《動手做做看》教學案例（通用14篇）

《動手做做看》教學案例 篇1

　　一.激趣導入新課

　　1.（師手拿黃、藍兩支粉筆）如果把它們涂畫在一起會是什么顏色呢？（個別學生回答：綠色）是不是真的變成綠色呢？請一名同學到前面來試驗一下。

　　2.（學生在準備好的白紙上涂畫）哎呀，真的變成綠色了。看來，對于不明白的問題想要弄清楚，就必須得——動手做做看。（師板書課題，生齊讀。）

　　3.今天我們就來學習這篇課文，它講了一個什么故事呢？

　　二.初讀課文，認讀字詞

　　1.下面請同學們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音。自己開始讀吧。（學生自讀帶拼音的生字）

　　2.同學們讀得可真認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀一讀。（小老師領讀生字）

　　3.小老師可真棒。看，現在拼音沒有了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？好，開始吧。（幻燈顯示去掉拼音的生字，開火車讀。）

　　4.同學們讀得真不錯，現在請拿出自己的生字卡片，認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5.現在老師把這些生字朋友都集中到一塊了，我抽卡片，認識的就大聲讀出來。（卡片認讀生字）

　　6.這些生字你是怎么認識呢？給老師介紹一下吧。（生說識字方法）

　　過渡：剛才老師見識了你們的識字本領，下面請同學們自由朗讀課文，思考：你知道了什么？還有哪些問題不明白？（生讀課文，提問題，師整合問題）

　　三 .朗讀感悟，解決問題

　　（幻燈顯示整合的問題：（1）伊琳娜為什么會生氣？（2）她后來為什么又高興地笑了？）

　　1.請你們帶著這兩個問題試著去默讀課文。

　　2.讀完后分組討論。

　　3.下面我們來交流以下。

　　4.（1）師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文哪幾個自然段中找到的？

　　請同學們讀第一自然段看主要講了什么？

　　生：朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題。

　　師：請一名同學來讀一讀這個奇怪的問題。（2——3人試讀，師指導讀出奇怪的語氣）

　　提出這個奇怪的問題后，課文中的兩個小朋友是怎么說的？伊琳娜又有什么想法呢？（兩名學生讀兩個小朋友的話）她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？（女生讀媽媽的話，要讀出鼓勵的語氣）伊琳娜聽了媽媽的話，又是怎么做的呢？（同學齊讀，請一名學生扮演伊琳娜來做這個實驗。注意觀察她的表情。）她為什么會生氣呢？

　　生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，證明了朗志萬的問題是錯誤的。

　　師：第二天一早，她對朗志萬說了什么？誰會讀？（指導讀出生氣的語氣）她又為什么生氣了？

　　生：她覺得朗志萬在哄騙小朋友。

　　師：“哄騙”也可以換個近義詞“欺騙”。但朗志萬對小朋友是善意的欺騙，他就是想看看孩子們在遇到問題時是不是只去想。

　　（2）后來，伊琳娜為什么又高興了？從哪里看出來的？（用——畫出朗志萬的話，再讀一讀。）

　　（3）讀后，你明白了什么？（師隨機板書：科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看）

　　5.假如你是伊琳娜，聽了朗志萬的話，你會說什么？（生積極發表自己的意見）

　　四.拓展延伸：

　　老師這兒有個裝滿石子的瓶子，里面還可以裝別的東西嗎？（學生思考并實驗）

　　五.布置作業

　　讀故事《小馬過河》

　　板書設計：

　　動手做做看

　　生氣  高興

　　科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學案例 篇2

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？ (生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？ (生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)              高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學案例 篇3

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發，喚醒學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　二、教學重點、難點

　　1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　課件、金魚、水、白糖、可樂、小石頭、棉花、杯子等。

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著是什么東西呢？（白糖、可樂）

　　3、當我把白糖放到可樂里面的時候會有什么現象發生呢？（學生猜想，老師寫出在黑板上）老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，可樂冒出來了！跟你們的猜想怎么樣？那同學們要知道了，凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要 ———齊讀課題《動手做做看》。

　　過渡：那這篇課文講的是一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、播放flash 文件，完成下面問題。

　　1、下面請同學把書打開，一邊聽一邊看。（好，大家都很認真啊）

　　2、請你們去討論一下下面幾個問題，(出示課件)，開始吧。

　　3、交流討論的結果。

　　（1）朗志萬提出了什么奇怪的問題？（一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(1-2人)

　　（2）小朋友對他提出的問題有什么反應？（一個…另一個…）請1～2人讀，師用鼓勵的語氣去引導

　　如果是你，你有什么想法？（我想應該是…自己想，想好了自己記下來）

　　（3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）怎么做的？（問了媽媽后就自己動手做了一遍）請女生(1-2人)讀媽媽

　　說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀。

　　結果怎樣？（把金魚放進去之后水卻漫了出來）進入實驗

　　(4)伊琳娜為什么生氣了？ (因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)

　　接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)

　　(5)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用波浪線畫出朗志萬說的話，再讀一讀。)

　　(6)讀后你明白了一個什么道理？科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有個瓶子，知道里面放的是什么東西嗎？水？是的。我們學習了課文知道把石頭、金魚放進水里面就會發現水會漫出來，那有沒有什么東西放進去水卻不會漫出來的呢？

　　1）放鹽進去

　　2）放棉花進去

　　… …

　　剩下了，就請同學們自己親手回家做做，看還有什么東西放進去水卻不會漫出來的。明天回來了再告訴老師啊！

《動手做做看》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學難點：喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　一年級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。……）無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學習一個關于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）

　　二、初讀認字

　　1、自由讀。請同學們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。

　　2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

　　課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

　　外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

　　朗，擴詞法認字。（朗，那些詞里出現過？晴朗朗讀）

　　伊琳娜名字里的三個字都不太好認，動動腦筋，誰有好辦法記住它們。

　　3、課文中還出現了這些生字，誰來當小老師領著讀一讀：

　　漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

　　4、課文中還有兩個字長得特別像，看誰的小眼睛最會觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）

　　★結構不一樣：題——半包圍提——左右

　　題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

　　提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。

　　★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水

　　請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。

　　我們一起來玩一個填字游戲：

　　.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　（1）小明（提）著一桶水；

　　（2）小紅在做數學（題）；

　　（3）法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友（提）了一個奇怪的問（題）。

　　三、朗讀感悟

　　（一）奇怪的問題

　　1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個問題用“一”畫出來。

　　（課件出示句子，指名讀）

　　漫

　　什么叫“漫出來”？

　　“漫”點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對比教學：慢、饅）

　　朗志萬提出的奇怪的問題是：——學生讀。

　　2、是真的嘛？

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？

　　快速瀏覽課文，為你的觀點找出相關的句子。

　　預設：

　　生讀第五自然段。

　　伊琳娜親手做了實驗，發現了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　她的心情會怎樣？

　　高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。

　　驚訝，科學家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——

　　生氣，生什么氣？請你生氣地讀——

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）

　　（二）是“哄騙”嗎？

　　（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）

　　哄騙

　　點擊詞語變大。

　　什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

　　師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。

　　“騙”是左右結構，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

　　被哄騙后的心情，請你讀一讀。

　　科學家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？

　　“是”還是“不是”，為什么這么說？請快速瀏覽課文，為你的觀點找找理由。

　　學生發表意見，老師隨機引導學生理解課文內容。

　　假設一：“是哄騙”

　　假設二：“不是哄騙”

　　★因為朗志萬是讓小朋友知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　你怎么理解這句話？

　　原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提醒小朋友們，科學家的話，不一定是對的，要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

　　他目的就是讓小朋友懂得——科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。

　　伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？

　　一個小朋友說——

　　另一個小朋友說——

　　事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？

　　（遇到問題要多思考，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實踐）

　　正如科學家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。

　　課文里說過類似的話的還有誰呀？

　　★“不能光想，你動手做做看！”

　　“光”能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）

　　遇到問題，只是想，不夠，還要——動手做做看！

　　是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　居里夫人：法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。

　　四、說話拓展（名言拓展）

　　（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）

　　咱們一起來讀一讀：

　　1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游

　　2、耳聞之不如目見之。——劉向

　　只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來

　　《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學研究專場上的一個公開課。準備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經上過，在沒有選擇的情況下只好按教學進度選了這課。試教后發覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節課一樣。如果再上，我會再作以下改動：

　　一、寫字訓練課堂落實。考慮到公開課讓學生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學生在課堂上進行寫字訓練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

　　二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點，到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強訓練。

　　過程比較辛苦，不過，還是感激這個機會，讓我重拾了年輕時的感覺。

《動手做做看》教學案例 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教學方法】創設情境，合作探究。

　　【教學媒體】魚缸、金魚。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？

　　二、學習課文（1～4自然段）

　　1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。

　　（師板書：朗志萬　媽媽　伊琳娜）

　　2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　　3、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？

　　4、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　同桌分角色自由練習朗讀。

　　師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

　　生：“不能光想，你動手做做看。”

　　5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

　　⑶　你怎樣評價這位媽媽？

　　⑷　如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

　　小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。

　　三、學習課文（5～7自然段）

　　1、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？

　　（學生動手做實驗）

　　2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？ 　

　　3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：

　　⑴　想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　①　指導朗讀“哎呀”。

　　②　換詞理解“漫”。

　　⑵　做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　①　這句話的意思是什么?

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　②　“第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）

　　③　指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　4、體會朗志萬話的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”

　　⑴　理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發下有孩子去驗證而成功的笑。）

　　⑵　比較：媽媽：“你動手做做看。”（板書：你）

　　朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）

　　［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

　　師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

　　5、分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、總結

　　1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

　　2、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　【板書設計】

　　13、動手做做看 　

　　要　　　　你　　　親自

　　朗志萬　　媽媽　　伊琳娜

　　實踐出真知

《動手做做看》教學案例 篇6

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備　　　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間　　　　2課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)　　　　　 高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學案例 篇7

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。

《動手做做看》教學案例 篇8

　　【學習目標】

　　1、會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　二、初讀課文，整體感知，識記生字

　　1、輕聲讀課文：

　　注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　2、自主識字：

　　學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3、小組內交流學習生字的情況：

　　介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4、全班交流:

　　全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。

　　5、書寫生字：

　　討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　一、復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　二、再讀課文，討論交流

　　1、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

　　2、小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3、交流體會：

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　⑴　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　⑵　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　三、拓展課文內容

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　2、學生思考后自由發言。

　　3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　4、老師小結。

　　四、鞏固生字

　　做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　五、課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　【教學后記】

　　我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學案例 篇9

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　1、知識與技能：

　　⑴　認讀10個生字。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴　通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵　鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶　通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷　通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴　感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　課時安排　　共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴　圈出不認識的字。

　　⑵　標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴　學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵　教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　　⑶　學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷　變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸　將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

　　四、解決問題，深入了解課文

　　1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。

　　2、根據學生的回答學習1、4、5段。

　　⑴　第一段：

　　①　哪段寫了朗志萬提這個問題？

　　②　學生齊讀第一段。

　　③　理解“漫”的意思。

　　④　板書：

　　↓

　　朗志萬→→ 水杯圖

　　⑤　老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然后讓學生練寫。

　　⑵　第五段：

　　①　哪段寫了伊琳娜動手做實驗？

　　②　男生讀第5段。

　　③　試驗結果怎樣？

　　④　應怎樣讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　⑤　真的和朗志萬說的不一樣嗎？讓我們也做一下實驗吧！（師拿出一杯滿水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。）

　　設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生松弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。

　　⑥　自己動手做了后，再來讀“哎呀！和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣）［板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖］

　　⑶　第四段：

　　①　伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了？她是在誰的鼓勵下動手做的？

　　②　女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看！”“光”是什么意思，應怎樣讀媽媽說的話。（指導讀出鼓勵的語氣）

　　3、點學生回答伊琳娜為什么又笑了？

　　⑴　理解朗志萬說的話。

　　⑵　伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什么話？應該怎么讀？

　　⑶　指導分角色讀6～7段（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

　　⑷　課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話后，可能會說些什么？

　　設計意圖：讓學生在理解課文后，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，并注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

　　五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

　　1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。

　　2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

　　（視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。）

　　設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反復的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，并在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。

　　六、課外延伸：

　　1、動手做做看：

　　⑴　把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子里，水會漫出來嗎？

　　⑵　一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地？

　　設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

　　2、快樂閱讀《小馬過河》。

　　設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。

　　七、板書設計

　　板書設計：

　　不會　金魚圖

　　朗志萬 →→→

　　鼓 　　　　　　　　　 漫出　水杯圖

　　勵

　　（伊琳娜生氣頭像）

　　（伊琳娜頭像） 13、動 手 做 做 看

　　（伊琳娜高興頭像）

　　（金魚放入杯中，水漫出圖）

　　設計意圖：根據新課標要求，好的板書設計要簡潔、新穎、體現課文宗旨。所以，我在設計板書時，突出了文章的重難點，而且圖文并茂，既很好的歸納了全文，又讓學生覺得新奇、有趣，更有興趣參與到學習中來。

《動手做做看》教學案例 篇10

　　【教材分析】本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。        

　　【學情分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點】：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

　　設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現新舊知識遷移，給學生創設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現學生學習主體角色轉換）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　　2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養學生的識字能力。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　　1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。 

　　設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

　　2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

　　設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。

　　四、現場實驗，驗證說法

　　1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環節，讓學生充分發揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環節，形象再現課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

　　……

　　附：板書設計

　　13  動手做做看

　　遇到問題          滿——漫

　　質疑解答          光：只

　　得到啟發          提——題

《動手做做看》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認“朗、志”等10個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，學習課文1～3自然節。

　　【教學重點】

　　1、會認“朗、志”等10個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

　　2、朗讀課文1～3自然節的對話部分。

　　【教具準備】

　　1、本課生字卡片，詞卡。

　　2、伊琳娜頭像。

　　【教學過程】

　　識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

　　一、聯系生活，直接點題

　　我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第13課《動手做做看》。

　　請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。）

　　二、明確要求，初讀課文

　　請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

　　學生自由讀文。

　　（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

　　三、識字讀詞，突出重點

　　要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

　　你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜　朗志萬（齊讀）

　　這5個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這5個字。“伊 琳娜”這3個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這5個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

　　除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

　　漫出　魚鱗　哎呀　哄騙

　　（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

　　詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

　　誰有信心領讀。

　　出示字卡：朗　志　伊　琳　娜　漫　哎　哄　騙　另　題　提　喝　鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

　　同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。

　　低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1、2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。

　　四、指導寫字，辨別形義

　　你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

　　找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）

　　真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決。看誰最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛問 　（題、提）

　　一生來貼，大家一起辨別。

　　字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

　　你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

　　同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

　　好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）

　　提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

　　寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

　　五、回歸課文，練讀感悟

　　通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀1、2、3自然節，4、5、6、7各一人（簡單評一評）。

　　再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

　　同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

　　激發興趣，調節氣氛。

　　哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。

　　畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。

　　朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

　　引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。

　　另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。

　　我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。

　　這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

　　他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

　　我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

　　師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”

　　一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”

　　營造一種氛圍，激發學生閱讀的興趣。

　　六、簡單小結，聯系下文

　　讀得真棒，老師發現你們這節課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的1、2、3自然節。這節課我們就學到這兒，下節課我們繼續學習課文的4～7自然節。

　　下課。

《動手做做看》教學案例 篇12

　　師生問好

　　生：（坐下）

　　師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧

　　生：自由讀

　　生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦

　　師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。

　　那么，這節課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。

　　（師生書寫課題）

　　師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。

　　師：誰愿意教大家讀課題？

　　生：（領讀）

　　生：（齊讀）

　　師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？

　　生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。

　　生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語

　　師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。

　　生：我預習時，把生字的字形分析了一下

　　生：我還查了資料，結果什么也沒有查到

　　師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。

　　生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事

　　生：我在預習時，看了阿基米德的故事

　　師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？

　　生：（齊）是

　　生：我還標了小節序號

　　生：我在課文中做了批注

　　師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？

　　生：齊說想

　　（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？

　　生紛紛舉手

　　師：那我找一組同學來開火車讀吧

　　（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）

　　朗：朗讀、朗誦、晴朗

　　志：同志、志氣、志向、志同道合

　　漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野

　　鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷

　　伊：伊朗、伊始、

　　琳：伊琳娜、琳瑯滿目

　　娜：伊琳娜、安娜

　　唉：哎呀、哎喲

　　哄：哄騙、亂哄哄

　　騙：騙子、騙人

　　師：你想夸夸他們嗎？

　　生：王冉，你的聲音響亮多了

　　生：你們這兩組同學吐字清晰

　　師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！

　　（課件：詞語）

　　生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙  、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、

　　浪漫、欺騙、漫畫

　　師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？

　　（范讀課文）

　　生：老師，你讀得很有感情。

　　師：謝謝你的夸獎。

　　師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說

　　生：（和旁邊的小伙伴交流）

　　師：誰給大家說說？

　　生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發現這個問題是錯誤的。

　　生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。

　　師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？

　　生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽

　　師：（貼出三人頭像圖片）

　　師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？

　　生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。

　　師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下

　　生：畫、讀

　　師：朗志萬是誰？

　　生：朗志萬是法國的科學家

　　師：你想見見他的樣子嗎？

　　（課件）

　　師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！

　　師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！

　　師：為什么說這是個奇怪的問題呢？

　　生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。

　　師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。

　　（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）

　　生：啊～

　　師：什么現象？

　　生：（齊說）水漫出來了

　　師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。

　　你還見過什么漫出來？

　　生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來

　　生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來

　　師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。

　　師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？

　　生：流就是水管里的水從水管里流出來

　　生：血在血管里流

　　師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作

　　生：做灑水動作

　　師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。

　　師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　另一個學生：挑戰讀

　　生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好

　　師：什么語氣？

　　生：句子后面有個問號

　　師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？

　　生：奇怪的語氣，我來挑戰你，柳長青（讀）

　　生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮

　　生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好

　　師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題

　　生：齊讀

　　師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了

　　師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？

　　生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？

　　師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？

　　生：我預習時，做了實驗

　　師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。

　　生：這個科學家是不是假的呀？

　　師：你為什么這么想？

　　生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的

　　師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？

　　生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。

　　師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦

　　生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！

　　師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？

　　生：（齊）好

　　師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀

　　一組同位讀

　　另一組挑戰讀

　　生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”

　　師：板書  “為”這個字應該怎么讀？

　　師：板書“因為”

　　生：（齊讀）“因為”兩遍

　　師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？

　　生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”

　　師：你從這句話里知道了什么？

　　生：伊琳娜愛動腦筋

　　師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）

　　師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看

　　生：讀句子“她回到家里問媽媽。”

　　師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）

　　你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？

　　生：查資料、問同學、問老師

　　生：問家長

　　師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――

　　生：字典

　　師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？

　　生：沒有

　　師：媽媽是怎么說的？

　　（課件：不能光想，你動手做做看。）

　　生：齊讀句子

　　師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？

　　生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案

　　生：不能光想，一定要動手做做看

　　生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做

　　師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手

　　生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了

　　師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？

　　（課件）

　　生：哇～

　　師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。

　　師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的

　　生自由讀

　　師：我們來看看伊琳娜做的實驗

　　（課件：實驗動畫）

　　師：你看到了什么結果？

　　生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“

　　另一個學生挑戰讀

　　一生帶領大家齊讀

　　師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？

　　生：哎呀，我受騙了吧

　　師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？

　　生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　另一個學生挑戰讀

　　一生評并挑戰讀

　　又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？

　　生：她加了一個“哼！”

　　師：還有嗎？

　　生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”

　　師：你為什么這樣讀？

　　丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”

　　師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！

　　生鼓掌

　　師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？

　　生自由讀第七段

　　師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？

　　生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”

　　生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”

　　師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：他為什么這樣做？

　　（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

　　生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　一生挑戰讀

　　生：齊讀

　　師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？

　　生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；

　　生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。

　　師：伊琳娜還生氣嗎？

　　生：不生氣，她高興地笑了

　　師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？

　　生：先生，對不起，我誤會您了

　　生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看

　　生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。

　　師：你從朗志萬的做法里知道了什么？

　　生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友

　　生：我知道了朗志萬這樣做是在培養孩子的動手能力

　　師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊！

　　師：正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）

　　師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？

　　生：齊說“想”

　　（課件）

　　師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，

　　法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。

　　生：哇～

　　師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？

　　生齊讀課題

　　師：下面，我們完整地讀一遍課文。

　　（哨聲響，下課了）

　　師：由于時間關系，我們下節課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業吧

　　（課件：作業套餐）

　　師讀作業套餐

　　（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）

　　下課

《動手做做看》教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　2、培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚，一把尺子,課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，問題導入

　　一把尺子放進裝滿水的杯子里,從杯子的外面看,尺子和尺子上的數字是變大了還是變小了呢? 

　　二、讀課文,小組討論：

　　自由朗讀課文，思考以下問題，并從課文中找出有關句子。　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　1、科學家朗志萬提出的奇怪的問題是什么？ “滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？     　　     

　　2、當科學家提出這個問題之后，（課件出示）課文中的兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？同桌分角色練習讀一讀。

　　3、他們都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

　　4、媽媽怎樣說、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的）　

　　5、 師生合作讀。

　　6、那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　四、動手實驗，解決疑問

　　1、（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、做了這個實驗，你有什么感受？

　　3、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　4、找到伊琳娜做完實驗后對朗志萬說的話，小聲自讀，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　5、讓學生來說說自己的體會，并讀給大家聽？（教師要及時表揚他們讀出了自己的感受。）

　　五、總結課文，升華課文

　　1、想想當伊琳娜去質問朗志萬的時候，他為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　2、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么。

　　3、分角色朗讀這一段。

　　4、看課件用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　5、大家再來看我們課前的問題，你知道怎樣做了嗎？　　

　　6、 你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　7、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　在本節課將要結束的時候，老師送給大家我們偉大的領袖毛澤東的一句話：實踐出真知。

《動手做做看》教學案例 篇14

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】　創設情境法、合作探究法。

　　【情感態度】　培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】　魚缸、金魚。

　　【課時分配】　一課時。

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　生（齊讀課題）：動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。

　　生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生4：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是──

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“動手做做看。”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。

　　五、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。