《動手做做看》練習題（通用14篇）

《動手做做看》練習題 篇1

　　一、我會讀，連一連。

　　lǎng    lín    yī     nà     āi    lín     piàn   hǒng

　　朗     鱗     伊     哎     琳     娜      哄     騙

　　二、比一比，組詞語。

　　漫（     ）    志（     ）    提（     ）   喝（     ）

　　慢（     ）    忘（     ）    題（     ）   渴（     ）

　　三、在括號里填寫合適的詞。

　　一（    ）杯子     一（    ）金魚     一（    ）問題

　　一（    ）鮮花     一（    ）白云     一（    ）大風

　　四、讀拼音，寫詞語。

　　qíng  lǎng    màn  chág     lǎng dú       màn  huà

　　（       ）（         ）（         ）（         ）

　　五、課文閱讀。

　　媽媽說：“不能（      ），你（             ）！”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（      ）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（      ），要（             ）。”

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　2、朗志萬是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。

　　六、課外閱讀。

　　蘋果落地

　　牛頓是一位大科學家，他從小熱愛科學。

　　一天傍晚，牛頓在蘋果樹下看書，忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它太熟了。”

　　過了一會兒，他又想：“可是，為什么蘋果只向地下落，不向天上飛呢？這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。

　　后來，牛頓發現了蘋果向下落的原因，是地球有吸引力。

　　1、找出下列詞語的近義詞。

　　喜愛 ----                 好奇 ----

　　用心 ----                 發明 ----

　　2、填表。

　　牛頓想

　　蘋果為什么會落地？

　　開始認為

　　后來發現

　　3、用下面的詞語寫句子。

　　一定 ----

　　專心 ----

《動手做做看》練習題 篇2

　　學習目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢?

　　二、識字

　　1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?

　　3.識字方引導。

　　(1)換偏旁識字：慢—漫 篇—騙

　　(2)偏旁歸類識字：哎、哄

　　(3)利用形聲字特點識字：琳、娜

　　(4)聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　(5)編字謎識字：士兵的心(志)

　　三、寫字指導

　　進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做?自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的`語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　(1)科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　(2)我們要懷疑科學家講的話。

　　(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么?

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

《動手做做看》練習題 篇3

　　【教學目的】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人新課

　　1、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?

　　2、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?又發生了什么事呢?

　　3、板書課題。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3、想想課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學

　　1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗( )哄( )騙( )

　　2、你能用什么辦法記住下面的字?

　　朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　3、認讀詞語：

　　朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　4、理解詞語：

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　5、說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文

　　第二課時

　　一、研討提出問題部分

　　1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?

　　2、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3、分組思考討論：小朋友的`回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　4、指導朗讀。

　　二、研討動手實驗部分

　　1、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　4、伊琳娜為什么越想越生氣?

　　5、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。

　　三、研討悟出道理部分

　　1、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2、體會伊琳娜話的意思。

　　⑴CAI 出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　⑵指導讀出生氣的語氣。

　　練讀、對讀、評讀。

　　3、體會朗志萬話的意思。

　　⑴CAI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　⑵指導讀出語氣。

　　4、伊琳娜為什么又笑了?

　　5、分角色朗讀第六至七自然段。

　　四、總結延伸

　　1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎?動手做了嗎?

　　2、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　3、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　4、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

《動手做做看》練習題 篇4

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，老師在教學中設計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓練。在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，力求體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓練。在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

　　《動手做做看》教學反思

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設計過程大致是這樣的：

　　1 認識要求會認的10個生字 ，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識 “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2 理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如 朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：

　　1在導入環節中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2 自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3 自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4 語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的學生拉回到課堂上來。

　　5 在學習生字這一環節時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6 在指導學生朗讀時注意細節，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7 在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8 在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。在課堂教學中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問題自由讀課文：“朗志萬提的什么問題？”孩子們在讀文之后，很快從文中找到了原句，此時，我只是為回答問題而找答案，如果能引導孩子讀懂朗志萬提出的這個問題，并引導發現問題的奇怪之處，孩子們對這個問題的認識應該會更深入。二是對文本的解讀不夠深入。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難，應該說，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑。在教學中，我只把教學目標定位在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養上，而沒有很好地聯系學生實際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應該引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從；讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這是動手做做看的前提，發明創造的關鍵，也是現在小孩所缺少的品質。

《動手做做看》練習題 篇5

　　【說教材】

　　一、教材出處、內容、地位

　　《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

　　二、《新課標》對二年級閱讀教學的要求

　　1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。

　　三、教學目標及教學重、難點

　　依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

　　1、知識目標：

　　⑴　理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　⑵　知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

　　2、能力目標：

　　⑴　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵　能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

　　3、情感目標：

　　⑴　感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

　　⑵　喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

　　確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

　　【說教法、學法】

　　基于上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

　　【說教學程序】

　　根據以上分析，我設計了如下教學流程：

　　1、情境導入，設身體驗

　　2、學習課文，深入探究

　　3、角色朗讀，深化感悟

　　4、總結評價，回味升華

　　5、布置作業，積累延伸　

　　下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程：

　　一、情境導入，設身體驗

　　《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

　　接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　二、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結網那樣──圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1～5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　三、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　四、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　五、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　【說板書】

　　本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　伊琳娜

　　？　　　　　　　想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

《動手做做看》練習題 篇6

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于動手做做看A案教學實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　學習目標

　　①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　③能根據課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。

　　A案

　　課前準備

　　生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　第一課時

　　談話導入

　　①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）

　　②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　初讀課文，整體感知，識記生字

　　①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　③小組內交流學習生字的情況。

　　a.

　　告訴同學，自己是怎樣記字的。

　　b.

　　討論：不好記的字怎樣把它記住。

　　④全班討論。

　　a.

　　全班齊讀去掉音節的生字。

　　b.

　　交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）

　　⑤書寫生字。

　　a.

　　討論如何把字寫正確、寫好看。

　　b.

　　完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。

　　c.

　　學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？

　　（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

　　再讀課文，討論交流

　　①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。

　　把不明白的地方做上符號。

　　②小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　③交流體會。

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）

　　a.

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　b.

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　拓展課文內容

　　①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？

　　②學生思考后自由發言。

　　③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　④老師小結。

　　鞏固生字

　　①做組字游戲。

　　②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　內容概括：這篇介紹了關于《動手做做看》A案,動手做做看，希望對你有幫助！

《動手做做看》練習題 篇7

　　教學目標

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　教學難點

　　課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備

　　生字卡片，搜集關于郎志萬的材料。

　　預習提綱

　　1、初讀課文兩遍。

　　2、搜集關于郎志萬的有關材料，制作成資料卡片。

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的?

　　(生自由發言)板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區別?

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家?

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　3、聽課文范讀并正音。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音)，舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：

　　去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍)。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢-漫 篇-騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　謎語：士兵的心(志)

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人

　　6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　(此教學過程教師要座號板書)

　　四、學生練習寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話?

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　四、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?

　　五、實踐活動。

　　1、聽童話故事《小馬過河》，把聽后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　六、作業布置。

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。

　　板書設計

　　13動手做做看

　　郎志萬： 不溢水?

　　伊琳娜　　生氣→→哄騙→→動手做了做

　　笑了→→不是哄騙→→明白一個道理

　　(科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。)

《動手做做看》練習題 篇8

　　郎志萬是什么人?他提的問題奇怪在哪兒?

　　郎志萬是法國的科學家。奇怪在，裝滿水的杯子放進別的東西后，水就漫出來，如果放進一條金魚，水不會漫出來。

　　兩個小朋友是怎樣回答的?他們對這個奇怪的問題表示懷疑了嗎?

　　一個說是因為金魚身上有鱗。另一個說是金魚把水喝下去了。

　　伊琳娜為什么要動手做實驗?她做實驗的結果是怎樣的?

　　“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?

　　實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……

　　伊琳娜說：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”，這句話是什么意思?她說這句話時的語氣應當是怎樣的?

　　您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，這是在哄騙我們小朋友。她的語氣應當是生氣的`。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”對郎志萬的話，你是怎么理解的?你贊成這句話嗎?

　　不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

《動手做做看》練習題 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　【教學重點】理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　【教學難點】讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　【教學準備】教師準備一個玻璃杯，一張紙。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　生：（好奇地）好！

　　師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？

　　生：（自信地）有！

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。

　　生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎？

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：（試讀）

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　生：（小聲地練習拼讀）

　　師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：（極其認真地教讀）

　　二、聆聽故事，預測情節

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）

　　師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。

　　師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗）

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音。）

　　師：有不懂的詞嗎？　　生：“漫出來”是什么意思？

　　生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生：牛奶漫出來。

　　生：可樂飲料從杯子里漫出來。

　　生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，智慧樹又掛果了。

　　師：去掉音節，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

　　生：我發現“哎”和“漫”是形聲字。

　　生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。

　　師：你們倆真會發現規律。

　　生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？

　　生：是“騙”字。

　　生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）

　　師：多了不起呀，編謎高手們。

　　生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。

　　師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）

　　師：小火車開得又快又穩。現在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？

　　生：我喜歡自己大聲讀。

　　生：我想和同桌讀，可以互相幫助。

　　生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。

　　師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。

　　生：（學生自由朗讀課文）

　　師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？

　　生：能！

　　師：不會有濫竽充數的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）

　　四、讀懂課文

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很通順了。

　　生：可是他讀得還沒有感情。

　　師：你覺得應該讀出什么感情呢？

　　生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。

　　師：伊琳娜為什么生氣？

　　生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

　　師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？

　　生：很生氣。

　　生：很氣憤。

　　師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？

　　生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

　　師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

　　生：（讀第六自然段）

　　師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）

　　師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。

　　生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。

　　生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！

　　師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？（課件顯示：（　　）的話，也不一定都是對的，要（　　）。）

　　生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。

　　師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？

　　生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　師：謝謝你的忠告。

　　生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：你能從人物這一方面聯想到電視節目，真了不起。

　　生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。

　　師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）

　　師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名醫生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想。

　　師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。

　　生：（分角色讀全文）

　　五、寫字指導

　　師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？

　　生：我發現這兩個字里都有個“是”字。

　　生：我發現一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。　　師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。

　　師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。

　　師：請你們各寫兩遍。

　　生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）

　　師：小組內互相展示自己的作業，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。

　　六、作業布置

　　師：根據自己的興趣選擇一項作業完成。

　　1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。

　　【板書設計】

　　動手做做看

　　提出問題　　　　　　　　　追問科學家

《動手做做看》練習題 篇10

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學難點：喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　一年級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。……）無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學習一個關于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）

　　二、初讀認字

　　1、自由讀。請同學們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。

　　2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

　　課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

　　外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

　　朗，擴詞法認字。（朗，那些詞里出現過？晴朗朗讀）

　　伊琳娜名字里的三個字都不太好認，動動腦筋，誰有好辦法記住它們。

　　3、課文中還出現了這些生字，誰來當小老師領著讀一讀：

　　漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

　　4、課文中還有兩個字長得特別像，看誰的小眼睛最會觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）

　　★結構不一樣：題——半包圍提——左右

　　題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

　　提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。

　　★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水

　　請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。

　　我們一起來玩一個填字游戲：

　　.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　（1）小明（提）著一桶水；

　　（2）小紅在做數學（題）；

　　（3）法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友（提）了一個奇怪的問（題）。

　　三、朗讀感悟

　　（一）奇怪的問題

　　1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個問題用“一”畫出來。

　　（課件出示句子，指名讀）

　　漫

　　什么叫“漫出來”？

　　“漫”點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對比教學：慢、饅）

　　朗志萬提出的奇怪的問題是：——學生讀。

　　2、是真的嘛？

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？

　　快速瀏覽課文，為你的觀點找出相關的句子。

　　預設：

　　生讀第五自然段。

　　伊琳娜親手做了實驗，發現了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　她的心情會怎樣？

　　高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。

　　驚訝，科學家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——

　　生氣，生什么氣？請你生氣地讀——

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）

　　（二）是“哄騙”嗎？

　　（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）

　　哄騙

　　點擊詞語變大。

　　什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

　　師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。

　　“騙”是左右結構，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

　　被哄騙后的心情，請你讀一讀。

　　科學家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？

　　“是”還是“不是”，為什么這么說？請快速瀏覽課文，為你的觀點找找理由。

　　學生發表意見，老師隨機引導學生理解課文內容。

　　假設一：“是哄騙”

　　假設二：“不是哄騙”

　　★因為朗志萬是讓小朋友知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　你怎么理解這句話？

　　原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提醒小朋友們，科學家的話，不一定是對的，要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

　　他目的就是讓小朋友懂得——科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。

　　伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？

　　一個小朋友說——

　　另一個小朋友說——

　　事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？

　　（遇到問題要多思考，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實踐）

　　正如科學家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。

　　課文里說過類似的話的還有誰呀？

　　★“不能光想，你動手做做看！”

　　“光”能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）

　　遇到問題，只是想，不夠，還要——動手做做看！

　　是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　居里夫人：法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。

　　四、說話拓展（名言拓展）

　　（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）

　　咱們一起來讀一讀：

　　1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游

　　2、耳聞之不如目見之。——劉向

　　只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來

　　《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學研究專場上的一個公開課。準備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經上過，在沒有選擇的情況下只好按教學進度選了這課。試教后發覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節課一樣。如果再上，我會再作以下改動：

　　一、寫字訓練課堂落實。考慮到公開課讓學生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學生在課堂上進行寫字訓練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

　　二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點，到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強訓練。

　　過程比較辛苦，不過，還是感激這個機會，讓我重拾了年輕時的感覺。

《動手做做看》練習題 篇11

　　動手做做看教學目標：

　　1.會認10個字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點：

　　1.重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2.難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：

　　投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1.同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2.就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1.直接揭題。

　　2.設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.畫生字新詞。

　　2.找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1.抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2.齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3.識字游戲：

　　A.將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B.開火車讀。

　　4.生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5.認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6.寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1.自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2.同桌互讀生字和課文。

　　3.檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4.寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5.初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1.認讀詞語

　　2.板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1.“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2.結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3.圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A.用恰當的語氣讀這句話。

　　B.結合上下文理解“哄騙”。

　　C.你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1.你對這個問題有什么看法？

　　2.書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3.你對他們的回答有什么看法？

　　4.伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5.遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6.伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7.互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8.朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9.朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10.伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1.我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2.當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　四、總結課文。

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　五、實踐活動。

　　1.讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2.發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：

　　動手做做看

　　為

　　變？

《動手做做看》練習題 篇12

　　《動手做做看》教學雜談

　　【安徽省銅陵市楊家山小學　唐　娟】

　　〖論信息技術在構建開放式語文教學中的作用〗

　　一種教學方案，是教師根據一定教學理論和已有的教學經驗制定的，教師的主觀性比較濃，而非學生思考的結果。這種方案如果成為一種特例提供給學生，并創造條件讓學生能夠經歷這一設計過程或者對方案進行修改，那么學生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語與表象之間的聯系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實現變教法為學法、發揮學生學習主體作用的理想。這一設想借助信息技術中模塊課件是可以變為現實的。

　　例如：在教《動手做做看》一課時，我采用模塊型課件設計教學方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點，可以任意拼裝，可以根據需要加入或減少相應內容。我將教學內容設計成一個個模塊，將相關資料也設計成一個個模塊。在授課時，我鼓勵學生根據自己的理解、根據自己的經歷大膽地對教學方案進行內容增減、重新組合。一堂課下來，每個學生都或多或少提出了修改意見。經過這次教學實踐后，學生的閱讀能力得到了一定的提高。小學低年級的學生感性認識能力相對強一些，抽象思維能力相對弱一些，不能在自己的意識里把詞跟有關表象聯系起來是阻礙學生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學形式則能夠幫助學生建立起詞語信息與有關表象之間的關系，從而提高了學生的學習積極性。

　　【內蒙古烏蘭浩特市第一實驗小學　張曉輝】

　　〖通過引導學生質疑釋疑進行研究性學習〗

　　“學貴有疑”，有疑令才有思，有市場才有學。在教學中，引導學生不斷發現問題，提出問題，解決問題，可以使學生自主地、主動地參與到學習活動中來。教師要善于根據教材特點，努力為學生創設問題情境，期大學生強烈的好奇心和探索愿望，從而使學生有可能提出各種各樣的問題。

　　如教學《動手做做看》一課，在板書課題、齊讀課題后，讓學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛回答：“我想知道誰動手做做看？”“他為什么要動手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的結果怎樣？”經過師生共同梳理，最后帶著一個同學提出的“伊林娜為什么動手做做看？”這一問題，學習課文1～4自然段，讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句。自己練習講一講，將給同桌聽，然后指名講，再有感情讀。通過讀物、講、讀，學生們終于體會出伊林娜是一個善于思考，樂于動手實踐的孩子。

　　【福建省泉州市惠安縣實驗小學　劉秀惠】　

　　〖自由，共享的開始〗

　　今天學習《動手做做看》這是一篇自讀課文，引導學生閱讀理解課文后，我設計了這樣一個環節：以前我們學過的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學生稍一思索，便舉例說《小馬過河》、《烏鴉喝水》等文。接著，我又問：“那么在生活中，在你看過的書中，還有沒有科學家的話，也不一定都是對的。這一事例？”班級靜了下來，過了一會兒，又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處、暑的讀音注錯了；有的說媽媽教自己做作業，答案也錯了；有的說小時候，老人總一說，晚上用指指月亮，耳朵就會被割一個口子，可長大后，試了一試，并不是真的……話題一打開，學生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。

　　誰說學生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時間，讓學生自主交流，聯系自己，聯系生活，想一想，說一說，讓學生有自由發揮的時間、空間，那么，我們會發現我們的學生知道的事兒可真不少哩！　

　　【甘肅省張掖市臨澤縣城關小學　王　琳】

　　〖“自主、合作、探究”學習方式的探索〗

　　信息技術是推動語文課程改革的有利工具。在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以充分激發學生學習語文的興趣。發揮網絡教學優勢，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實。“學生是語文學習的主人”。學生在課堂中不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。多媒體教學有利于培養學生主動探究和合作學習的學習能力。我在教學中緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，培養學生的創造能力。

　　比如在教學《動手做做看》時，通過多媒體動畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學生由衷地感受到凡事都要親自實踐，從實踐中獲得正確答案。同時也極大地激發了他們的求索精神。學習中，學生提出：科學家朗志萬的話為什么也會錯？對學生提出的問題，我適時啟發，學生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動手去做實驗，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學生提出，科學家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學家朗志萬和伊琳娜對話的動畫，讓學生仔細觀察朗志萬的表情，讓學生明白他是有意說錯的，目的是為了激發孩子們動手，動腦，通過親自實踐培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這時候，我把他們做實驗的過程輸入電腦演示出來，學生的創新成果得到及時反饋。讓學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

　　【重慶市萬州區上海小學 楊淑芳】

　　〖語文第一學段“開放性”課外作業模式初探〗

　　“開放性”課外作業要以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點。教師設計作業時要為學生創造大量的實踐機會。學生在完成作業的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業的實踐過程中增長知識，培養能力。

　　有些常識性的課文，給學生展示了無窮的奧秘。學生學了課文所反映的事情現象、特征、本質、生活小常識、小竅門、科學小知識等，有了理性上的認識。然后課外布置學生去學著做一做，去實驗論證一番。這樣，會激起學生深厚的興趣，強烈的求知欲望，能激活思維，引發學生的好奇心。如《動手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結論。

　　【重慶市渝中區鵝嶺小學　鄭　甜】

　　〖對教師課堂評價語的思考〗

　　課堂隨機評價有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。對于這一點，在課堂教學中有了很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源，教師如何能運用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學中隨機的評價引導了。

　　如在《動手做做看》一課的生字交流中，學生對生字“伊”進行交流時，有一個學生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗。”真是不鳴則矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評價，學生就已經忍不住投來了佩服的眼光，此時老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感嘆道：“你是個有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。”

　　【廣東省潮州市綿德小學　劉麗莉】

　　〖低年級閱讀教學之反思〗

　　傳統的低年級閱讀課，大多把重點放在識字上，《大綱》甚至給規定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字，識字，再識字，要不就是把大量精力放在內容的講解上，而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以，很多學生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。

　　新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這種綜合能力的培養離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“讀”的強大功效。而且，識字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。

　　如在實踐中對閱讀內容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段、重點詞句來反復品味。如教學《動手做做看》一課時，教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想，你動手做做看。”和“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”等進行有感情地朗讀。這樣，通過反復的訓練，學生不僅加深了對文章的理解，而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。

　　【浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區　吳曉麗】

　　〖調動學生的多種感官，讓學生自由參與學習〗

　　新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

　　如《動手做做看》一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　【廣東省番禺市南陽里小學　黎幗珊】

　　〖淺談低年級學生創新能力的培養〗

　　古人有云：“學貴有疑，學則須疑。”質疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發現問題、提出問題。質疑是創新的開始，是創新的動力，是培養創新能力的途徑。在教學中，學生對課文難以理解的內容提出質疑，或對某個問題有不同的看法，說明了學生有了初步的創新意識，產生了創新的沖動。因此，在語文教學中，我引導學生從質疑入手，教給學生質疑的方法，如從題目質疑、課中質疑、課后質疑等，學生提出有價值的問題。

　　如在教學《動手做做看》時，當讀到“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？。”這幾句話時，學生提出了這樣的問題：朗志萬說的對嗎？我也想試試看。這問題充分體現了學生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學生的好奇心，我引導學生動手操作，在自己動手中尋找答案。這樣就發展了學生的思維，培養了學生實踐的能力。

　　《動手做做看》教學談

　　《語文新課程標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規律，上出語文教學“語”的特點來。那么，素養從哪里來？能力從哪里來？“語”又應該指的是什么呢？具體在一節二年級的語文課中，就是通過扎扎實實的語言訓練，即通過字詞的學習、朗讀的體驗、詞句的理解等來提高素養，鍛煉能力，體現語文味。

　　《動手做做看》是人教版實驗教材二年級下冊的一篇課文。在備課時我發現這是一篇有著較強科學性的課文。科學家朗志萬故意把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。全文通過幾次對話，塑造出一個敢于向科學家質疑的小女孩形象。課文鼓勵學生養成愛動腦愛動手愛質疑的良好習慣，同時滲透著在有趣的發現中進行科學思想方法的教育。面對這樣的一篇課文，如果把握不好，很容易上成“思想課”或“自然課”。鑒于以上的考慮，我深挖教材，在 “語”字上下功夫，緊抓語言文字的訓練，同時滲透三維目標。

　　一、讓字詞的學習“豐滿立體”

　　識字教學是語文教學的基礎。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。恰當地運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境幫助學生學習。二年級學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，可以放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐、自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　孩子們歸納出這樣幾點：

　　⑴　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　⑵　偏旁歸類識字：哎、哄

　　⑶　聯系同學的名字識記：琳、娜

　　⑷　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　⑸　編字謎識字：士兵的心（志）

　　3、游戲識字。我先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。在學習中，學生自己發現了“另”原來是“拐”的一半呀！ “朗”字左邊原來不是“良”。“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

　　讓學生能夠快樂地學習祖國的語言文字不就是語文課堂的根本目的嗎？

　　二、讓課文的朗讀“充滿體驗”

　　注重情感體驗是《課標》對語文教學的一個重要要求。語文學科具有很強的人文性，大多數的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品味這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節等留下深刻的印象，也就不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態度、價值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語文課”了。因此，教學中引導學生對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。

　　這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。我就以此為切入點引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。

　　首先，我在板書課題時，給課題加上雙引號，讓學生在觀察中產生疑問。“動手做做看”有了引號就是表示人物的話語，那么自然地問出了“是誰說的？對誰說的？為什么說？”通過問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實驗的圖片。引導學生說明圖意，重點觀察伊琳娜的表情，讓學生猜一猜、想一想，體會她發現科學家說的話并不正確時的驚訝、生氣、著急的心情。在學生的體會達到一定程度時，指導學生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現在就有著這樣的心情，會怎樣說呢？還會做哪些手勢呢？學生再體悟讀，在練習朗讀的同時配上適當的體態語言。讓學生在朗讀中內化語言，體悟情感。

　　通過閱讀課文和剛才的鋪墊，在學生表演伊琳娜回去問媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語了。如問：“媽媽，媽媽，今天朗志萬對我們幾個小朋友提了一個奇怪的問題。”“媽媽，我遇到難題了，你能告訴我怎么辦嗎？”“媽媽，你說在一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，水會不會漫出來呢？”在表演伊琳娜來到科學家朗志萬的面前時，學生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動作，聲音提高了，語速加快了，氣憤地質問“朗志萬”。通過讀、想、演、說引導學生切身體會人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學生通過朗讀體驗文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、給詞句的理解“搭橋鋪路”

　　詞語教學是語文教學的一個重要的組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語言環境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀的認識，以至理解起來難度較大。因此《語文課程標準》要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“理解詞語在語言環境中的恰當意思”，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環境的釋詞，做到“理解詞語不離句，理解句子不離篇”。

　　1、在課文里伊琳娜媽媽對伊琳娜說：“不能光想，你動手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實踐，從實踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個難點，為了幫助學生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設計以下的練習：

　　⑴　讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個詞，不過意思可不能變哦。

　　⑵　給出“光”的幾種解釋，練習選擇：

　　①　光滑。

　　②　完了，一點不剩。

　　③　光榮，榮譽。

　　④　單，只。

　　⑶　再讀句子，注意體會媽媽的語氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴厲的媽媽呢？

　　⑷　聯系課文，說說依琳娜在問媽媽之前做了哪些事？在問過之后呢？

　　這樣通過先理解詞語進而理解句子在文中的作用，為學生準確地把握課文主題“搭橋鋪路”。

　　2、文中科學家朗志萬說的“科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看”是學生認知的一個難點，是培養學生科學質疑觀的關鍵點。其本意是使學生懂得善于質疑、勇于實踐、不迷信、不盲從。但若引導不恰當，會適得其反。鑒于以上認識，設計以下環節：

　　⑴　體會朗讀這句話，教師先說“要想讀的好，先要學會笑。”看前面，讀時要加上“哈哈大笑”的表情。

　　⑵　想想朗志萬現在心里會想些什么呢？試著說一說。

　　⑶　有幾個小學生讀了科學家朗志萬說的這句話以后，有以下的想法。你們說說對不對？

　　①　我們對科學家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實一下。

　　②　我們要懷疑科學家講的話，因為他們也會說錯的。

　　③　我們應該學習科學家們認真的學習態度。

　　④　科學家大多數的時候說的話是對的，少數時是錯的。

　　⑷　生活中，你最相信誰的話，應該以怎樣的態度來聽呢？完成下面的填空題：

　　①　說的話，也不一定都是對的，要　　　　　　。

　　②　做的，也不一定是對的，要　　　　　　。

　　③　也不一定是錯的，要　　　　　　　。

　　通過以上四個環節的練習，學生的朗讀得到了訓練、理解得到了深入、認知得到了升華。假如沒有一層層的鋪墊和一步步的引導，沒有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過程，學生的情感態度就不會得到很好的熏陶，語言文字的訓練也不會這樣扎實有效。同樣的，沒有扎扎實實的語言訓練，語文教學的根本目的也不可能達到，課堂上語文味的體現也無從談起。

《動手做做看》練習題 篇13

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備　　　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間　　　　2課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)　　　　　 高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》練習題 篇14

　　教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、 識字寫字。

　　2、 有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　教學難點：

　　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備：

　　生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、 通讀導語，了解單元主題

　　二、 導入新課

　　1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）生齊讀課題。

　　三、 初讀課文，識記生字

　　1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

　　2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

　　3、合作識字。

　　在小組內交流自己已經記住的生字。

　　討論：不好記的生字怎樣記？

　　4、全班交流。

　　小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

　　開火車讀生字，糾正字音。

　　還有哪些字記不住？

　　引導：

　　做游戲“原來是這樣”，激發識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

　　學生再次觀察難記的字，發現規律。

　　抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

　　小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

　　5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優點值得學習，有什么不足需要提醒。

　　四、默讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，用“ ”勾出科學家朗志萬提出的問題。

　　2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

　　3、討論：你是怎么看這個問題的？

　　和身邊的伙伴交流。在全班發表意見。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　1、 出示生字卡片，認讀。

　　2、 出示“我會寫”中的.生字，口頭擴詞。

　　3、 指導生字書寫。“我教你寫”

　　你認為哪些生字難寫？

　　對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）

　　4、書寫生字，互評互改。

　　小結：

　　大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、 出示生詞，指名認讀。

　　2、 回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？

　　指名答后，出示這段文字，齊讀。

　　過渡：上節課同學們發表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

　　二、合作學習，理解內容

　　1、 分組學習，提示步驟：

　　組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

　　說說他們的意見，分角色朗讀。

　　你同意誰的意見，說說你的理由。

　　2、 交流意見，朗讀體會。

　　重點引導：

　　做實驗驗證伊琳娜的話。

　　朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

　　朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

　　3、 分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

　　三、啟發想象，練習寫話

　　1、 引讀重點句段，再次強化理解。

　　“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

　　2、 啟發想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發言。

　　3、 練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

　　四、實踐活動

　　1、 讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

　　2、 動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

　　3、 與伙伴合作編演課本劇。

　　（至少選做一項）