《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思（精選13篇）
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)酒鸩幻孕艡?quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“提、題、哄、騙”四個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
一年級(jí)的時(shí)候，我們讀過(guò)這么一首兒歌，還記得嗎？（師領(lǐng)頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會(huì)勞動(dòng)，大腦會(huì)思考。……）無(wú)論學(xué)習(xí)和生活，都離不開(kāi)雙手和大腦，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于動(dòng)手動(dòng)腦的故事。（板題：動(dòng)手做做看）
二、初讀認(rèn)字
1、自由讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。
2、故事中的主要人物是誰(shuí)，知道嗎？
課件出示詞語(yǔ)，生字有顏色：朗志萬(wàn)伊琳娜
外國(guó)人的名字不大好讀，我們來(lái)讀兩遍。
朗，擴(kuò)詞法認(rèn)字。（朗，那些詞里出現(xiàn)過(guò)？晴朗朗讀）
伊琳娜名字里的三個(gè)字都不太好認(rèn)，動(dòng)動(dòng)腦筋，誰(shuí)有好辦法記住它們。
3、課文中還出現(xiàn)了這些生字，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著讀一讀：
漫出魚(yú)鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）
4、課文中還有兩個(gè)字長(zhǎng)得特別像，看誰(shuí)的小眼睛最會(huì)觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）
★結(jié)構(gòu)不一樣：題——半包圍提——左右
題，問(wèn)題，題目，題字，都可以在頁(yè)面上書(shū)寫(xiě)，它的部首是頁(yè)，寫(xiě)的時(shí)候，我們要注意，先寫(xiě)是，捺要長(zhǎng)，長(zhǎng)得可以載起里面的頁(yè)字旁。
提，提問(wèn)、提水、提出，表示動(dòng)作，是提手旁。
★意義不一樣：題問(wèn)題題目提表示動(dòng)作提問(wèn)提出提水
請(qǐng)?jiān)谔镒指裆蠈?xiě)一寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩次。
我們一起來(lái)玩一個(gè)填字游戲：
.“提”與“題”辨析。
①填空
（1）小明（提）著一桶水；
（2）小紅在做數(shù)學(xué)（題）；
（3）法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)，有一次向幾個(gè)小朋友（提）了一個(gè)奇怪的問(wèn)（題）。
三、朗讀感悟
（一）奇怪的問(wèn)題
1、朗志萬(wàn)像小朋友提出的是什么奇怪的問(wèn)題呢？快速看書(shū)本，把這個(gè)問(wèn)題用“一”畫(huà)出來(lái)。
（課件出示句子，指名讀）
漫
什么叫“漫出來(lái)”？
“漫”點(diǎn)擊變大。水過(guò)滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學(xué)過(guò)的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對(duì)比教學(xué)：慢、饅）
朗志萬(wàn)提出的奇怪的問(wèn)題是：——學(xué)生讀。
2、是真的嘛？
“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？
快速瀏覽課文，為你的觀點(diǎn)找出相關(guān)的句子。
預(yù)設(shè)：
生讀第五自然段。
伊琳娜親手做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
她的心情會(huì)怎樣？
高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。
驚訝，科學(xué)家居然說(shuō)錯(cuò)了。你就是那個(gè)驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來(lái)讀——
生氣，生什么氣？請(qǐng)你生氣地讀——
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)——（示句子）
（二）是“哄騙”嗎？
（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？）
哄騙
點(diǎn)擊詞語(yǔ)變大。
什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過(guò)嗎？（指名三人答）
師范寫(xiě)“哄騙”。哄，通常是用語(yǔ)言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫(xiě)好看啊，要把它寫(xiě)得高一點(diǎn)，小一點(diǎn)。
“騙”是左右結(jié)構(gòu)，馬字變偏旁時(shí)橫要變成提，右邊是個(gè)扁字，戶字頭撇不要太長(zhǎng)，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。
被哄騙后的心情，請(qǐng)你讀一讀。
科學(xué)家朗志萬(wàn)真的是在哄騙小朋友嗎？
“是”還是“不是”，為什么這么說(shuō)？請(qǐng)快速瀏覽課文，為你的觀點(diǎn)找找理由。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
假設(shè)一：“是哄騙”
假設(shè)二：“不是哄騙”
★因?yàn)槔手救f(wàn)是讓小朋友知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
你怎么理解這句話？
原來(lái)，朗志萬(wàn)是用一個(gè)錯(cuò)誤的答案，提醒小朋友們，科學(xué)家的話，不一定是對(duì)的，要尋找答案就得——動(dòng)手做做看。朗志萬(wàn)的話是一種善意的哄騙。
他目的就是讓小朋友懂得——科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
伊琳娜懂得這個(gè)道理了嗎？你從哪里看出來(lái)。
伊琳娜自己動(dòng)手實(shí)踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說(shuō)的？
一個(gè)小朋友說(shuō)——
另一個(gè)小朋友說(shuō)——
事實(shí)證明他們對(duì)嗎？為什么他們說(shuō)出來(lái)錯(cuò)誤的答案呢？
（遇到問(wèn)題要多思考，動(dòng)手實(shí)踐，才能了解知道事情的真相。板書(shū)：思考實(shí)踐）
正如科學(xué)家朗志萬(wàn)所說(shuō)的——齊讀朗志萬(wàn)的話。
課文里說(shuō)過(guò)類似的話的還有誰(shuí)呀？
★“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
“光”能換一個(gè)意思相近的詞嗎？（總，只）
遇到問(wèn)題，只是想，不夠，還要——動(dòng)手做做看！
是媽媽不動(dòng)嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰(shuí)嗎？
居里夫人：法國(guó)著名的物理學(xué)家、化學(xué)家，世界著名科學(xué)家，先后兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
四、說(shuō)話拓展（名言拓展）
（不盲從，要實(shí)踐，這樣的道理，不僅科學(xué)家朗志萬(wàn)這樣說(shuō)，居里夫人這樣說(shuō)，古今中外許多名人也說(shuō)過(guò)這樣的話。）
咱們一起來(lái)讀一讀：
1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行。——陸游
2、耳聞之不如目見(jiàn)之。——劉向
只有忠實(shí)于事實(shí)，才能忠實(shí)于真理。——周恩來(lái)
《動(dòng)手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學(xué)研究專場(chǎng)上的一個(gè)公開(kāi)課。準(zhǔn)備過(guò)程比較倉(cāng)促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過(guò)，周四公開(kāi)。選課時(shí)翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經(jīng)上過(guò)，在沒(méi)有選擇的情況下只好按教學(xué)進(jìn)度選了這課。試教后發(fā)覺(jué)這課要上出味道實(shí)在難，教材過(guò)于淺顯，生字不多、語(yǔ)言不優(yōu)美、道理顯而易見(jiàn)。上課那天道是沒(méi)什么壓力，跟平常在教室里上的每一節(jié)課一樣。如果再上，我會(huì)再作以下改動(dòng)：
一、寫(xiě)字訓(xùn)練課堂落實(shí)。考慮到公開(kāi)課讓學(xué)生寫(xiě)會(huì)造成課堂氣氛過(guò)于沉悶的原因，最終沒(méi)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，黨主任的評(píng)課中毫不客氣地指出這硬傷。確實(shí)如此，課堂上寫(xiě)印象深刻，事半功倍。
二、語(yǔ)言可以更精簡(jiǎn)。試教時(shí)還會(huì)注意到這點(diǎn)，到真正上課時(shí)完全沒(méi)有了緊張反倒顯得隨意，過(guò)于羅嗦了。另外，普通話還得加強(qiáng)訓(xùn)練。
過(guò)程比較辛苦，不過(guò)，還是感激這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我重拾了年輕時(shí)的感覺(jué)。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇2
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊!
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇3
這篇課文是一個(gè)非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。”再問(wèn)孩子們：“這是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！?/p>
教完這篇課文，我布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回去也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)什么東西，水不會(huì)漫出來(lái)。學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)非常興趣，他們寫(xiě)出來(lái)的日記特別有意思。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇4
《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過(guò)的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@篇課文要求學(xué)會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級(jí)階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)地模仿行為，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對(duì)于他們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開(kāi)課后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面;
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo)：“法國(guó)科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題，今天他又提出了什么問(wèn)題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中，在老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的`指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇5
《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元的幾篇課文的主題都與“動(dòng)手、動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。
其中《動(dòng)手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬(wàn)通過(guò)哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會(huì)漫出水，但放進(jìn)金魚(yú)就不會(huì)漫出水”來(lái)啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保瑥亩鴨酒饘W(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。這個(gè)是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時(shí)，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話，高興地笑了，這時(shí)她可能會(huì)說(shuō)些什么”的說(shuō)話內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。
認(rèn)字、識(shí)字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個(gè)知識(shí)與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識(shí)字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫(xiě)字”這三個(gè)步驟進(jìn)行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)得比較充分，感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。但是第二課時(shí)在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問(wèn)題如下：“郎志萬(wàn)是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來(lái)，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問(wèn)：“伊琳娜非常聰明，聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話。你們聽(tīng)懂了嗎？郎志萬(wàn)的話是什么意思？”孩子們都能說(shuō)出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話都不是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础钡取Ｔ谶@個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會(huì)說(shuō)些什么。很多孩子就說(shuō)：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眲?dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，普遍就寫(xiě)了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫(xiě)不出來(lái)。
我自己想象，覺(jué)得伊琳娜當(dāng)時(shí)也不會(huì)說(shuō)很多的話，畢竟是個(gè)小孩子，她可能會(huì)說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦，凡事做做看的人。”但上課時(shí)我對(duì)大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫(xiě)字的時(shí)間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對(duì)于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫(xiě)下來(lái)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我總覺(jué)得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請(qǐng)指教。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇6
【教學(xué)過(guò)程】
一、識(shí)字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位新朋友。（師出示寫(xiě)有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字？
生1：朗志萬(wàn)，伊琳娜。
生2：朗志萬(wàn)，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說(shuō)邊板書(shū)課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識(shí)記生字
師：請(qǐng)小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫(xiě)了生字詞的小黑板）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀？（請(qǐng)2～3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)
師：對(duì)于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國(guó)華的“洪”。
生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開(kāi)火車讀生字卡片）
師：小火車開(kāi)得又好又快！課文有幾個(gè)自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。）
生：課文有7個(gè)自然段。
師：分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽(tīng)了之后，你最欣賞誰(shuí)的朗讀？
生1：我覺(jué)得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生2：我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。
生3：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開(kāi)火車讀，不必指名讀。同時(shí)注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語(yǔ)句是否通順。）
師：小朋友們聽(tīng)得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題，其他小朋友都沒(méi)做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題？找到書(shū)上的句子讀一讀？（請(qǐng)2～3名學(xué)生讀）
（課后反思：朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？
生1：一個(gè)小朋友說(shuō)，因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。
生2：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚(yú)把水喝下去了。
（學(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè)）
師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？
生3：不是，還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，回家問(wèn)媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。（生找到第2、3自然段） 哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話？（請(qǐng)2生讀）
師：他們?cè)谡f(shuō)這話的時(shí)候是怎么想的呢？
生1：他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。
生2：他們想金魚(yú)身上有鱗，水不會(huì)漫出來(lái)。
（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)？
生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。
師：一般科學(xué)家說(shuō)的話，人們會(huì)懷疑嗎？
生：不會(huì)。
師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。
師：那他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話？
生1：覺(jué)得他說(shuō)的就是對(duì)的。
生2：很肯定的。
師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話？（請(qǐng)2～3生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話，你想說(shuō)什么？
生1：我覺(jué)得魚(yú)身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。
生2：我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對(duì)，可也說(shuō)不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn)，她會(huì)說(shuō)什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了？
生：第4、5自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（請(qǐng)1生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說(shuō)的？
生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础＃◣燀槃?shì)出示媽媽說(shuō)的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？
生：只。
師：說(shuō)完整。
生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：不能光想，那要不要想？（有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)自己的孩子說(shuō)這句話？
生1：很溫柔的。
生2：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問(wèn)到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法，就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚(yú)放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來(lái)了。)我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來(lái)了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？
生1：吃驚！
生2：生氣！
生3：她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話來(lái)哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn)，她怎么問(wèn)的？
（本意是讓學(xué)生讀書(shū)上的句子）
生1：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)的話：朗志萬(wàn)，您是科學(xué)家！您怎么可以說(shuō)假話來(lái)騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。）
師：（急于回到課文）誰(shuí)能找到書(shū)上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書(shū)上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說(shuō)之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話，進(jìn)而明白伊琳娜開(kāi)始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽(tīng)了伊琳娜話，朗志萬(wàn)卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說(shuō)了些什么？(請(qǐng)一生讀第7自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生1：就是騙人的意思。
生2：就是說(shuō)謊話。
師：朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友？
生齊：沒(méi)有。
生1：朗志萬(wàn)是想考考小朋友。
生2：他故意出這個(gè)問(wèn)題，讓小朋友去動(dòng)手做。
師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話，有什么相似之處？
生：都有“動(dòng)手做做看”。
師：是啊！媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵(lì)小朋友遇到問(wèn)題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。
四、結(jié)課留疑，書(shū)寫(xiě)生字
伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字：哄 、騙。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇7
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇8
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄Ｍㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚(yú)，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見(jiàn)，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話，要通過(guò)思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＝虒W(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。
3、抓說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說(shuō)后寫(xiě)一寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的能力。
4、抓寫(xiě)字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的，而在古代的時(shí)候，“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫(xiě)得舒展，以便托住上面的“頁(yè)”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉(cāng)促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的：
1 認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字 ，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí) “朗 志 伊 琳 娜 ”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開(kāi)火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競(jìng)賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如 “哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2 理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過(guò)程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問(wèn)題，例如 朗志萬(wàn)是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來(lái)又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，在吸取了各聽(tīng)課老師的意見(jiàn)之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問(wèn)：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來(lái)，那個(gè)會(huì)先停下來(lái)？”再提問(wèn)“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2 自己在講課過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語(yǔ)言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3 自己在課堂中語(yǔ)言速度過(guò)快，有的學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不清楚，應(yīng)該放慢語(yǔ)速，而且，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂，基本都能夠做到。
4 語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽(tīng)講的學(xué)生拉回到課堂上來(lái)。
5 在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒(méi)有秩序，聽(tīng)課效果也會(huì)下降。
6 在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7 在開(kāi)始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過(guò)強(qiáng)。
8 在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。在課堂教學(xué)中，我給自己留下了兩處遺憾。一是在孩子讀完課題后，我讓孩子帶著問(wèn)題自由讀課文：“朗志萬(wàn)提的什么問(wèn)題？”孩子們?cè)谧x文之后，很快從文中找到了原句，此時(shí)，我只是為回答問(wèn)題而找答案，如果能引導(dǎo)孩子讀懂朗志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奇怪之處，孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該會(huì)更深入。二是對(duì)文本的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，應(yīng)該說(shuō)，這篇文章選入教材，也是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中，我只把教學(xué)目標(biāo)定位在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而沒(méi)有很好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美——”！在這樣的課堂上，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從；讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵，也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇9
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問(wèn)題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
我在教學(xué)中抓了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來(lái)”，讓學(xué)生給“漫出來(lái)”找個(gè)近義詞，再?gòu)纳钪信e例子。語(yǔ)文源于生活，把語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語(yǔ)文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如我的語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇10
《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｒ亮漳仁莻�(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇11
本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫(xiě)”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼?/p>
為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題：
(1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?
(3)小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反應(yīng)?
(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼?/p>
我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?
實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?
實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚(yú)，觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇12
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽(tīng)讀和評(píng)價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文,通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動(dòng)手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的,動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個(gè)問(wèn)題很好回答，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看”是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁?shū)上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開(kāi)始說(shuō)了，有人說(shuō)：“朗志萬(wàn)是故意提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì)教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹矗纯此f(shuō)的是不是正確。”“我想到了耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書(shū)看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。”呵，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說(shuō)他真會(huì)讀書(shū)，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。 ……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書(shū)。
了解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)始引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書(shū)上合作伙伴的話問(wèn)孩子：“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)什么？”唯說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。”彬說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生。”書(shū)說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬(wàn)先生。”……聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：“讀到這里，你有什么話想說(shuō)嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來(lái)，“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹础！边@是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說(shuō)他看百科全書(shū)時(shí)好象看到書(shū)上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎。“這是說(shuō)，書(shū)上的東西不一定都是對(duì)的，如果我們有問(wèn)題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是不是正確的。”玉說(shuō)到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了，我趕緊接著說(shuō)是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來(lái)判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我了。所以，我們小朋友對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來(lái)證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時(shí)間不夠.問(wèn)題是就那四個(gè)大問(wèn)題,分在課堂的不同時(shí)間,可是沉浸下來(lái)讓孩子讀,品的余地不夠?這么說(shuō)過(guò)去,如果孩子沒(méi)有傾聽(tīng),真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了.因此不管是什么時(shí)候,傾聽(tīng)是很重要的,傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑.
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待 “朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！
我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對(duì)法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題感到奇怪。她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。朗志萬(wàn)知道了，說(shuō)：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對(duì)別人提出的或生活中遇到的問(wèn)題，要?jiǎng)幽X筋思考、動(dòng)手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)。這是為什么？”兩個(gè)小朋友說(shuō)出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)。回到家在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手做做看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問(wèn)朗志萬(wàn)。朗志萬(wàn)說(shuō)：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。
在第一課時(shí)的教學(xué)中我的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該自己動(dòng)手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)給小朋友們提出的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他的問(wèn)題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬(wàn)提問(wèn)后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬(wàn)的話，而伊琳娜卻對(duì)他的問(wèn)題有了疑問(wèn)。這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)我們遇到問(wèn)題時(shí)你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問(wèn)題時(shí)她的辦法是什么呢？回家問(wèn)媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒(méi)有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動(dòng)手做做看。”
這句話對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和伊琳娜說(shuō)話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵(lì)下，伊琳娜動(dòng)手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，這時(shí)我重點(diǎn)抓住“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)得不一樣，水漫出來(lái)了。”一句讓學(xué)生猜測(cè)伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來(lái)朗讀這個(gè)句子。最后我設(shè)計(jì)的一個(gè)話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點(diǎn)積累的東西。“聰明人聽(tīng)到一次，思考十次；看見(jiàn)一次，實(shí)踐十次。”這句格言讓學(xué)生來(lái)體會(huì)并積累。最后通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會(huì)去向朗志萬(wàn)再問(wèn)問(wèn)題的，他們之間一定還會(huì)發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！
《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 篇13
《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚(yú)放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。
但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來(lái)，以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。