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13《動手做做看》教學設計

13《動手做做看》教學設計

教材分析:
    課文講述了一個有趣的小故事,科學家朗志萬以特殊的方式啟發(fā)伊琳娜動手實踐找尋答案,并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不輕信盲從,勇于實踐。文章情節(jié)簡單,卻富于情趣;語言平時,卻發(fā)人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究,在讀中感悟,在讀中反思,喚起學生的科學意識。
學情分析:
低年級孩子的思維最容易被牽引,人云亦云。這篇課文對于他們來講,語言淺顯易懂,在教師引導下從字面上理解并不困難,但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理,卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點,宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法,由淺入深,層層遞進,讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。
學習目標:
1.會認10個生字,會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的語句,感受故事的趣味性,并從故事中受到啟發(fā)。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點:
1、“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看。”
2、讓學生有不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學時間:二課時
教學準備:課件、水杯、金魚、水、
教學過程:
                     第一課時
一. 談話導入:
1. 教讀“單元導語”。
教師教讀單元導語:“無論學習和生活,都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊,于是人們發(fā)明了鋸;用扇子扇風很費力氣,于是人們發(fā)明了電風扇;每一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人,用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造吧!”
2、談話。
   師:同學們,要想將來有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,就要學著做個有心人,就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文,課題是《動手做做看》,看看你能從中領悟到什么。  (板書課題:動手做做看     齊讀)
二. 初讀課文,整體感知。
1. 輕聲讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準字音。
2. 組內(nèi)交流識字收獲:在小組內(nèi)講一講自己會認的字,讀字音,組詞,并說說自己是用什么方法記住的。
3. 全班交流匯報:你認識了哪些字,是怎么記住的?
4. 將生字去掉拼音,開火車組詞讀,再以小老師組詞帶讀全班。
5. 指名檢查課文朗讀,師生共同評議。
6.齊讀課文。 提問:
a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物?主要寫了誰嗎?板書:朗志萬和伊琳娜
b、他們之間有什么區(qū)別?(引導學生體會他們身份的不同)
c、什么樣的人才能叫科學家?
d、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發(fā)生了什么事?(讓學生用自己的話說說課文內(nèi)容)
三. 指導書寫。
1. 出示生字,學生仔細觀察字型。
2. 學生當小老師:你覺得應該提醒大家注意什么?
3. 重點指導:“朗”字,注意左邊不要寫成“良”,下面是一點。
比較形近字:“提”和“題”;“漫”和“慢”;“喝”和“渴”;“騙”和“遍”、“篇”;“哄”和“洪”、“拱”等。
4. 學生練習書寫,教師巡回指導。

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