小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計（精選16篇）

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇1

　　一、激趣導入  ，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　　（2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇2

　　【教學要求】

　　1、理解課文主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動動手做做看”的體會。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的含義。

　　3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

　　【教學重點難點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的真正含義。

　　【教學課時】1課時。

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，懂得遇事不能光聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

　　2、結合上下文理解重點句。

　　【教具準備】投影儀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。首先來齊讀課題。

　　二、回憶讀懂一篇課文的一般步驟

　　1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

　　2、讀閱讀提示，做到心中有數。

　　3、帶著問題讀，逐一解答。

　　三、學習新課

　　1、投影出示思考題，學生自學：

　　⑴　是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如果放進一條金魚，水就不會漫出來呢？

　　⑷　你是否贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話？并說出理由。

　　⑸　從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

　　2、共同討論：

　　⑴　閱讀課文，訂正讀音，“哄”是多音字。

　　⑵　指名朗讀課文，評讀。

　　⑶　理解詞語：

　　奇怪：奇異，不平常。

　　哄騙：說假話騙人。

　　3、討論交流思考題：

　　⑴　是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

　　⑵　伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

　　追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

　　⑶　科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要光聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

　　⑷　贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

　　⑸　學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

　　學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

　　投影出示：（用幻燈片出示）

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

　　（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

　　四、總結

　　1、說說課文主要寫了什么？（主要寫伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗。）

　　2、分角色朗讀課文。

　　五、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成練習冊上的作業。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇3

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學生樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以后要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。

　　孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”

　　“我知道了科學家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。

　　“我想到了我們上學期學的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯系舊文，聯系得真是到位。我表演了發言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。　　……

　　趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。

　　了解了朗志萬，我開始引導孩子說說伊琳娜，你認為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學家，敢和科學家對質。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。

　　最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學們就經常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學都曾經幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學會思考，學會用實踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學家？讓孩子回家查找資料。

　　我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態度給她留下了深深的影響。

　　晚上自己細想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時間不夠.問題是就那四個大問題,分在課堂的不同時間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了.因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學會學習的一個很重要的途徑.

　　《動手做做看》教學反思

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。

　　在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待 “朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

　　我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

　　《動手做做看》教學反思

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分：

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　在第一課時的教學中我的重點是學習課文的第一、二兩部分，讓學生明白遇到問題應該自己動手做做看。在初讀課文學習生字后，我讓學生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學生對這個問題進行質疑，談談自己的體會，當學生對他的問題弄明白后，我讓學生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應是怎樣的？讓學生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對他的問題有了疑問。這時我發散學生的思維，讓學生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的？讓學生懂得解決問題的方法很多。然后進入教學的第二個重點環節，伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結果，而是給了她一句有啟發意義的話“不要光想，動手做做看。”

　　這句話對于我們學生來說也有啟發意義，因此我把它作為教學的重點展開，首先讓學生說說自己對這句話的理解，然后讓學生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學生進行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下，伊琳娜動手去做了，但是結果卻和朗志萬說的不一樣，這時我重點抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”一句讓學生猜測伊琳娜當時的心情會是怎樣的？并且讓學生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子。最后我設計的一個話題是從伊琳娜的身上你學到了什么？在學生自由說的基礎上，給學生一點積累的東西。“聰明人聽到一次，思考十次；看見一次，實踐十次。”這句格言讓學生來體會并積累。最后通過老師創設的一個情境，給學生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結果之后，越想越生氣，她一定會去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會發生有趣的事。從而使矛盾達到最深化，為下一課時的教學奠定基礎。

　　課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。在教學中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇4

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。

　　2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發。

　　[教學過程]

　　一、談話揭題

　　1、你知道哪些科學家？

　　2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬  法國  科學家”說一句話。

　　3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。

　　教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。

　　4、在他們兩人之間發生了什么事呢？學完課文13課 《動手做做看》  你就會明白。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。

　　②標出課文的小節。

　　2、檢查反饋

　　學生分節讀課文。

　　ⅰ）朗志萬向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　請別的小朋友也來提提這個問題。

　　我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。

　　ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？

　　請一生讀2、3節，請一生讀4、5節，請一生讀6、7節。

　　ⅲ）點評學生朗讀

　　三、探究學文

　　1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？

　　學生交流，指導朗讀。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽媽的話。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。

　　3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。

　　請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？

　　4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了。”指導朗讀

　　5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（         ）。

　　第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。

　　6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節。

　　7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（     ）。

　　8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。

　　四、鞏固生字

　　1、出示生字卡片  抽生讀  開火車讀  齊讀

　　2、給哄、騙組詞

　　五、寫字

　　1、哄、騙：分析字形、結構特點。

　　2、師板寫“騙”。

　　3、學生書寫。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字

　　第二課時安排：

　　[教學過程]

　　一、復習

　　二、朗讀深化。

　　1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？

　　三、拓展

　　1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　四、寫字

　　反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：

　　一、感覺今天同學們學習狀態比較好，因為后天學校安排同學們去春游，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住。看來，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發言。

　　二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。

　　三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯系學生舊知，聯系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。

　　四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。

　　探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗 哄 騙

　　2.理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3.說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

　　3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2.體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3.體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4.分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的.”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　( )的問題( )地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越 越 越 越 越 越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　說說你的理由。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、圍繞朗志萬的看法展開討論

　　1、這節課，咱們繼續學習——齊讀課題

　　2、通過上節課的的學習，我們知道法國科學家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。

　　①大家贊同嗎？

　　②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？

　　出示：“因為金魚身上有鱗。”

　　“一定是金魚把水喝下去了。”

　　③在她的朗讀中，你感受到了什么？

　　④師小結：是啊！在他們的腦海中，科學家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）

　　二、學習4——5小節

　　過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發。（板書：？）

　　1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節看誰最會讀書，知道了什么？

　　2、交流討論：

　　①你知道什么？

　　根據學生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，

　　a、能給“光”換個詞嗎？

　　b、誰來當媽媽讀一讀這句話？

　　女孩子一起來當一回媽媽——男孩子也反串一下當一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀

　　②你還讀懂了什么？

　　a、真的？那我們也來做一下實驗看看結果，誰愿意上臺協助我？

　　安靜！你們現在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）

　　b、想說什么？

　　瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。

　　出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？

　　三、學習（6——7小節）

　　師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。

　　1、誰找到了伊琳娜的話？

　　出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”

　　①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？

　　②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——

　　你喜歡哪一句，為什么？

　　那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。

　　2、面對伊琳娜的質問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？

　　出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？

　　誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——

　　3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉晴，笑得可燦爛了（板書：！）她會說什么呢？

　　4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺的話。

　　師小結：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）

　　四、回歸文本

　　來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。

　　五、課外拓展

　　1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去

　　①大家有什么想法：

　　②那我們回家動手做做看。

　　2、最后，教師送給大家幾句名言。誰來讀？

　　讓我們一起讀一讀——

　　出示：實踐出真知。（毛澤東）

　　單是說不行，要緊的是做。（魯迅）

　　知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　教學重點：

　　理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：

　　讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：

　　教師準備一個玻璃杯，一條魚

　　教學過程：

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　生自由答

　　師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。

　　板書課題：動手做做看

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　生分段朗讀。

　　師：這些同學都讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好？

　　生：好

　　全班齊讀課文。

　　二、初步感知課文

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。

　　師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？

　　生：伊琳娜。

　　師：請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。

　　師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。

　　生讀，并請他上來再做實驗。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　分角色朗讀。

　　說說寫寫：

　　伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　生展開想象，自由回答。

　　師總結。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？《兩個鐵球同時著地》

　　生：（迫不及待地）想！

　　師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？

　　教學反思：

　　該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備

　　生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》

　　教學時間

　　2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀并正音。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：

　　去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生

　　生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人

　　6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。

　　四、學生練習寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的'哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　四、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　五、實踐活動。

　　1、看童話故事《小馬過河》，把看后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　六、作業布置

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇9

　　師生問好

　　生：（坐下）

　　師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧

　　生：自由讀

　　生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦

　　師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。

　　那么，這節課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。

　　（師生書寫課題）

　　師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。

　　師：誰愿意教大家讀課題？

　　生：（領讀）

　　生：（齊讀）

　　師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？

　　生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。

　　生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語

　　師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。

　　生：我預習時，把生字的字形分析了一下

　　生：我還查了資料，結果什么也沒有查到

　　師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。

　　生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事

　　生：我在預習時，看了阿基米德的故事

　　師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？

　　生：（齊）是

　　生：我還標了小節序號

　　生：我在課文中做了批注

　　師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？

　　生：齊說想

　　（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？

　　生紛紛舉手

　　師：那我找一組同學來開火車讀吧

　　（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）

　　朗：朗讀、朗誦、晴朗

　　志：同志、志氣、志向、志同道合

　　漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野

　　鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷

　　伊：伊朗、伊始、

　　琳：伊琳娜、琳瑯滿目

　　娜：伊琳娜、安娜

　　唉：哎呀、哎喲

　　哄：哄騙、亂哄哄

　　騙：騙子、騙人

　　師：你想夸夸他們嗎？

　　生：王冉，你的聲音響亮多了

　　生：你們這兩組同學吐字清晰

　　師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！

　　（課件：詞語）

　　生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙  、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、

　　浪漫、欺騙、漫畫

　　師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？

　　（范讀課文）

　　生：老師，你讀得很有感情。

　　師：謝謝你的夸獎。

　　師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說

　　生：（和旁邊的小伙伴交流）

　　師：誰給大家說說？

　　生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發現這個問題是錯誤的。

　　生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。

　　師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？

　　生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽

　　師：（貼出三人頭像圖片）

　　師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？

　　生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。

　　師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下

　　生：畫、讀

　　師：朗志萬是誰？

　　生：朗志萬是法國的科學家

　　師：你想見見他的樣子嗎？

　　（課件）

　　師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！

　　師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！

　　師：為什么說這是個奇怪的問題呢？

　　生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。

　　師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。

　　（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）

　　生：啊～

　　師：什么現象？

　　生：（齊說）水漫出來了

　　師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。

　　你還見過什么漫出來？

　　生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來

　　生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來

　　師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。

　　師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？

　　生：流就是水管里的水從水管里流出來

　　生：血在血管里流

　　師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作

　　生：做灑水動作

　　師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。

　　師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　另一個學生：挑戰讀

　　生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好

　　師：什么語氣？

　　生：句子后面有個問號

　　師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？

　　生：奇怪的語氣，我來挑戰你，柳長青（讀）

　　生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮

　　生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好

　　師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題

　　生：齊讀

　　師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了

　　師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？

　　生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？

　　師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？

　　生：我預習時，做了實驗

　　師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。

　　生：這個科學家是不是假的呀？

　　師：你為什么這么想？

　　生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的

　　師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？

　　生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。

　　師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦

　　生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！

　　師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？

　　生：（齊）好

　　師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀

　　一組同位讀

　　另一組挑戰讀

　　生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”

　　師：板書  “為”這個字應該怎么讀？

　　師：板書“因為”

　　生：（齊讀）“因為”兩遍

　　師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？

　　生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”

　　師：你從這句話里知道了什么？

　　生：伊琳娜愛動腦筋

　　師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）

　　師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看

　　生：讀句子“她回到家里問媽媽。”

　　師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）

　　你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？

　　生：查資料、問同學、問老師

　　生：問家長

　　師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――

　　生：字典

　　師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？

　　生：沒有

　　師：媽媽是怎么說的？

　　（課件：不能光想，你動手做做看。）

　　生：齊讀句子

　　師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？

　　生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案

　　生：不能光想，一定要動手做做看

　　生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做

　　師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手

　　生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了

　　師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？

　　（課件）

　　生：哇～

　　師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。

　　師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的

　　生自由讀

　　師：我們來看看伊琳娜做的實驗

　　（課件：實驗動畫）

　　師：你看到了什么結果？

　　生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“

　　另一個學生挑戰讀

　　一生帶領大家齊讀

　　師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？

　　生：哎呀，我受騙了吧

　　師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？

　　生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　另一個學生挑戰讀

　　一生評并挑戰讀

　　又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？

　　生：她加了一個“哼！”

　　師：還有嗎？

　　生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”

　　師：你為什么這樣讀？

　　丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”

　　師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！

　　生鼓掌

　　師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？

　　生自由讀第七段

　　師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？

　　生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”

　　生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”

　　師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：他為什么這樣做？

　　（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

　　生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　一生挑戰讀

　　生：齊讀

　　師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？

　　生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；

　　生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。

　　師：伊琳娜還生氣嗎？

　　生：不生氣，她高興地笑了

　　師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？

　　生：先生，對不起，我誤會您了

　　生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看

　　生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。

　　師：你從朗志萬的做法里知道了什么？

　　生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友

　　生：我知道了朗志萬這樣做是在培養孩子的動手能力

　　師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊！

　　師：正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）

　　師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？

　　生：齊說“想”

　　（課件）

　　師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，

　　法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。

　　生：哇～

　　師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？

　　生齊讀課題

　　師：下面，我們完整地讀一遍課文。

　　（哨聲響，下課了）

　　師：由于時間關系，我們下節課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業吧

　　（課件：作業套餐）

　　師讀作業套餐

　　（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）

　　下課

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？

　　二、識字

　　1、自主識字：

　　自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、合作識字：

　　在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3、識字方引導：

　　⑴ 換偏旁識字：慢──漫、篇──騙

　　⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄

　　⑶ 利用形聲字特點識字：琳、娜

　　⑷ 聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）

　　三、寫字指導

　　進行寫字教學時，做一做原來是這樣的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀！朗字左邊原來不是良！提、題是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　3、圍繞哄騙引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望：不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　⑴ 科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　⑵ 我們要懷疑科學家講的話。

　　⑶ 當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　⑷ 我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　【板書設計】

　　13、動手做做看

　　不懂的問題 解決

　　【課后記】

　　本文是一個有趣的科學故事。要求學生正確，流利而且有感情地朗讀課文，主要要學生學會不迷信，不輕信盲從，勇于實踐的意識，而且能夠讓學生根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇11

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發，喚醒學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　二、教學重點、難點

　　1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　課件、金魚、水、白糖、可樂、小石頭、棉花、杯子等。

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著是什么東西呢？（白糖、可樂）

　　3、當我把白糖放到可樂里面的時候會有什么現象發生呢？（學生猜想，老師寫出在黑板上）老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，可樂冒出來了！跟你們的猜想怎么樣？那同學們要知道了，凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要 ———齊讀課題《動手做做看》。

　　過渡：那這篇課文講的是一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、播放flash 文件，完成下面問題。

　　1、下面請同學把書打開，一邊聽一邊看。（好，大家都很認真啊）

　　2、請你們去討論一下下面幾個問題，(出示課件)，開始吧。

　　3、交流討論的結果。

　　（1）朗志萬提出了什么奇怪的問題？（一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(1-2人)

　　（2）小朋友對他提出的問題有什么反應？（一個…另一個…）請1～2人讀，師用鼓勵的語氣去引導

　　如果是你，你有什么想法？（我想應該是…自己想，想好了自己記下來）

　　（3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）怎么做的？（問了媽媽后就自己動手做了一遍）請女生(1-2人)讀媽媽

　　說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀。

　　結果怎樣？（把金魚放進去之后水卻漫了出來）進入實驗

　　(4)伊琳娜為什么生氣了？ (因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)

　　接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)

　　(5)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用波浪線畫出朗志萬說的話，再讀一讀。)

　　(6)讀后你明白了一個什么道理？科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有個瓶子，知道里面放的是什么東西嗎？水？是的。我們學習了課文知道把石頭、金魚放進水里面就會發現水會漫出來，那有沒有什么東西放進去水卻不會漫出來的呢？

　　1）放鹽進去

　　2）放棉花進去

　　… …

　　剩下了，就請同學們自己親手回家做做，看還有什么東西放進去水卻不會漫出來的。明天回來了再告訴老師啊！

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇12

　　一、教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

　　媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看!”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的“奇怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？

　　課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。總之，我們可以利用多種方法教學。

　　二、教學目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　三、教學準備：課件、卡片、圖片。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、激qing導趣。

　　1.小朋友們，老師的話你們相信嗎？

　　2.好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？

　　3.為什么你們不信老師的話了呢？

　　4.呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子！（板書：“伊琳娜”并領讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家——

　　（板書“朗志萬”并領讀兩遍）初讀課文，整體感知。

　　5.現在我們來認識一下一些生字朋友們，再看“動手做做看”是怎么一回事！

　　二、學習生字。

　　（一）識字寫字

　　學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3.識字方法引導。

　　（1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　4.寫字指導。

　　為激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”二字中雖然都有個“是”字，但兩個字的結構不一樣，“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　三、作業設計：

　　鞏固、理解、運用生字。

　　制作powerpoint（注意：全部用楷體字）

　　1、讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？

　　慢 漫

　　（1）老爺爺（  ）地走。

　　（2）水滿了，從魚缸里（  ）出來。

　　（3）發大水了，河水（  ）過了小橋。

　　提  題

　　（1）小明（  ）著一桶水。

　　（2）小紅在做數學（  ）。

　　（3）小華回答老師（  ）的問（  ）。

　　拐   另

　　（1）他的腿受傷了，走路一（  ）一（  ）的。

　　（2）教室里有兩個小朋友，一個在寫字，（  ）一個在看書。

　　哄   洪

　　（1）我們要做誠實的人，不要（  ）騙別人。

　　（2）（  ）水來了，把小橋給沖斷了。

　　2、抄寫生字，并預習課文內容。

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們上一節課，我們一起認識了一些生字新朋友，你們跟他們都熟適了嗎？誰愿意接受老師的考查？（顯示課件中的生字）學生搶答，并開火車讀。

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文，整體感知。

　　師：小朋友，讀完課文后，你最喜歡的是哪一句呢？

　　學生回答后，（板書“動手做做看”）引導學生認同并理解動手做做看。

　　（二）精讀課文讀出感情

　　1.小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？

　　2.這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現在開始吧。

　　3.大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？

　　4.誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。

　　5.（當讀到“……把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？

　　6.好的，請繼續朗讀。

　　7.（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？

　　（三）進一步理解課文內容

　　1、（全文讀完后）

　　（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調 動手做做看。

　　（2）結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　2、①朗志萬給小朋友們提出問題后又下了定論，而他的定論卻不正確的，你對這個問題有什么看法？

　　②書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　③你對他們的回答有什么看法？

　　小組討論：在不知道結果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？

　　④伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　a、用恰當的語氣讀這句話。

　　b、結合上下文理解“哄騙”。

　　c、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、圍繞“伊琳娜”進行思考

　　（1）出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。

　　（2）讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

　　（3）在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

　　（4）再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　三、學課文后暢談感受

　　我發現：……

　　使我驚訝的是：……

　　讓我難忘的句子是：……

　　我想嘗試的是：……

　　我想改變的是：……

　　四、作業設計

　　搜集名言，指導實踐

　　從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　五、板書設計：

　　（一）提出問題

　　（二）小朋友的回答

　　（三）伊琳娜質疑——媽媽提議——動手做做看

　　（四）伊琳娜動手做——水漫出來了

　　（五）反問朗志萬

　　（六）朗志萬希望大家動手做做看

　　六、課文教學思考：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟 “伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】　創設情境法、合作探究法。

　　【情感態度】　培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】　魚缸、金魚。

　　【課時分配】　一課時。

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　生（齊讀課題）：動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。

　　生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生4：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是──

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“動手做做看。”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。

　　五、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教學方法】創設情境，合作探究。

　　【教學媒體】魚缸、金魚。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？

　　二、學習課文（1～4自然段）

　　1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。

　　（師板書：朗志萬　媽媽　伊琳娜）

　　2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　　3、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？

　　4、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　同桌分角色自由練習朗讀。

　　師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

　　生：“不能光想，你動手做做看。”

　　5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

　　⑶　你怎樣評價這位媽媽？

　　⑷　如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

　　小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。

　　三、學習課文（5～7自然段）

　　1、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？

　　（學生動手做實驗）

　　2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？ 　

　　3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：

　　⑴　想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　①　指導朗讀“哎呀”。

　　②　換詞理解“漫”。

　　⑵　做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　①　這句話的意思是什么?

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　②　“第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）

　　③　指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　4、體會朗志萬話的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”

　　⑴　理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰權威而笑，為自己的啟發下有孩子去驗證而成功的笑。）

　　⑵　比較：媽媽：“你動手做做看。”（板書：你）

　　朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）

　　［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

　　師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

　　5、分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、總結

　　1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

　　2、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　【板書設計】

　　13、動手做做看 　

　　要　　　　你　　　親自

　　朗志萬　　媽媽　　伊琳娜

　　實踐出真知

小學二年語文下冊：《動手做做看》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　2、培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚，一把尺子,課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，問題導入

　　一把尺子放進裝滿水的杯子里,從杯子的外面看,尺子和尺子上的數字是變大了還是變小了呢? 

　　二、讀課文,小組討論：

　　自由朗讀課文，思考以下問題，并從課文中找出有關句子。　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　1、科學家朗志萬提出的奇怪的問題是什么？ “滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？     　　     

　　2、當科學家提出這個問題之后，（課件出示）課文中的兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？同桌分角色練習讀一讀。

　　3、他們都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

　　4、媽媽怎樣說、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的）　

　　5、 師生合作讀。

　　6、那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　四、動手實驗，解決疑問

　　1、（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、做了這個實驗，你有什么感受？

　　3、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　4、找到伊琳娜做完實驗后對朗志萬說的話，小聲自讀，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　5、讓學生來說說自己的體會，并讀給大家聽？（教師要及時表揚他們讀出了自己的感受。）

　　五、總結課文，升華課文

　　1、想想當伊琳娜去質問朗志萬的時候，他為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　2、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么。

　　3、分角色朗讀這一段。

　　4、看課件用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　5、大家再來看我們課前的問題，你知道怎樣做了嗎？　　

　　6、 你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　7、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　在本節課將要結束的時候，老師送給大家我們偉大的領袖毛澤東的一句話：實踐出真知。