《大禹治水》教學設計（通用16篇）
《大禹治水》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：76
《大禹治水》教學設計二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來。
（2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過家門都沒有。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
�。�3）“無家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發(fā)生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續(xù)細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
�。�1）指名讀課文。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？
�、邸熬艞l大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？
�。ò鍟和谕ㄅ_）
�、芤獛ьI老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
�、葜笇Ю首x。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
�。�1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
�。�3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強調了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書：XX年三次過家門一次也沒進
（4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
�。�3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治久
理偉
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
（1）引導自學部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第三畫是。
理：有畫，第十畫是。
姓：有畫，第三畫是。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
XX年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳
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《大禹治水》教學設計 篇2
作者：沈紅英 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：118
作者：沈紅英
課時目標：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學會4個生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
一、談話導入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領讀。
三、指導理解課文一、二兩段。
1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什么水嗎？（洪水）
2、是的，洪水，你見過嗎？
3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？
4、指名讀，男生讀，女生讀，范讀。
5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非�？欤藗兌紒聿患鞍峒�，一下子就把房屋沖倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非�？膳拢藗儧]有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）
6、是呀，洪水似猛獸。傳說很久很久以前，中原大地洪水泛濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？
7、指導朗讀。
8、當時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名說。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）
9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。
10、禹是怎么治理洪水的呢？請小朋友接著往下讀。自由讀，指名讀。
11、小朋友，禹在治水的時候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形，再帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍
千山萬水 察看 水流地形 挖通 九條大河 劈開 九座大山
12、讀一讀，有疑問嗎？（為什么要先仔細地察看水流和地形？）
13、是呀，誰能來說一說。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什么樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）
14、啊，原來治水也是要講究一定的科學方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明
15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎么樣？（工程巨大，很難。）
16、在擁有現(xiàn)代化的今天，這都是一項艱巨的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？
17、交流：
在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓著肚子，昏倒在路邊。
在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。
18、挖通一條河、劈開一座山已經(jīng)是那么艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……
大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦
19、你能把大禹吃的苦多用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
20、小朋友，你們知道嗎？大禹前后治水一共用了XX年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這里，你想對大禹說些什么嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學習。）板書：堅強不怕苦
讓我們帶著佩服再來讀一讀第二段吧！齊讀。
21、發(fā)生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數(shù)字故事，我們下節(jié)課再學。
四、學習生字
治 洪 害 姓
1、認讀，你覺得最難記的是哪一個？
2、組詞。
3、按筆順描紅。
4、完成習字冊。
《大禹治水》教學設計 篇3
一、習舊引新，明確目標
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，首先老師先來檢查一下昨天學習的生字詞�？纯凑l讀得字音準確，而且聲音響亮。（出示字詞）開火車讀，齊讀。
2剛才小朋友們讀的真好，課題是大禹治水，大禹治水的結果怎樣？請打開書快速地讀一讀，找一找有關的語句。
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
二、創(chuàng)設情境，讀書入境。
�。ㄒ唬⿲W習課文第一自然段。
1、過渡：當時那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
2、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
從哪些詞可以看出洪水來勢兇猛，理解“無家可歸”。
4、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
�。ǘW習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，你們說能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？（不行）
這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個的英雄？
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個的英雄。
6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W習課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個的英難？
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他的名字-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
五、教學生字
1.出示生字：“被偉制”指名認讀。
2.教學新偏旁衣字旁。把衣字旁與示字旁作比較，幫助學生區(qū)別記憶。
3.用自己喜歡的方法記住這些字的字形。
4.師范寫，學生描紅臨寫。
《大禹治水》教學設計 篇4
師：在上課之前，老師想先做一個小小的調查，咱們班的同學里邊能夠天天和爸爸見上面的有多少？（大部分舉手）一個星期才能見上一面的呢？（四五個）一個月呢？（四五個）一年到頭只能見上爸爸一面的，有沒有？（沒有）老師呀，真為咱們班的同學感到高興，因為你們都有那么多和你們親愛的爸爸朝夕相處的機會。可古時候有個孩子，他長到13歲了，才見了爸爸兩回面，13年來，他的爸爸抱都沒有抱過他一次，你們覺得這個爸爸怎么樣？
生1：很壞。
生2：沒感情。
生3：真是一個冷血動物。
師：正是這樣一位大家都認為不稱職的爸爸，他卻贏得了老百姓的稱贊和好評，你們猜這是為什么呢？你說。
生1：因為他是去治水。
師：你預習課文了，是吧？
生2：因為他做好事。
生3：因為他幫助老百姓治水去了。
師：學案剛剛發(fā)下去，同學們馬上就預習課文了，是個好習慣。
生4：他去治水了，所以沒抱孩子一次。
師：很多同學都已預習課文了，我們今天就來認識一下這位爸爸，他的名字叫——
生齊：大禹。
師：同學們一起把課題讀一遍。
生齊：大禹治水。
師：聰明的同學讀了課題一定有問題了，你說。
生1：為什么要治水？
生2：怎樣治水？
生3：治了水，對老百姓有什么好處？
師：田老師聽明白了，同學們提的是三個問題：①為什么治水？②怎樣治水？③結果怎樣？這幾個問題呀，田老師也很想知道答案，那咱們就一起到書上找一找，請同學們打開課本。
師：聽老師讀課文，一邊聽一邊標上段落序號，找一找答案，聽明白了嗎？
生齊：明白了。
師：（范讀課文）
師：課文讀完了，找到答案了嗎？
生：找到了。
師：誰來匯報一下，宋勤，請你說。
生1:“相傳黃河一帶經(jīng)常鬧水災，人們流離失所，無家可歸。” 就是寫為什么治水。
師：這個是什么？
生：為什么治水？
師：在課文的哪一段？
生：第一段。
師：怎樣治水呢？
生1：第二段。
生2：二、三、四、五段。
師：一個說第二段，一個說二、三、四、五段，有問題了，我們先來看看結果怎樣，在哪一段？
生：第六段。
師：那二、三、四、五段寫什么呢？寫了什么？
生齊：怎樣治水。
師：同意嗎？其實兩位同學的意思合起來就完整了，剛才我們很快地理清了課文的內容，同學們真了不起�，F(xiàn)在，你們還覺得大禹是個壞爸爸嗎？
生齊：不是。
生1：是個好爸爸。
生2：是個有崇高品質的爸爸，為了治水不顧妻子和兒子。
師：同學們才初讀了課文，對大禹的看法就已經(jīng)有了這么大的轉變，等咱們細細地學完課文，同學們一定會有更多的收獲了。接下來，我們合作著再把課文讀一讀，田老師讀前邊的，同學們讀后邊的。
師：（師引讀生接讀第一、二自然段）
生：（同桌兩人合作讀后面幾個自然段）
師：（看學案）老師呀，有幾個詞要考考大家。一齊讀。
生：兇猛、淹沒、沖毀、耽誤、辛勤。
師：真不錯，讀準了生字，讀通了課文，待會兒我們學起課文來就會又快又好。這節(jié)課，我們先著重研究第一個問題：大禹為什么治水？也就是課文的第一自然段，請同學們自由地去讀一讀。
生：（讀第一段）
師：打斷一下，胡凱豪的學習習慣非常好，一邊讀，一邊把
找到的答案做上記號，你喜歡用什么符號就用什么符號。
生：（繼續(xù)自由讀第一段，邊找出答案，做上記號）
師：找到答案的同學請把小手舉起來，誰來說？李彬。
生1:“相傳古時候，黃河一帶經(jīng)常鬧水災，兇猛的洪水，淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸�！彼源笥頉Q定去治理洪水。
師：你是把整段都讀出來了，第一段的的確確寫清楚了大禹為什么要去治水。我們先把第一句讀一遍。
生：（齊讀第一句話）
師：好，第一句里邊“鬧水災”的“鬧”字，字典里邊有兩種意思，田老師已經(jīng)選出來了。同學們看，一個是“熱鬧”，一個是“發(fā)生”，在這兒這個“鬧”字是什么意思？
生：我來說。
師：能一起告訴老師嗎？
生：能，“發(fā)生”。
師：“鬧水災”的意思就是——
生：發(fā)生水災。
生：“鬧水災”的情景同學們見過嗎？（見過）能形容一下嗎？
生1:（水）淹沒了房屋。
師：什么淹沒了房屋。
生1：洪水淹沒了房屋，人們無家可歸。
師：水淹沒了房屋，那水實在是太大了。
生2：洪水淹沒了房屋。
師：你也說淹沒了房屋。行，你說。
生3：洪水來的時候，會有漩渦，還會把電線沖斷，人們就可能會觸電。人們不淹死，也會被電死。
師：老師明白了，還有嗎？陳卓異。
生1：兇猛的洪水沖垮了鐵路，使火車翻車，使火車里面的乘客死亡。
師：哦，陳卓異他想到了火車翻車。如果鐵路沖垮，而火車司機又不注意，就可能會出車禍，是的。
師：那“鬧水災”還會給人們帶來什么災害呢？
生1：會把人們辛辛苦苦種的稻子沖走。
師：是的。
生2：會把人們住的房屋沖倒。
師：嗯，會把房屋沖倒，你說。
生3：沒有房屋，就會使人們到處流浪。
師：同學們在課前收集了很多關于鬧水災的資料，現(xiàn)在請你們大家交流一下。（同學交流資料）
師：是的，同學們想這樣的水災在古時候黃河一帶只是發(fā)一次嗎？（不是）發(fā)兩次嗎？（不是）還是發(fā)三次？（不是）那是——
生齊：經(jīng)常鬧水災。
師：怎樣鬧水災才算是經(jīng)常鬧水災？
生：就是常常鬧水災。
生：就是一次水災才過去，又一次水災來了。
師：是的，一次水災過去，老百姓們還沒來得及重建自己的家園，還沒來得及找回失散的親人，第二次水災又來了，今年的水災過去了，明年又來了。同學們想想看，水災會給人們帶來很大很大的災難，那么要是經(jīng)常鬧水災，黃河一帶的老百姓面對的將會是什么？你說。
生1：死亡。
生2：死無葬身之地。
師：是的，經(jīng)常鬧水災，老百姓們將會面臨失去生命和財產的危險，現(xiàn)在你們明白了嗎？怎樣鬧水災？
生：經(jīng)常鬧水災。
師：書中有一句話也是寫水災給人們帶來災難的，我們一起來讀一讀。
生齊：兇猛的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。
師：老師把這句話改一改，改成這樣行不行？
�。ò鍟昂樗狭颂锏�，沖撞著房屋。”）
�。ò鍟皟疵偷暮樗蜎]了田地，沖毀了房屋�！保�
師：行不行？有什么意見當面提。
生1：洪水不是漫上而是淹沒。
師：你是說洪水是淹沒了田地，還有嗎？你說。
生2：洪水不是拿來撞房子的，而是沖毀了房子。
師：你是說洪水沖撞著房屋和沖毀了房屋不一樣。
生3：洪水是兇猛的。
師：上面這個句子的洪水不兇猛，能感覺到洪水是很大很大的嗎？（不能）第二句呢？（能）“兇猛”一般用在什么地方？
生1：兇猛的洪水。
師：平時我們一般說兇猛的什么？
生1：兇猛的老虎，兇猛的野獸。
生2：兇猛的豹。
生3：兇猛的龍卷風。
師：龍卷風是吧，可能用“猛烈的龍卷風”更確切一些。你接著說。
生4：兇猛的鯊魚。
師：嗯，那么這個時候，說它是兇猛的洪水，也就是說這洪水像老虎呀、獅子呀，像這些野獸一樣的兇，一樣的厲害，這個詞能漏掉嗎？
生齊：不能。
師：剛才很多同學講到了“漫上”和“淹沒”的景象，怎樣才算淹沒了田地呢？誰來畫畫看。馮博迪你上來，怎樣才算淹沒田地呢？大家看好了，對不對？（錯、對）有的人說錯，錯在哪兒？
生1：洪水沒有那么小。
生2：這樣洪水只是漫上。
師：“漫上”，洪水怎么樣？有點兒，“淹沒”是已經(jīng)把秧苗蓋在下面，淹沒了沒有？（沒有）
師：其實，田老師明白了，馮博迪是說下面都是水了。你有意見你說。
生1：水不可能只淹沒上面不淹沒下面的。
生齊：對。
師：你說淹沒了沒有？
生：沒淹沒。
師：還沒淹沒，你說。
生：上面還有一點點露出來。
師：你們看得真是仔細，還有一點點是吧，現(xiàn)在淹沒了嗎？
生：淹沒了。
師：觀察得真認真，那么“沖毀了”和“沖撞著”房屋又有什么不一樣？如果這是房屋，沖撞著房屋，怎么畫？楊皓然你來，你要向大家表示怎樣算沖撞？怎樣算沖毀？
生：（畫箭頭）
師：我明白了，沖毀了房屋，房屋就沒有了，沖撞著房屋只不過是撞得很兇，而沖毀了房屋呢？房屋毀了也就沒了，這句話該怎樣讀，我們來讀讀看。
生：（讀）
師：所以大禹決定去——
生：治理洪水。
師：現(xiàn)在你們明白了嗎？大禹為什么要治水？大禹決定去治水是因為洪水太大了，田地淹沒了，就是——
生1：糧食沒有了，大家就算沒被淹死也會被俄死的。
師：是呀，就算沒被淹死，也會被餓死的，沒有了房屋，就沒有了——
生齊：住的地方。
師：現(xiàn)在大家明白“流離失所”是什么意思了嗎？還有一些小朋友不明白，那田老師提醒你們一下，這學期剛學了一種理解詞語的好方法叫——
生齊：聯(lián)系上下文理解詞語法。
師：來，我們一起把這個句子整個兒地連起來讀一讀，聯(lián)系起來想一想，就能明白這個詞的意思。一齊讀。
生：（讀“兇猛的洪水……無家可歸。”）
師：明白了嗎？
生1：到處流浪。
生2：沒有了家，到處流浪。
師：那這句話，誰能比剛才讀得更好一些呢？來，自己先去讀一讀。
生1：“兇猛……無家可歸�！�
生2：“兇猛……無家可歸。”
師：田老師提議同學們拿起課本學著她讀一次。
生女：（讀）
生男：（讀）
師：現(xiàn)在如果回去讓你們告訴爸爸媽媽，能行嗎？
生：能。
師：那老師今天就當一回你們的媽媽，行嗎？我聽說大禹可不是個好爸爸。
生：不對。
師：那大禹干嘛要去治水呀？
生：：洪水要打擾他們。
師：具體一點。
生1：因為洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，人們流離失所，無家可歸。
生2：因為治水能使老百姓過上幸福的生活。
師：我現(xiàn)在總算明白了，他治水不是為了自個兒，而是為了大家伙兒。今天，田老師有沒有教你們寫生字呀？
生：沒有。
師：你們不是還有“學案老師”嗎？趕緊請教請教它，自個兒把生字給學會了，好嗎？
生：好。
師：那抓緊時間打開學案看到第五題“生字書寫”，千萬要認真向“學案老師”請教，自己去學。
生：（寫字）
�。ㄒ韵侣裕�
大禹治水（學案）
學校： 班級： 姓名：
一、我的資料庫
1、收集古今中外發(fā)洪水時的圖片、錄像、光盤、文字。（至少1件）
2、了解洪水會給人們生活帶來哪些災難。
二、我的小調查
我們班的同學中，能夠天天與爸爸見上面的有（ ）人，一個星期能見上一面的有（ ）人，一個月只能見上一面的有（ ）人，一年到頭都見不上爸爸一面的有（ ）人。
三、我的小嘗試
1、我能用上小符號在下圖中表示出“淹沒”與“滿上”的區(qū)別，“沖撞”與“沖毀”的區(qū)別。
2、我能和同桌作正確流利地朗讀全文。
3、我能把《大禹治水》的故事說給別人聽。
四、我的小發(fā)現(xiàn)
開始，我認為大禹是一個
。
現(xiàn)在，我認為大禹是一個
。
《大禹治水》教學設計 篇5
一.說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文�？v觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。
教材中大禹治水的經(jīng)過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現(xiàn)大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據(jù)二年級學生已有的知識經(jīng)營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學生的感情。
二.說目的
根據(jù)學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。
三.說教法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。
四.說過程
第二課時的教學，我分為四個部分。
�、俚谝徊糠郑瑥臉祟}入手，質疑問難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養(yǎng)學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
②第二部分，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數(shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
③總結延伸 激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
�、芰粢筛形�
課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業(yè)設計。
整個教學過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
《大禹治水》教學設計 篇6
背景：
隨著課改的逐步推進，新課標的一些理念已逐漸被大家認可與接受。諸如“突出學生的主體地位”、“診視學生的獨特體驗”、“不應以教師的分析代替學生的閱讀體驗”已成為教師們耳熟能詳?shù)脑捳Z。 “學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力�！毙麓缶V的相關精神決定現(xiàn)在的課堂教學與過去相比，最突出的表現(xiàn)就是教師由過去課堂的主講者和主宰者變成了學生學習活動的組織者、引導者和參與者，學生由過去被動地、接受性地學習轉而成為自主、合作、探究性的學習。但在實際教學中，也有一些教師對自己課堂角色的理解存在偏差，在突出學生主體的時候卻又把自身的引導作用大大削弱了，這也是不能不引起我們注意的問題。
過程：
這是一節(jié)二年級上學期的語文課——《大禹治水》。學完課文之后，一位學生質疑：“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”頓時，安靜的教室熱鬧了起來，先是同學間竊竊私語，而后是前前后后的你一言我一語，最后終于都大聲喧嘩起來，同學們爭先恐后地陳述自己的見解，有的甚至爭得面紅耳赤。
生1：大禹沒有回去，你看他連經(jīng)過家門都不進去，肯定非常忙，沒有時間回家。
生2：不對，大禹三過家門而不入是因為那時他在工作不能離開，等他休息的時候就可以回家了。
生3：我也覺得他回去過，我爸爸出差一個星期都說想死我了。要是13年不回家，大禹肯定要想兒子想瘋了，怎么還有力氣帶領大家治理洪水呢？
生4：大禹的兒子十多歲了還不認識自己的爸爸，說明大禹肯定沒有回去過。
生5：當時老百姓都無家可歸，大禹后來說不定都不知道自己的家在什么地方。所以，他當然沒有回過家。
生6：對，大禹不能回家，他一回家兒子會哭著不讓他再走的。那樣就會耽誤治理洪水了。
……
孩子們的爭論是熱烈的，以至于讓教師有些不知所措，甚至不知道該如何“收場”，只是任由孩子們七嘴八舌，直至下課。難道這就是新課改所倡導的和諧的新型師生關系？難道這就是我們所追求的“以學生為主體”的探究性學習的理想境界？難道強調教師引導，就意味著教師可以撒手不管，任其自由放牧？我想，學生“主體”要到位，還有賴于教師“主導”有方！
反思一：以學生的主動“學”為中心，強化教材的教法加工。
在以學生為主體的情況下，備教材必須從學生出發(fā)，以學生的“學”為中心。一句話，必須強化對教材的“創(chuàng)新化”建構。具體的講，主要解決兩方面的問題：第一方面，從“教”的層面對教材進行理性加工，突出教學內容的“新”與教學手段的“活”。 第二方面，從“學”的層面對教材實現(xiàn)互動生成，即充分考慮學生的 “學路”。在上述教例中，如果教師備教材時能設想到學生的疑問和觀點，并設計好應對方法，那么在課上就能從容地因勢利導，不至于一節(jié)課下來孩子們對“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題還是迷迷糊糊、一頭霧水 。
反思二：給學生創(chuàng)設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發(fā)揮開辟道路。
民主的學習氛圍，其顯性標志是學生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標志是平等寬松、和諧生動、樂學樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點，從學生提到的“三過家門而不入”、“兒子十幾歲還不認識父親”等論據(jù)入手，引導學生聯(lián)系自己的生活實際體會大禹一心為民、無私奉獻的可貴精神，相信學生的思維會更加活躍和深遠，渴望認知點也絕不會僅僅停留在“大禹是否13年從未回過家”上了。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經(jīng)常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經(jīng)常用一顆“童心”去平視學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生都是一幅生動的畫卷。
反思三：“因學施導”，關注課堂上學生的現(xiàn)實生成，及時調控。
在我們的課堂教學中經(jīng)常會碰到這樣的情況：備課時理想的假構與課堂中現(xiàn)實的反饋并不一致，那么我們的教學該如何作出反應與調整？是按照預設的教學流程推進？還是適應學生的現(xiàn)有現(xiàn)實生成，對教材內容作出重新調整？答案是顯而易見的。在《大禹治水》的教學中，教師遇到了兩個“意外”。面對學生突然提出的疑問，教師選擇了放開。學生的各抒已見，打破了以往語文課堂教學中只允許有一種聲音，只能有一個答案的局面，使課堂充滿生機。遺憾的是，當學生爭論不休時，教師沒能及時收攏。新型的課堂，要求教師必須有“放得開，收得攏”的課堂調控能力。放得開，就是要在教學過程中讓學生獨立思考，自悟、自得；收得攏，就是在教學過程中放手讓學生獨立思考，自悟、自得，正確發(fā)揮教師的主導作用。教師不必擔心學生有不同的意見，而應放手讓學生說出自己的觀點，然后在教學過程中對教材的重點、難點、學生的疑點加以點撥、引導。使學生由不懂到懂、由不會到會、由不會學到會學。在上述案例中，教師若是在學生充分討論“大禹真的13年都沒有回過家嗎？”這一問題之后，加以點撥、引導學生聯(lián)系課文內容去課外尋找有關這一研究問題的各類信息資料，對于有條件的學生，還應鼓勵他們到網(wǎng)上去查找相關信息，如此一來，就能“牽一發(fā)而動全身”了。作為執(zhí)教者，不應忽視運用“點撥”這一輸出信息的重要作用。因為，學生在探究中，教師的引導是十分重要的。在教師并不顯眼的一點一撥之間，往往有驅動全局的功能。“點”者，使之進而有方向也；“撥”者，使之正而有方法也。當學生研究、爭論的思維指向偏移目標，發(fā)生歪斜時，教師就要撥一撥，使學生研究性學習的自學之道重上正軌。
總之，在整個教育過程中，學生既是教育的客體，又是認識和發(fā)展的主體，教師在教育中的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導是對主體的主導，而主體卻是主導下的主體。如果忽略了教師的主導作用，實際就是放棄了教育者的責任，同樣也是教育的一種失敗。只有穩(wěn)固了教師在課堂上的主導作用，才能為學生自主性的發(fā)揮提供施展的平臺。所以，學生“主體”要到位，教師“主導”須有方！
《大禹治水》教學設計 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：51
《大禹治水》教學偶得
(許娜)
“新課程標準”明確提出，閱讀教學要使學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。而對課文的背誦，顯然對此起著重要的作用。在我以往的教學中，如果要求學生背誦，尤其是離學生很“遙遠”的文字，孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學《大禹治水》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。
師：學完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細細品味�？墒俏恼卤容^長，我擔心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了�。�
師：同學們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）
孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸?shù)模?/p>
在這堂平常的課上,我有兩點與大家分享:①喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，有時比教給他們具體的學習方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學生的“學習方法”可能他們早已知曉。比如背誦的方法，我不知道還能教他們什么“高招”，真要讓我教，可能也只能是一些“陳詞濫調”，如果我在課堂上把這些“方法”再重復一遍，那可真是“無效教學”，是在浪費學生的時間呀，更何況，我們教的那些方法不可能適用于所有的學生，他們有自己的“高招”呀。②學生的學習潛能是無窮的，課堂教學的效率取決于我們老師的方法。只要我們老師動腦筋，把學生的潛能激發(fā)出來，還愁“四十分鐘”不夠用嗎？
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自
《大禹治水》教學設計 篇8
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：3課時
教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16 大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：（1）把生字圈出來。
�。�2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過家門都沒有。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
�。�2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
（3）“無家可歸”是什么意思？
�。�3）這些事情發(fā)生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續(xù)細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
�。ò鍟鹤弑槌员M）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大�！罢f明了什么？
（板書：挖通劈開）
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
⑤指導朗讀。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
�。�2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強調了什么？突出表現(xiàn)了什么？
板書：13年三次過家門一次也沒進
�。�4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯(lián)系二、三自然段討論。）
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治久
理偉
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
�。�1）引導自學部分生字。
�。�2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第三畫是。
理：有畫，第十畫是。
姓：有畫，第三畫是。
四、作業(yè) 。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
13年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳
《大禹治水》教學設計 篇9
教學目標：
知識與能力：
1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2.有感情地朗讀課文
過程與方法
1.以學生為主體，同桌合作學習
2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態(tài)度價值觀：
認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、復習引入：
1.這篇課文主要講了什么？
�。ㄔO計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
�。ǘ⿲W習二自然段
1.面對無情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好�！�
�。ㄔO計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W習三自然段
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
�。ㄋ模⿲W習四自然段
1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班匯報，練讀
�。ㄔO計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）
�。ㄋ模⿲W習五自然段
1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
�。ㄔO計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學設計 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：140
讀《大禹治水》
by: 清幽
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。
“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導學生體會禹看到嚴重水患時的心情，他會怎么想，怎么做。為學習他下決心治洪水作好鋪墊。
第二、三自然段的教學可抓住數(shù)量詞展開。這篇課文用了很多數(shù)詞�！扒寥f苦、千山萬水”說明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動；“九條大河、九座大山”這兩個“九”并非實指，但足見治水工程之浩大；“XX年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時間之長，以及他一心為公，無私奉獻的精神。我認為，這些數(shù)詞不是孤立存在的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過反復熟讀課文，才能使學生把這些聯(lián)系建立起來。只有建立起這些聯(lián)系，才有利于學生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個自然段的教學，可著重引導學生理解文中數(shù)詞，體會數(shù)詞在第一范文中的獨特魅力，在朗讀中讓學生體味數(shù)字對表情達意的作用。課后安排的習題四，應該也是這個意圖。
細讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示�！八麕ьI老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”這就是大禹通過仔細察看水流和地形之后采取的科學、合理、巧妙的方法。教學時，應抓住“挖通、劈開、引導”等一系列動詞，體會大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水，大禹沒有采用“堵”，而是進行“疏導”。多么富有教育的哲理啊！我們的教學不也需要這樣的“導”嗎？很多時候，我們總會定下許多規(guī)則，力求用簡單強制的方法干預學生，以達到良好的教育效果。但事實上，不允許這樣，不允許那樣的規(guī)則發(fā)揮的效用并不大，我們仍在為教育學生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話語：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點點人力便可以把它導入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠的地方去了�！�
作為教師，我想我們需要學會這樣的“導流”。
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自
《大禹治水》教學設計 篇11
課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學目標 1、初讀課文，自學生字詞。 2、能熟讀課文，學會寫本課生字。 教學重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教 學 過 程 教學環(huán)節(jié) 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 激趣引入 1、講故事激發(fā)趣味導入 2、板書課題：大禹治水 指導學生讀課題 3、質疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學生理解題目意思。 2、學生齊讀課題 3、學生說出心中的疑問 激發(fā)學生的學習興趣。第四個小環(huán)節(jié)旨在加深學生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 本環(huán)節(jié)主要查看學生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。 3、指名分段朗讀課文,互聽互評,糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經(jīng)過家門都沒有（ ）。 3、學生分自然段朗讀課文。 4、思考后認真完成填空練習題。 細讀課文 1、指名請學生讀課文。 2、學生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發(fā)生在什么時候？ 3、將生字按難易分類,把容易識記的字卡拿出來指名認讀。 4.出示生字：治洪姓。指導學生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結合想象，學生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認識了哪些生字， 學生談識記漢字的好辦法。 旨在學生能夠迅速理解課文，認識本課的生字新詞 鞏固練習. 1、游戲:將學生分成兩大組,每組選派一名代表上臺,老師念出本課生字,學生指相對應的生字卡片,看誰指得又快又準確.指得快又對的為優(yōu)勝。 2、再讀課文,讀準生字字音.你能把課文準確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。 1.學生認讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運用。 3.學生讀課文。 旨在加深對生字的認讀和記憶 指導寫字 指名匯報自學情況,老師根據(jù)學生的回答，小結識記方法。 3、指導書寫。 引導學生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時該注意什么。 4、學生練寫兩個,教師巡視,提醒學生寫字和執(zhí)筆的姿勢. 跟同桌討論學習,讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個字的音形 學生說出識記的方法以及注意點。 學生練習寫字。 作業(yè)設計 1. 將本課的生字和課文讀給家人聽。 2. 在習字冊練習描紅。 學生回家把故事讀給家長聽 板書設計 大禹治水 治理洪水
《大禹治水》教學設計 篇12
[教學目標]
1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，感受其中精神。
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學時數(shù)]
2課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學過程]
（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
�。ǘ┝私馍裨�。
神話指反映古代人們對世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現(xiàn)的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
�。ㄈ┏鍪净脽簦M行字詞教學。
1、加點字注音。
棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）
會稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）
禪讓（ ） 舜（ ）
3、解釋詞語。
無動于衷：
跋山涉水：
禪 讓：
矗 立：
�。ㄋ模┞犝n文錄音，理清課文思路。
討論后明確：
第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
（五）講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。
（六）課堂練習（幻燈出示）。
（七）布置作業(yè)：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學過程]
1、講讀第二部分。
�、俅笥碓鯓又嗡�
學生默讀課文，討論明確：
第一，禹發(fā)動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協(xié)助治水。
②分析三過家門而不入。
a.講述三過家門而不入的故事 情節(jié)。
b.詳寫兩次，略寫一次。
c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d.分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關懷。
阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
�、酃适轮饕钦f禹，為什么要寫他的妻子？
明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。
�、艿�14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么？
明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？
明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。
②結尾說明了什么？
告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結全文。
第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預習《怎樣講故事》。
板書設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻身）
大 禹破肚出生（繼承父志）
禹 和群眾共商大計
治 請應龍協(xié)助治水
水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》教學設計 篇13
〔教學目標〕
1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
〔教學重點〕了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。
2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學流程與設計意圖〕
第一課時
一、了解預習，導入課題
1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？
2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢？（根據(jù)學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）
〔設計意圖〕
從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生問題意識。
二、自主讀文，獨立識字
1.大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。
3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據(jù)學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設計意圖〕
學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。
三、解決問題，理清層次
1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。
2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。
3.根據(jù)學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。
〔設計意圖〕
圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測
1.請同學們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞，學生交流、改錯。
〔設計意圖〕
引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。
第二課時
一、復習回顧，導入學習
1.同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據(jù)學生的回答相機板書。
〔設計意圖〕
回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創(chuàng)設條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:
（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？
�。�2）文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰？他們什么關系？
（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。
�。�4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？
�。�4）鯀和禹治水的結果如何？
3.根據(jù)學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。
〔設計意圖〕
給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。
三、走進文字，自主學習
1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？
2.先引導學生在小組內交流。
3.全班交流，教師點撥提升：
�。�1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。
（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。
4.創(chuàng)設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。
5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設計意圖〕
引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。
2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。
〔設計意圖〕
問題是思維的發(fā)端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會。
〔設計意圖〕
樹立大語文觀，打通課內外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。
〔板書設計〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水過程智慧超群無私奉獻
洪水退卻
〔設計意圖〕
提煉文章的重點，幫助學生把握課文的脈絡，理解文章的內涵。
《大禹治水》教學設計 篇14
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學過程：
一、激趣導入：
1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質題。
�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？
2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。
3、交流匯報上面的問題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學習第1和2自然段
�。�1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。
�。�2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。
2、學習第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。
c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學習最后一段
�。�1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。
四、升華情感，內化問題
�。�1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？
�。�2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。
板書設計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過家門而不入
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經(jīng)過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。
《大禹治水》教學設計 篇15
第一課時
教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標 ：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學重點：了解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程 ：
一、揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀"大禹"。
簡介大禹：古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了，三次經(jīng)過家門都沒有。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無家可歸"是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時候？
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸"要重讀。
指名試讀。
學生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、布置作業(yè) 。
有感情地朗讀課文。
第二課時
教學內容：理解課文。
教學目標 ：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
教學難點 ：體會大禹的英雄形象。
教學準備：投影片。
教學過程 ：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求說出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。
3、說說"治、洪、姓"的結構和偏旁。
二、繼續(xù)細讀課文。
學習第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？
2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
先了解情況，后治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
"走遍""吃盡"說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）
"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
"決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開"要重讀。
學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數(shù)量的詞強調了什么？突出表現(xiàn)了什么？
3、指導朗讀。
上述數(shù)量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？
引導學生聯(lián)系第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會"代代相傳"的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時
教學內容：教學生字詞，課堂練習。
教學目標 ：1、學會本課生字詞，理解詞語。
2、進一步理解課文內容。
教學準備：投影片。
教學過程 ：
一、復習
1、給多音字組詞。
沒 倒
2、擴詞。
治 久 理 偉
二、教學部分字形，指導書寫。
1、教學生字字形。
引導自學下列生字：理形
指導下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學生注意：久的寫法。
2、指導書寫。
3、學生練習描紅。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水沖倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第五畫是。
理：有畫，第六畫是。
姓：有畫，第四畫是。
四、作業(yè) 。
有感情地背誦課文。
《大禹治水》教學設計 篇16
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：77
《大禹治水》教后小記
by: 紙鳶
本次是我第一次嘗試低年級的教學公開課，在上課前，我利用網(wǎng)絡、教參等，仔細查閱相關資料，并結合前日觀摩的名師示范課，認真鉆研教材，根據(jù)自己班級的實際情況，進行備課，反復修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實在有限，只會做一些簡單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運用現(xiàn)有的資料，寫了紙片，找了圖片，對于文中的洪水來臨時的情景，我只能引導學生結合電視電影里看到的，啟發(fā)想象；對于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡筆畫，想盡可能地幫助學生理解課文內容。在做了以上這些充分的準備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。
上課時，我信心十足，引導學生讀詞語，讀課文，啟發(fā)他們想象畫面，理解感悟課文內容，體會大禹的制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學開始時由于學生沒進入角色，有點卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學效果比平時好多了，學生學習的積極性也很高，發(fā)言非常熱烈，尤其是引導理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會對大禹說些什么等等，這些學生都朗讀回答得比較到位，但我設計的最后一個環(huán)節(jié)教學生字沒來得及完成。聽課結束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級教學的味道，這是我自己一點沒感覺到的，真是旁觀者清，當事者迷��！
一堂公開課，是一次學習，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識的匱乏和制作和運用現(xiàn)代媒體能力的缺失，因此在以后的教學中，我需進一步努力，不斷提高自己教學水平。
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