≈笇Х纸巧x6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）
⑷ 課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？
設計意圖：讓學生在理解課文后，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。
五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義
1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。
2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。
（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。）
設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反復的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，并在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。
六、課外延伸：
1、動手做做看：
⑴ 把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？
�、啤∫粋�10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？
設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。
2、快樂閱讀《小馬過河》。
設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。
七、板書設計
板書設計：
不會 金魚圖
朗志萬 →→→
鼓 漫出 水杯圖
勵
�。ㄒ亮漳壬鷼忸^像）
�。ㄒ亮漳阮^像） 13、動 手 做 做 看
�。ㄒ亮漳雀吲d頭像）
�。ń痿~放入杯中，水漫出圖）
設計意圖：根據新課標要求，好的板書設計要簡潔、新穎、體現課文宗旨。所以，我在設計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學習中來。
動手做做看 教學設計 篇9
教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。
教學目標：
1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文
教學難點：目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
教具設計：多媒體課件、生字卡片
教法設計：合作探究學習法、自主探索法
課時安排：2課時
第一課時
一、談話激趣，引入課題
1、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？
2、學生交流
3、老師小結：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。
4、板書課題，集體朗讀課題。
二、初讀課文，
1、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。
2、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。
3、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。
4、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？
5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。
學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。
6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）
7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）
�。�1）師領讀生字。
�。�2）找小老師領讀。
（3）男、女生比賽的形式來記住生字。
�。�4）全班齊讀生字。
8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）
9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。
三、感悟課文，提升自身的素養
1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？
�、磐ㄟ^課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）
指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心
（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）
2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）
3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。
4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看�。�
5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））
從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）
6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。
想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。
7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。
四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）
五、鞏固練習：1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）
2、你怎樣評價伊琳娜？
六、課堂小結
小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。
動手做做看 教學設計 篇10
教材分析：
課文講述了一個有趣的小故事，科學家朗志萬以特殊的方式啟發伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節簡單，卻富于情趣；語言平時，卻發人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學生的科學意識。
學情分析：
低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據他們身心發展特點，宜于采用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。
學習目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點：
1、“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！�
2、讓學生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學時間：二課時
教學準備：課件、水杯、金魚、水、
教學過程：
第一課時
一. 談話導入：
1. 教讀“單元導語”。
教師教讀單元導語：“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發明了鋸；用扇子扇風很費力氣，于是人們發明了電風扇；每一種發現和發明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造吧！”
2、談話。
師：同學們，要想將來有所發現和創造，就要學著做個有心人，就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領悟到什么。 （板書課題：動手做做看 齊讀）
二. 初讀課文，整體感知。
1. 輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2. 組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3. 全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？
4. 將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。
5. 指名檢查課文朗讀，師生共同評議。
6.齊讀課文。 提問：
a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜
b、他們之間有什么區別？（引導學生體會他們身份的不同）
c、什么樣的人才能叫科學家？
d、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發生了什么事？（讓學生用自己的話說說課文內容）
三. 指導書寫。
1. 出示生字，學生仔細觀察字型。
2. 學生當小老師：你覺得應該提醒大家注意什么？
3. 重點指導：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。
比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
4. 學生練習書寫，教師巡回指導。
第二課時
一. 復習鞏固。
1.開火車抽讀生字卡組詞語。
2、（課件）齊讀詞語
3.回顧課文：經過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發生了什么事？這節課我們來繼續學習課文。
二. 深入朗讀，細致體會。
1. 出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？
2. 學生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。
學生匯報，板書：表情圖1 哄騙
3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：
出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
（引導提問：別的東西指除了什么之外的東西？放進金魚，水會怎么樣？ 放進別的東西，水就會怎么樣？你們覺得奇怪嗎？） 指導讀句子
4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關句子讀一讀。
5. 伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？
�。�1）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
�。�2）“他們”指的是誰？
（3）交流：假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
�。�4）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？
5.遇到問題，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）
�。�1）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
a、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）
b、反復朗讀該句子，用它隨時提醒自己。
（2）伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
a、出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
學生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
b、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？
（3）朗讀伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
a、指導讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）
b、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習把反問句改成陳述句）
c、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說說理由。
（4）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�
問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？
5. 伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2 動手做做看）
她會對朗志萬說些什么？（指名說）
6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。
三. 總結課文，發散性練習。
1. 分角色朗讀課文。
2. 聯系實際談談自己學習課文后的收獲。（板書：不迷信權威，不輕信盲從）
四、推薦閱讀：《小馬過河》
板書設計： 13 動手做做看
表情圖1 哄騙
表情圖2 動手做做看
不迷信權威，不輕信盲從
動手做做看 教學設計 篇11
一、導入
1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？
2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。
二、初讀感知
1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？
3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)
4、誰來讀朗志萬提出的問題？
5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。
6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)
請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
三、動手實驗，解決疑問
1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！
4、做了這個實驗，你有什么感受？
5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
四、回歸課文，感情朗讀。
1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）
2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。
4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）
5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？
五、拓展實踐，深入探究
1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？
生自由發表對論斷的看法。
2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。
動手做做看 教學設計 篇12
之一
作者：謝贛鶯
課題：13、動手做做看
授課時間：2003年3月9日
教學目標 ：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程：
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
�、谛⊥瞄_門游戲。
�、钦J讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
�、悄銓@個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
�。ㄒ凶约旱闹饕�，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計 ： 動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會�。�
動手做做看 教學設計 篇13
設計理念：
閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。
設計特色與價值：
1、自主、開放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教學準備：課件 杯子 金魚
教學過程：
一、情境創設，激發興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來�？墒欠胚M一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？
生1：金魚身上有鱗。
生2：金魚把水喝下去了。
師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？
2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？
生1：誰動手做做看？
生2：為什么動手做做看？
生3：動手做什么？
生4：這是誰說的呢？
二 理順思路，實驗釋疑
1、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號�！�
2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？
生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。
師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？
生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。
師：還可以說什么漫出來？
生3：牛奶漫出來。
生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。
師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚， 。）
師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
女生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定地說──
男生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）
師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。
生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。
師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。
生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。
生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。
……（師表揚他們說出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？
生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）
5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”
四、質疑過渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
五、拓展實踐，深入探究
1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
六、聯系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業布置
1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。
2、請你動手做一做：
準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？
板書設計:
朗志萬 伊琳娜
提問 ? ? ?
科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !