《動手做做看》教學案例(精選14篇)
《動手做做看》教學案例 篇1
一、教學目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
2、學習本課生字,認識生字。
二、教學重點、難點
1、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
三.教具準備
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
四.教學時間
2課時
第一課時
一、導入
1、同學們,請看,老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢?
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢?
3、那究竟會變成什么顏色呢?老師就動手做做看。(當場演示)
4、哎呀,真的變成綠色了,同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡:那這篇課文講了一件什么故事呢?我們來學習好嗎?
二、初讀課文,認字詞。
1、下面請同學把書打開,借助課文下面的拼音讀準字音,自己開始讀吧。
2、同學們讀得很認真,課文中的生字朋友你們都認識了嗎?誰愿意當小老師,帶領大家讀讀這些生詞。
3、小老師當得真棒,看,現在拼音沒了,你還會讀嗎?愿意開火車讀嗎?開始吧。
4、同學們讀得真不錯,現在只剩下生字了,請同學們拿出生字卡片,把自己認識的擺在桌子上,不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學們看,老師把生字朋友集中在卡片上,會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里,只要認識就大聲讀,不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的,說說吧。
過渡:剛才老師見識了同學們識字的本領,下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣?
隨著故事情節的展開,后來的表情又怎樣了呢?那1、伊琳娜為什么生氣了?后來她又為什么高興了?
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
2、同學們讀得不錯,請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了,你是從課文的哪幾個自然段中知道的?后來她又為什么高興了,你又從課文的哪個自然段中知道的?討論完后再分角色讀一讀,開始吧。
3、好,下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了?
是從課文的哪幾個自然段中知道的?我們來看這位同學說對了沒有,請一位同學讀第1自段,第1自然段主要講了什么?向小朋友們提出了一個奇怪的問題,師:奇怪是什么意思?生:出乎意料難以理解)我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式:個別讀(2-3人),全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢?(生:不,那么他們又是怎么說的呢?我請同學來讀一讀(2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚)伊琳娜覺得他們有沒有說對? (生:沒有)她回到家里問媽媽,媽媽是怎么說的呢?請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思,(只想不做)→全班女生讀)伊琳娜聽了媽媽的話后,她是怎么做的呢?我請同學來讀第5自然段,再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣? (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢?(生:因為伊琳娜做了一個簡單的實驗,就證明了朗志萬的問題是錯誤的,所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么?誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問:這個語氣該怎么讀呢?她又為什么生氣了?(生:因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友,所以她越想越生氣),“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”,欺騙是不是個好詞(生:不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們,他也是善意的欺騙,他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了,還必須動手做做。
(2)后來,伊琳娜為什么又高興了,是從課文的哪個自然段中知道的?(生:是從課文的第7自然段,那朗志萬是怎么回答的呢?用ww畫出朗志萬說的話,再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個什么道理?
(出示板書)科學家的話,也不一定都是對的,所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜,聽了郎志萬的話,你可能會說什么?(生說→把你說的寫下來)
5、反饋:課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎?
四、拓展:
請同學們看,老師這兒有裝滿石子的瓶子,里面還可以放東西嗎?(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白,必需要動手做做看。
五、板書設計:
生氣(圖) 高興(圖)
科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。
《動手做做看》教學案例 篇2
第二課時
一、教學目標
1、感受故事的趣味,并從故事中受到啟發,喚醒學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
二、教學重點、難點
1、感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
三.教具準備
課件、金魚、水、白糖、可樂、小石頭、棉花、杯子等。
一、導入
1、同學們,請看,老師手中拿著是什么東西呢?(白糖、可樂)
3、當我把白糖放到可樂里面的時候會有什么現象發生呢?(學生猜想,老師寫出在黑板上)老師就動手做做看。(當場演示)
4、哎呀,可樂冒出來了!跟你們的猜想怎么樣?那同學們要知道了,凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要 ———齊讀課題《動手做做看》。
過渡:那這篇課文講的是一件什么故事呢?我們來學習好嗎?
二、播放flash 文件,完成下面問題。
1、下面請同學把書打開,一邊聽一邊看。(好,大家都很認真啊)
2、請你們去討論一下下面幾個問題,(出示課件),開始吧。
3、交流討論的結果。
(1)朗志萬提出了什么奇怪的問題?(一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,卻不是這樣。這是為什么?)我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式:個別讀(1-2人)
(2)小朋友對他提出的問題有什么反應?(一個…另一個…)請1~2人讀,師用鼓勵的語氣去引導
如果是你,你有什么想法?(我想應該是…自己想,想好了自己記下來)
(3)伊琳娜是怎么想的?(伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。)怎么做的?(問了媽媽后就自己動手做了一遍)請女生(1-2人)讀媽媽
說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀。
結果怎樣?(把金魚放進去之后水卻漫了出來)進入實驗
(4)伊琳娜為什么生氣了? (因為伊琳娜做了一個簡單的實驗,就證明了朗志萬的問題是錯誤的,所以很生氣)
接著第二天一早就對朗志萬說了些什么?誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)
(5)后來,伊琳娜為什么又高興了,是從課文的哪個自然段中知道的?(是從課文的第7自然段,那朗志萬是怎么回答的呢?用波浪線畫出朗志萬說的話,再讀一讀。)
(6)讀后你明白了一個什么道理?科學家說的話,不一定都是對的,我們不要迷信權威,遇事要動手實踐
4、假如你是伊琳娜,聽了郎志萬的話,你可能會說什么?(生說→把你說的寫下來)
四、拓展:
請同學們看,老師這兒有個瓶子,知道里面放的是什么東西嗎?水?是的。我們學習了課文知道把石頭、金魚放進水里面就會發現水會漫出來,那有沒有什么東西放進去水卻不會漫出來的呢?
1)放鹽進去
2)放棉花進去
… …
剩下了,就請同學們自己親手回家做做,看還有什么東西放進去水卻不會漫出來的。明天回來了再告訴老師啊!
《動手做做看》教學案例 篇3
一.激趣導入新課
1.(師手拿黃、藍兩支粉筆)如果把它們涂畫在一起會是什么顏色呢?(個別學生回答:綠色)是不是真的變成綠色呢?請一名同學到前面來試驗一下。
2.(學生在準備好的白紙上涂畫)哎呀,真的變成綠色了。看來,對于不明白的問題想要弄清楚,就必須得——動手做做看。(師板書課題,生齊讀。)
3.今天我們就來學習這篇課文,它講了一個什么故事呢?
二.初讀課文,認讀字詞
1.下面請同學們把書打開,借助課文下面的拼音讀準字音。自己開始讀吧。(學生自讀帶拼音的生字)
2.同學們讀得可真認真,課文中的生字朋友你們都認識了嗎?誰愿意當小老師,帶領大家讀一讀。(小老師領讀生字)
3.小老師可真棒。看,現在拼音沒有了,你還會讀嗎?愿意開火車讀嗎?好,開始吧。(幻燈顯示去掉拼音的生字,開火車讀。)
4.同學們讀得真不錯,現在請拿出自己的生字卡片,認識的擺在桌子上,不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5.現在老師把這些生字朋友都集中到一塊了,我抽卡片,認識的就大聲讀出來。(卡片認讀生字)
6.這些生字你是怎么認識呢?給老師介紹一下吧。(生說識字方法)
過渡:剛才老師見識了你們的識字本領,下面請同學們自由朗讀課文,思考:你知道了什么?還有哪些問題不明白?(生讀課文,提問題,師整合問題)
三 .朗讀感悟,解決問題
(幻燈顯示整合的問題:(1)伊琳娜為什么會生氣?(2)她后來為什么又高興地笑了?)
1.請你們帶著這兩個問題試著去默讀課文。
2.讀完后分組討論。
3.下面我們來交流以下。
4.(1)師:伊琳娜為什么生氣了?是從課文哪幾個自然段中找到的?
請同學們讀第一自然段看主要講了什么?
生:朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題。
師:請一名同學來讀一讀這個奇怪的問題。(2——3人試讀,師指導讀出奇怪的語氣)
提出這個奇怪的問題后,課文中的兩個小朋友是怎么說的?伊琳娜又有什么想法呢?(兩名學生讀兩個小朋友的話)她回到家里問媽媽,媽媽是怎么說的呢?(女生讀媽媽的話,要讀出鼓勵的語氣)伊琳娜聽了媽媽的話,又是怎么做的呢?(同學齊讀,請一名學生扮演伊琳娜來做這個實驗。注意觀察她的表情。)她為什么會生氣呢?
生:因為伊琳娜做了一個簡單的實驗,證明了朗志萬的問題是錯誤的。
師:第二天一早,她對朗志萬說了什么?誰會讀?(指導讀出生氣的語氣)她又為什么生氣了?
生:她覺得朗志萬在哄騙小朋友。
師:“哄騙”也可以換個近義詞“欺騙”。但朗志萬對小朋友是善意的欺騙,他就是想看看孩子們在遇到問題時是不是只去想。
(2)后來,伊琳娜為什么又高興了?從哪里看出來的?(用——畫出朗志萬的話,再讀一讀。)
(3)讀后,你明白了什么?(師隨機板書:科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看)
5.假如你是伊琳娜,聽了朗志萬的話,你會說什么?(生積極發表自己的意見)
四.拓展延伸:
老師這兒有個裝滿石子的瓶子,里面還可以裝別的東西嗎?(學生思考并實驗)
五.布置作業
讀故事《小馬過河》
板書設計:
動手做做看
生氣 高興
科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看。
《動手做做看》教學案例 篇4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
2、學習本課生字,認識生字。
【教學重點難點】
1、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
2課時。
一、激趣導入,出示課題。
一只杯子里裝滿了水,我在上面放上一張紙,杯子倒過來,水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做?出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題,你動腦筋了嗎?動手做了嗎?讀讀課文,看看伊琳娜是怎樣做的。 (課件出示插圖)
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
(1)字詞:
鱗:魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織,由角質組成。
哄騙:用假話或手段騙人。
(2)理解難句:
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話,意思是朗志萬不是真的哄騙孩子;他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威,凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論:
1、默讀思考
(1)課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題,小朋友是怎樣回答的。
(2)伊琳娜是怎么做的.。
(3)伊琳娜是怎么說的。
(4)你贊成“科學家的話,也不一定都是對的。”這句話嗎?
2、匯報:
課文(第1-3自然段)科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚,水不會漫出來的問題。
(第4-5自然段)寫了伊琳娜親自動手做實驗,發現科學家的話是錯的。
(第6-7自然段)寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話,明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么?受到了什么啟發?
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗,明白了一個道理,教育我們不要輕信權威,對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想,多動手做。
《動手做做看》教學案例 篇5
教學目標:
1、認識10個生字,能讀準字音,認清字形。會寫題、提這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好帶有質問語氣的句子。
3、讀懂課文內容,明白不要輕信權威的話,有自己動手嘗試的意識。
教學重點:
理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點:
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學準備:
教師準備一個玻璃杯,一條魚
教學過程:
一、初讀設疑,激發興趣
師:你們平常在家都自己動手做過什么嗎?
生自由答
師:今天我們就學習一篇關于動手的課文。
板書課題:動手做做看
師:今天我們學習第七課,請同學們齊讀課題。
生:齊讀課題:7、動手做做看
師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。
師:法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題,今天他的問題又會是什么呢?請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍,其他同學思考:朗志萬提的什么問題?
生分段朗讀。
師:這些同學都讀得真不錯,讓我們向他們學習,請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好?
生:好
全班齊讀課文。
二、初步感知課文
生:自由讀課文第一自然段,并勾畫朗志萬提出的問題。
師:(學生學完以后)誰來讀讀朗志萬提出的問題?
生:(一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題)
師:不僅找得正確,而且讀得流利,聲音也響亮,真不錯!那兩個小朋友是怎么樣回答的呢?請兩個小朋友讀一讀。
師:其中有一個小朋友不相信他的話,可又不知道該怎么辦?她是誰呢?
生:伊琳娜。
師:請女同學把第四自然段讀一讀。
并請一生讀媽媽的話。板書不能光想,你動手做做看。
師:那伊琳娜是怎么做的呢?用線畫出來。
三、動手實驗,解決疑問
師:那結果到底是怎么樣的呢?百說不如一做,讓我們做做實驗來看看結果,怎么樣?
生(齊答)好!
師:(把一玻璃杯放在高凳上,再當場裝滿水)讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學觀察實驗結果。
師:通過實驗,我們發現結果是
生:(興奮地齊答)水溢出來了!
師:做了這個實驗,你有什么感受?
生甲:我很高興,知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙:通過做實驗,我知道了如果自己不知道問題的答案,就要做實驗。
請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
師:我們看誰讀得最好,就請他再上來做一做。
生讀,并請他上來再做實驗。
四、回歸課文,感情朗讀。
師:伊琳娜和我們做了同樣的實驗,請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢?
生:(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀,并陸續舉手。
師:誰來說說自己的體會,并讀給大家聽?
生:我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話,因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)
(師表揚他們讀出了自己的感受。)
師:他們的體會各不相同,也讀出了自己心中的獨特感受,讓我們像他們一樣,讀讀這句話,讀出自己的體會。
生:齊讀這句話。
同桌互相交流,怎么樣理解這句話的。
師:聽了同學們的朗讀,我也想加入你們的行列,和你們合作讀好這篇課文,你們愿意嗎
生:愿意!
分角色朗讀。
說說寫寫:
伊琳娜聽了朗志萬的話,可能會說些什么呢?
生展開想象,自由回答。
師總結。
五、拓展實踐,深入探究
師:科學家的話不一定都是對的,那其他名人說的話是否都是對的呢?
(向生出示亞里士多德的論斷:兩個鐵球,一個十磅重,一個一磅重,兩個鐵球同時從空中落下,十磅重的一定先著地。)
生:自由發表對論斷的看法(氣氛十分熱烈)
師:看來,對這個論斷,大家都有疑問,用什么方法解決現在的疑問呢?
生:做實驗!
師:(對實驗結果不做評判)意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗,你們想知道實驗結果嗎?《兩個鐵球同時著地》
生:(迫不及待地)想!
師:那么就請同學們自己查找資料,找到答案后來告訴老師好嗎?
教學反思:
該課整體效果不錯,學生和老師配合得十分默契,突破了重點和難點,通過實驗讓學生了解了課文的中心,從而懂得了科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。但也存在的不足是,重點段的朗讀要加強,學生的行為習慣要加強,教師在上課期間沒有組織教學,要加強。
《動手做做看》教學案例 篇6
一、激趣導入,出示課題。
一只杯子里裝滿了水,我在上面放上一張紙,杯子倒過來,水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做?出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題,你動腦筋了嗎?動手做了嗎?讀讀課文,看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
(1)字詞:
鱗(l0n):魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織,由角質組成。
哄(h%ng)騙(pi4n):用假話或手段騙人。
(2)理解難句:
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話,意思是朗志萬不是真的哄騙孩子;他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威,凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論:
1、默讀思考
(1)課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題,小朋友是怎樣回答的。
(2)伊琳娜是怎么做的。
(3)伊琳娜是怎么說的。
(4)你贊成“科學家的話,也不一定都是對的。”這句話嗎?
2、匯報:
課文(第1-3自然段)科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚,水不會漫出來的'問題。
(第4-5自然段)寫了伊琳娜親自動手做實驗,發現科學家的話是錯的。
(第6-7自然段)寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話,明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么?受到了什么啟發?
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗,明白了一個道理,教育我們不要輕信權威,對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想,多動手做。
附:板書:
《動手做做看》教學案例 篇7
【學習目標】
1、會認“朗”等10個生字,會寫“另”等9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
3、能根據課文內容進行想象,并把想象的內容寫下來。
【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學們,當你們在生活中遇到不懂的問題,你們是怎么做的呢?(鼓勵學生自由發言,老師隨譏評價)
2、今天,老師要向大家介紹一位新朋友,她叫──(出示生字卡片,學生齊說“伊琳娜”)“伊琳娜”在遇到疑問的時候,是怎么做的?(板書課題:動手做做看)
二、初讀課文,整體感知,識記生字
1、輕聲讀課文:
注意讀準字音,遇到不認識的字要多讀幾遍。
2、自主識字:
學生自己識記生字,對自己認為難記的字,想辦法把它記住,把不好記的字標出來。
3、小組內交流學習生字的情況:
介紹自己是怎么記字的;討論不好記的字怎樣把它記住。
4、全班交流:
全班齊讀去掉音節的生字,交流識記生字的方法。
5、書寫生字:
討論如何把字寫正確、寫好看;完成課后“我會寫”的內容,老師巡視指導;學生展示自己所寫的字,老師隨機評議。
三、學生自讀課文,用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
一、復習導入
孩子們,誰來告訴大家,科學家朗志萬提出了一個什么問題?(課件出示朗志萬的問題,生齊讀)
二、再讀課文,討論交流
1、學生自讀課文,想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的?用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。
2、小組討論解決問題,老師巡視指導。
3、交流體會:
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分,讓學生感受在生活中要勤于思考,敢于實踐。
⑴ 伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬:您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?
⑵ 朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了。
三、拓展課文內容
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了,你想這時他可能會說些什么?
2、學生思考后自由發言。
3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
4、老師小結。
四、鞏固生字
做組字游戲,出示要求會認、會寫的字,學生進行組詞競賽。
五、課外作業
動手做做課文中的實驗:把放入手中的物體變一變,仔細觀察,滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
【教學后記】
我國教育家葉圣陶說,要使學生“自己讀書”,就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼,采取適當的訓練措施,使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力,同時還有一個任務,就是要培養良好的閱讀習慣:認真讀書,一邊讀,一邊想,一邊動筆圈、點、畫、記,做到眼到、口到、手到、心到;讀書時坐姿端正,注意用眼衛生;善于使用工具書;堅持課外閱讀等等。
《動手做做看》教學案例 篇8
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們,再問孩子們為什么,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。通過本課學習,讓學生認識并從中受到啟發,喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學這篇課文時,老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看”,培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力,老師在教學中設計了一個實驗:讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚,觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見,既能激發學生探究的興趣,又能有效輕松地突破教學重難點,使學生體會到對別人所說的話,要通過思考去判斷,敢于大膽質疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。教學中,老師注重了以下幾方面:
1、抓讀的訓練。在課堂上,設計了形式多樣的朗讀,力求體現了“以讀為本,以讀代講”的教學理念。如:個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀,在讀中體味伊琳娜情感的變化,讓學生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”,讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學生換詞讀一讀,促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說,促進學生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導學生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學生想象力、創造力的有利實踐,并讓學生在說后寫一寫,鍛煉了學生寫話的能力。
4、抓寫字訓練。在這節課的設計中,識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時,運用多種方法識字:用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候,引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同,然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣,學生根據意思記住字型,錯別字的概率就會大大下降。同時,在識記字型的基礎上,再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字,這樣教學就會做得比較扎實到位。然而,上課的時候,由于教學內容安排過多,以至于后來寫字十分倉促,今后,在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時,如何有效地引導等。
《動手做做看》教學反思
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事,科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們,再問孩子們為什么,目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的,要動手做做看。”在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實踐,從實踐中獲得正確答案。
本文的教學目標是會認10個生字,會寫9個字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。喚起學生不迷信權威,不輕信,不盲從,勇于實踐的意識。
我的教學設計過程大致是這樣的:
1 認識要求會認的10個生字 ,讓學生從文中找出兩個人物的名字,使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字,在帶領學生認識其他的幾個生字,分別用了拼拼音讀,教師領讀,開火車讀,學生領讀,分男女生競賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的識記方法,如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2 理解課文,在讓學生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過程中,適當講解課文內容,把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀,并設置一些問題,例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來又為什么笑了,逐步讓學生理解課文。
在整個的教學過程中,出現了一些值得注意的問題,在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下:
1在導入環節中,我的兩個問題應該調換以下順序會更好,即先提問:“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來,那個會先停下來?”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做?”這樣會更舒暢一些。
2 自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言,這樣會使學生產生親近感,能與學生拉近距離,從而獲得更好的教學效果。
3 自己在課堂中語言速度過快,有的學生可能會聽不清楚,應該放慢語速,而且,在提問題時應有重復,提有效問題,保證每個學生都能夠聽懂,基本都能夠做到。
4 語調要抑揚頓挫,這樣更能激起學生的注意力,及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。
5 在學習生字這一環節時,應先領學生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學生的思路可能會很雜亂,沒有秩序,聽課效果也會下降。
6 在指導學生朗讀時注意細節,帶著感情朗讀,應該帶出什么樣的感情,教師應該讓學生進入到文章的情境中,只有體會了文中任務的心情,才會自然而然讀出感情。
7 在開始學習生字,讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些,單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8 在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心,做到多表揚少批評,多用鼓勵性的話,使學生意識到自己的進步。
《動手做做看》教學反思
《動手做做看》是一篇閱讀課文,講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗,發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學中,我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后,我讓孩子帶著問題自由讀課文:“朗志萬提的什么問題?”孩子們在讀文之后,很快從文中找到了原句,此時,我只是為回答問題而找答案,如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題,并引導發現問題的奇怪之處,孩子們對這個問題的認識應該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難,應該說,這篇文章選入教材,也是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑。在教學中,我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養的培養上,而沒有很好地聯系學生實際。小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題:“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答:“美——”!在這樣的課堂上,我應該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從;讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提,發明創造的關鍵,也是現在小孩所缺少的品質。
《動手做做看》教學案例 篇9
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題:“一只杯子裝滿了水,如果放進一條金魚,水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。
1.瀆課文,理解“科學家的話,也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題,要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導人新課。
1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么,朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文,注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語,或結合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音。
鱗哄騙
2.理解詞語。
哄騙:用假話或手段騙人。
漫:水過滿,向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來。如果放進一條金魚,可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚,可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來。)
3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說:“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。”媽媽說:“不能光想,你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗,水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”:都不合乎邏輯。)
3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子,理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發?
2.你贊成“科學家的話,也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內練習
一、在括號里填上合適的詞語。
的問題地微笑
二、按要求積累詞語。
例:越想越生氣
越越越越越越
三、給下面的句子加上標點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里,伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀,不一樣,水三二。
五、閱讀課文片斷,并按要求作答。
朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學家的話,也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
《動手做做看》教學案例 篇10
教學目標 :
1、會認10個字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點:
1、重點:認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學流程:
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們,你們遇到問題是怎么辦的?
(生自由發言)板書:動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜(出示生字卡片,隨即學生字)。
教師個案:
1、直接揭題。
2、設疑:
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區別?
板書:朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小,引導學生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學家?
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?
二、初讀課文,整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話,做上記號。
三、學習生字。
1、抽讀:開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音),舉手搶答組詞。
2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3、識字游戲:
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手,師問:誰是。生答:我是x,。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字:慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字:哎、哄
利用形聲字特點識字:琳、娜
聯系學生生活識字:朗讀課文的“朗”謎語:士兵的心(志)
5、認讀新詞:
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導。
喝、哄:口要寫得高、小一點。
朗:左邊不是良。
提、題:兩個是的區別。
教師個案:
1、自學課文,畫出生字,多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況:
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字,學生齊讀生字。
⑵識字游戲:①師說生字偏旁,學生猜字;學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導:
重點指導:“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?
⑵出示朗志萬的話:一個杯子裝滿……這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
教師可做以下引導:別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西,水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎?
四、生練寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
教師個案:
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”,板書:水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。
媽媽說:“不能光想,你動手做做看。”
①讀句子,體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子,用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話?
②在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區別對待。
教師個案:
1、你對這個問題有什么看法?
2、書上的小朋友是怎么說的?
學生讀有關句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?
板書:同意
3、你對他們的回答有什么看法?
4、伊琳娜是怎樣想的?
讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰?代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質?
(要有自己的主見,不輕信盲從)
5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?
如:查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么?
出示杯子和金魚,讓學生上臺做實驗。
讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話:
您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!
理解“哄騙”,多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。
為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?
教學名言:實踐出真理!
三、朗志萬的話,進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實一下。
教師個案:
三、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失,有禮貌的指出來。
教師個案:
收集名人名言。
板書設計 : 動手做做看
為
變?——!
教師個案:
金魚圖其他小朋友(同意)
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜(不同意)水漫出來了
科學家的話不一定是對的,要動手做做看!
作業 布置:搜集科學家的名言,想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思:
小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題:“這張圖美嗎?”學生肯定會迎合你回答:“美——”!課程標準強調尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性化行為,以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學素養的培養定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時,設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”,旨在讓學生明白“朗志萬是科學家,他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度,來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑,不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發明創造的關鍵!也是現在小孩所缺少的品質啊!我們天天喊著“尊重學生”,我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓,可以允許學生自選作業 ……然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊!
《動手做做看》教學案例 篇11
設計理念:
閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程,語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境,以促進學生對文中事件的感覺,并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中,提供必要的語言依托和補充材料,給學生搭建起自主閱讀的腳手架,從而充分激發學生的閱讀興趣,多層解讀文本,完成對學習內容的意義建構,獲得語言的發展和精神成長的營養。
設計特色與價值:
1、自主、開放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。
教學目標:
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話,也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐,解決學習和生活中的疑問,培養學生勤于思考,大膽質疑的精神,樂于實踐的興趣。
教學重點:理解“科學家的話,也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學難點:培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑,動手實踐的能力。
教學準備:課件 杯子 金魚
教學過程:
一、情境創設,激發興趣
1、師:孩子們,你們相信老師的話嗎?(相信),謝謝你們對老師的信任,為了感謝你們的信任,我帶來了一個神奇的杯子,給你們看一看。(出示裝滿水的杯子)瞧,你們一定會說它很普通,沒什么特別的,那可就錯了,它可神奇了。在杯子里放東西,水會流出來。可是放進一條金魚,水卻不會流出來。這是為什么呢?
生1:金魚身上有鱗。
生2:金魚把水喝下去了。
師:誰有什么辦法可以證明自己說對了呢?
2、師:對,我們應該動手做做看,(板書課題)。齊讀課題后質疑:看到這個課題后你有什么疑問呢?
生1:誰動手做做看?
生2:為什么動手做做看?
生3:動手做什么?
生4:這是誰說的呢?
二 理順思路,實驗釋疑
1、師:孩子們提出許多有價值的問題,下面就請你們帶著自己的問題讀課文,邊讀邊想,并在旁邊作好記號。
2、師:哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下?
生1:我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。(指生朗讀這一句話)
師:不僅找得正確,而且讀得流利,聲音也響亮,真不錯!這是一個怎樣的問題?(奇怪)為什么說它奇怪呢?
生1:裝滿水的杯子放進東西水會漫出來,放金魚卻不是這樣。
師:你真了不起,這么難的問題能回答出來!“漫出來”是什么意思?
生2:我知道,“漫出來”就是說水裝得很滿,流出來了。
師:還可以說什么漫出來?
生3:牛奶漫出來。
生4:媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。
師:孩子們真會聯想,你們能說說“這樣”指的是怎樣?(大屏幕出示句子:如果放進一條金魚, 。)
師:課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢?(同桌互讀)
師:一個小朋友毫不猶豫地說──
女生:“一定是金魚身上有鱗。”
師:另一個小朋友肯定地說──
男生:“一定是金魚把水喝下去了。”
師:伊琳娜覺得他們說得都不對,于是回去問媽媽,媽媽鼓勵她說──
生:“你不能光想,要動手做做看”(在課題后面加一個感嘆號)
師:你也能說一個這樣的句子嗎?[大屏幕出示句子:( )光( ),要( )。]
師:孩子們真會說,那我們做做實驗來看看結果,怎么樣?
生:(齊答)好!
師:(把一玻璃杯放在高凳上,再當場裝滿水)讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學觀察實驗結果。
師:通過實驗,我們發現結果是——
生:(興奮地齊答)水溢出來了!
師:做了這個實驗,你有什么感受?
生1:我很高興,因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。
生2:我知道了當一個問題不能確定結果的時候,就要做實驗。
三、回歸課文,感情朗讀
1、師:伊琳娜和我們做了同樣的實驗,請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢?
生:(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀,并陸續舉手。
2、師:誰來說說自己的體會,并讀給大家聽?
生1:我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話,因為大科學家肯定知道水會漫出來,用錯誤的問題來哄騙我們小朋友,伊琳娜覺得自己受了騙。
師:你說的真好!用上書上的一個詞就是(哄騙)。
生2:我覺得應該用質問的語氣來讀。
生3:我覺得應該讀出急匆匆的感覺,因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的,她想知道朗志萬為什么騙他們。
……(師表揚他們說出了自己的感受。)
3、師:如果是你,你會怎樣對郎志萬說呢?
生:您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”(順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后,知道反問句語氣更強烈,陳述句語氣更平淡,文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。)
4、師引讀:一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友,伊琳娜生氣地問:(生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話)
師引讀:難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎?伊琳娜大聲地問:(生的聲音又更憤怒)
師引讀:伊琳娜越想越生氣,氣沖沖地問:(生已感同身受)
5、師:朗志萬聽了哈哈大笑,說——
生:“我不是……科學家說的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”。”
四、質疑過渡,深化認識
1、師:現在,你們贊同“科學家的話,也不一定都是對的。”這句話嗎?(師板書)
生1:我同意這句話的說法,因為每個人都有犯錯的時候。
生2:我也同意這句話,科學家也不是萬能的,也有可能出錯!
……
五、拓展實踐,深入探究
1、師:科學家的話不一定都是對的,那其他名人說的話是否都是對的呢?
(向生出示亞里士多德的論斷:“兩個鐵球,一個十磅重,一個一磅重,兩個鐵球同時從空中落下,十磅重的一定先著地。”)
生自由發表對論斷的看法(氣氛十分熱烈)
師:看來,對這個論斷,大家都有疑問,用什么方法解決現在的疑問呢?
生:做實驗!
師:意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗,你們想知道實驗結果嗎?
生:(迫不及待地)想!(師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文,讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀)
2、師:用波浪線勾出實驗結果,橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文,并勾畫答案。
(生完成后,師讓生匯報)
六、聯系生活,以知導行
1、師:在生活中,有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法,這時候,你是怎樣想,怎樣做的呢?
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師:學到這里,你有什么收獲呢?
生:談自己的收獲……
3、師:(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時,要通過自己的思考去判斷,敢于大膽質疑,遇到有疑問的地方,要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)
師:讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話,相信你一定有了新的感受!
生:齊讀
作業布置
1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?留心觀察,有禮貌地指出來。
2、請你動手做一做:
準備一個小瓶子,里面裝滿水,用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住,再倒過來,放開手,小紙片會掉下來嗎?瓶子里的水會倒出來嗎?
板書設計:
朗志萬 伊琳娜
提問 ? ? ?
科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !
《動手做做看》教學案例 篇12
師:請同學們靜心細讀第7小節,想想有什么疑問?
生自由讀思考。
生:科學家明明提了一個錯誤問題為什么還哈哈大笑?
師:這是個值得思考的問題,不急,答案都在課文里。伊琳娜很奇怪也很不服氣,可科學家為什么還哈哈大笑?這笑聲中包含著什么?大家可自由尋找合作伙伴分角色表演一下,表演要逼真,“奇怪、哈哈大笑”都要表演出來,科學家的話中能否把他笑的原因也說出來。
生十分投入對演,教室笑聲不斷,充溢快樂。
生生、師生表演,舉例如下:
表演一:
生:科學家老爺爺,您知識淵博,怎么給我們提了一個錯誤的問題呢?
生(哈哈大笑):你真是個愛思考,肯動手的好孩子,有些問題只有自己動手試一試,才能得出正確答案。
表演二:
生(很不服氣):您這么有水平,為什么給我們提了一個錯誤的問題?
生(哈哈大笑):真不簡單,只有養成愛提問,愛思考,愛實驗的好習慣才能得出正確答案。
表演三:
生:老爺爺,如果我不去試一試還不知道您竟然給我們提了一個錯誤的問題呢!
師(哈哈大笑):你敢于懷疑權威,善于認真思考,真是好樣的。請記住“百聞不如一見,百見不如一干,實踐才能得出真知。”
表演四:
生(很氣憤):給我們提了一個錯誤的問題你算是個科學家嗎?
師(哈哈大笑):我很欣賞你的勇氣,謝謝你的批評。我不故意提了一個錯誤的問題你們就一直迷信我,迷信書本,我想通過自己動手試一試,你的收獲一定不少吧!
生(不好意思):是的,謝謝您老爺爺。
【評析】
以上教學片段中,教師以讀書質疑激發學生的探究興趣,巧借文本資源創設了生活化的口語交際的表演情境,為學生提供了自由主動的學習空間,保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入,自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創造。在師生、生生的互動中實現了學生、教師、教材、作者的多維對話,學生個性化語言能力的發展,師生情感的交流是那么自然,那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
《動手做做看》教學案例 篇13
學習目標:
1.會認10個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學流程:
第一課時
一、導入
小朋友們,在以前呢,大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字,并將生字認會,那么今天老師不參于大家的學習之中,小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢?
二、識字
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準字音。
2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字,讀字音,再組詞,并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報:說說你認識了哪些字,是怎么記住的?
3.識字方引導。
(1)換偏旁識字:慢—漫 篇—騙
(2)偏旁歸類識字:哎、哄
(3)利用形聲字特點識字:琳、娜
(4)聯系學生生活識字:朗讀課文的“朗”
(5)編字謎識字:士兵的心(志)
三、寫字指導。
進行寫字教學時,做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范:示范書寫“哄、喝”兩個字,然后自言自語:“要想把口字旁的字寫好看,口字旁得寫得高一點,小一點。哦,原來是這樣啊!”示范后,先讓學生臨寫一遍,然后請學生同位或小組合作、探究,發現規律性的東西在全班交流。如,“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結構,“題”是半包圍結構,“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發現的基礎上,給以鼓勵、總結、概括,再引導學生書寫。
第二課時
一、導入 :
1、復習生字,繼續學習本課,板書課題,學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做?自讀課文,思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
1、結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像,帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題,自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落,說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯:
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區別對待。
4、.讀課文結尾朗志萬的話,說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
(1)科學家講的話,我們都應該盡可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學家講的話。
(3)當我們對科學家的話有懷疑時,一定要想辦法證實一下。
(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
5、再整體讀課文,想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后,可能會說些什么?
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察,親自實踐,有禮貌地指出來。
《動手做做看》教學案例 篇14
一、談話導入,揭示課題
1、同學們,你們知道鋸是怎么發明的?
2、課件出示單元學習提示,指名讀。
3、板書課題:動手做做看(齊讀),這又是誰給我們的建議?
二、初讀課文,學習生字
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、檢查:
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
(2)課件出示帶拼音生字詞:朗志萬哄騙
魚鱗漫出來
伊琳娜哎呀
a、指名學生當小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音,“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)
c、去拼音齊讀。
三、細讀課文,理解伊琳娜生氣的原因。
(一)輕聲讀課文,找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文,找出有關句子。
2、指名讀句子,說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書:生氣高興)
寫伊琳娜生氣的句子:伊琳娜越想越生氣,第二天一大早就去問朗志萬:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子:伊琳娜聽懂了朗志萬的話,高興地笑了。
(二)學習課文第1——6段,弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子:伊琳娜越來越生氣,第二天一早就去問朗志萬:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)
“一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會滿出來,如果放進一條金魚,卻不是這樣的,這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題,伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)
a、生自由讀課文2-5段,思考以上問題。
b、交流。(隨機點擊課件,在“哄騙”下加小紅點)
c、課件出示:課文插圖和第5段
“伊琳娜找來一條金魚,把它放進一個裝滿水的杯子里,哎呀,和朗志萬說的.不一樣,水滿出來了。”
(隨機點擊課件,在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣,體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)
6、師:可是后來伊林娜為什么又高興地笑了,我們下節課再接著學習。
四、師生合作,寫好生字。
1、師示范寫“哄”(生認真看),并小結:“我發現要把口字旁的字寫好看,偏旁要
得高,寫得小,還看注意節左窄右寬。”
2、生臨寫“哄、喝、提、題”,然后交流寫心得:我發現了什么?
“提、題”中都有“是”字,但“題”是半包圍結構,“是”的“小腳丫”伸得長。
二年級下冊《動手做做看》教學反思
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。
作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂,也有義務指導學生努力完成學習任務。那么,如何在牢牢把握課堂動態生成的同時,也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術,善于把握教育契機,做到收放自如,開闔有度。我在自己的三尺講臺上,可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,開放過度,有時無法完成教學任務。
受課文《動手做做看》的啟發,我總結經驗教訓,進行又一次嘗試。課前,我深研究教材,周密地分析學生已有的認知經驗,確立課文重難點,以讀代講,細致洞察,靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后,課堂上,我給予了學生充足的閱讀時間,讓學生讀通、讀透。
在眾多學生的朗讀中,我敏銳地捕捉教學契機,直擊問題核心。以“哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。”這一句為切入點,適當加以激勵,點撥、引導,并立即現場“動手做做看”。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創設一個良好的教學情境,讓學生激情倍增,靈感迸發。重點抓住了,難點突破了,教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀,初見成效,讓我嘗到教育改革的甜頭,看到自己的成績,更增添了我堅定不移探索下去的信心。
可是,反思自己在這次教學過程中的表現,我由于害怕浪費過多時間,教學難以收攏,引導上有些操之過急。當然,這是教育不夠成熟的表現,但是,只要有堅定的信念,勇于探索的決心,我相信終有一天,我們會攻下寶壘的。