《動手做做看》教學實錄（精選14篇）

《動手做做看》教學實錄 篇1

　　師生問好

　　生：（坐下）

　　師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧

　　生：自由讀

　　生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦

　　師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。

　　那么，這節(jié)課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。

　　（師生書寫課題）

　　師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。

　　師：誰愿意教大家讀課題？

　　生：（領讀）

　　生：（齊讀）

　　師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？

　　生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。

　　生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語

　　師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。

　　生：我預習時，把生字的字形分析了一下

　　生：我還查了資料，結果什么也沒有查到

　　師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。

　　生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事

　　生：我在預習時，看了阿基米德的故事

　　師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？

　　生：（齊）是

　　生：我還標了小節(jié)序號

　　生：我在課文中做了批注

　　師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？

　　生：齊說想

　　（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？

　　生紛紛舉手

　　師：那我找一組同學來開火車讀吧

　　（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）

　　朗：朗讀、朗誦、晴朗

　　志：同志、志氣、志向、志同道合

　　漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野

　　鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷

　　伊：伊朗、伊始、

　　琳：伊琳娜、琳瑯滿目

　　娜：伊琳娜、安娜

　　唉：哎呀、哎喲

　　哄：哄騙、亂哄哄

　　騙：騙子、騙人

　　師：你想夸夸他們嗎？

　　生：王冉，你的聲音響亮多了

　　生：你們這兩組同學吐字清晰

　　師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！

　　（課件：詞語）

　　生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙  、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、

　　浪漫、欺騙、漫畫

　　師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？

　　（范讀課文）

　　生：老師，你讀得很有感情。

　　師：謝謝你的夸獎。

　　師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說

　　生：（和旁邊的小伙伴交流）

　　師：誰給大家說說？

　　生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。

　　生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。

　　師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？

　　生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽

　　師：（貼出三人頭像圖片）

　　師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？

　　生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。

　　師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下

　　生：畫、讀

　　師：朗志萬是誰？

　　生：朗志萬是法國的科學家

　　師：你想見見他的樣子嗎？

　　（課件）

　　師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！

　　師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！

　　師：為什么說這是個奇怪的問題呢？

　　生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。

　　師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。

　　（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）

　　生：啊～

　　師：什么現(xiàn)象？

　　生：（齊說）水漫出來了

　　師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。

　　你還見過什么漫出來？

　　生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來

　　生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來

　　師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。

　　師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？

　　生：流就是水管里的水從水管里流出來

　　生：血在血管里流

　　師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作

　　生：做灑水動作

　　師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。

　　師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？

　　生：讀

　　另一個學生：挑戰(zhàn)讀

　　生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好

　　師：什么語氣？

　　生：句子后面有個問號

　　師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？

　　生：奇怪的語氣，我來挑戰(zhàn)你，柳長青（讀）

　　生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮

　　生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好

　　師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題

　　生：齊讀

　　師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了

　　師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？

　　生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？

　　師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？

　　生：我預習時，做了實驗

　　師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。

　　生：這個科學家是不是假的呀？

　　師：你為什么這么想？

　　生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的

　　師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？

　　生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。

　　師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦

　　生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！

　　師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？

　　生：（齊）好

　　師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀

　　一組同位讀

　　另一組挑戰(zhàn)讀

　　生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”

　　師：板書  “為”這個字應該怎么讀？

　　師：板書“因為”

　　生：（齊讀）“因為”兩遍

　　師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？

　　生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”

　　師：你從這句話里知道了什么？

　　生：伊琳娜愛動腦筋

　　師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）

　　師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看

　　生：讀句子“她回到家里問媽媽。”

　　師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）

　　你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？

　　生：查資料、問同學、問老師

　　生：問家長

　　師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――

　　生：字典

　　師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？

　　生：沒有

　　師：媽媽是怎么說的？

　　（課件：不能光想，你動手做做看。）

　　生：齊讀句子

　　師：你知道媽媽說的這句話數(shù)碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？

　　生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案

　　生：不能光想，一定要動手做做看

　　生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做

　　師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？

　　生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手

　　生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了

　　師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？

　　（課件）

　　生：哇～

　　師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。

　　師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的

　　生自由讀

　　師：我們來看看伊琳娜做的實驗

　　（課件：實驗動畫）

　　師：你看到了什么結果？

　　生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“

　　另一個學生挑戰(zhàn)讀

　　一生帶領大家齊讀

　　師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？

　　生：哎呀，我受騙了吧

　　師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？

　　生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　另一個學生挑戰(zhàn)讀

　　一生評并挑戰(zhàn)讀

　　又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰(zhàn)你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？

　　生：她加了一個“哼！”

　　師：還有嗎？

　　生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”

　　師：你為什么這樣讀？

　　丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”

　　師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發(fā)表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！

　　生鼓掌

　　師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？

　　生自由讀第七段

　　師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？

　　生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”

　　生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”

　　師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：他為什么這樣做？

　　（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

　　生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　一生挑戰(zhàn)讀

　　生：齊讀

　　師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？

　　生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；

　　生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。

　　師：伊琳娜還生氣嗎？

　　生：不生氣，她高興地笑了

　　師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？

　　生：先生，對不起，我誤會您了

　　生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看

　　生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。

　　師：你從朗志萬的做法里知道了什么？

　　生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友

　　生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動手能力

　　師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重啊！

　　師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）

　　師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？

　　生：齊說“想”

　　（課件）

　　師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，

　　法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。

　　生：哇～

　　師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？

　　生齊讀課題

　　師：下面，我們完整地讀一遍課文。

　　（哨聲響，下課了）

　　師：由于時間關系，我們下節(jié)課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業(yè)吧

　　（課件：作業(yè)套餐）

　　師讀作業(yè)套餐

　　（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）

　　下課

《動手做做看》教學實錄 篇2

　　課前談話：

　　師：課前老師已把同學們分成4個小組，這節(jié)課只要你善于觀察，勤于思考，積極發(fā)言就會為你的小組贏得一枚“戴皇冠的小精靈”，看哪個小組這節(jié)課能成為“精靈小組”。有信心嗎？

　　生：有。

　　師：同學們仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（電腦屏幕出現(xiàn)一幅圖片）

　　生積極發(fā)言：一個小女孩。

　　師：觀察真仔細。再看看還能發(fā)現(xiàn)什么？看誰能為你們小組贏得第一枚小標志？快，老師在用期待的眼光看著你喲！

　　學生疑惑、思考。

　　師：老師提示你一下，你倒著看看。

　　找到的同學驚喜地舉手：我看到了一位老人。

　　師：看，只要你善于觀察就會收獲很多意想不到的知識，對不對？

　　生：對。

　　師：喜歡上語文課嗎？

　　生：喜歡。

　　師：想學好語文嗎？

　　生：想。

　　師：告訴你們一個學好語文的小秘密：凡是喜歡他的語文老師的孩子，語文也會學好的，記住了嗎？

　　生：記住了。

　　教學過程：

　　一、單元導語

　　師：好了，我們開始上課吧？講課前，我們先來做個小實驗，

　　生：（好奇地）好！

　　師演示：請看，一只杯子裝滿了水，再蓋上一張紙。然后把杯子快速地倒過來。請問，如果現(xiàn)在我把手移開，杯子里的水會不會灑出來呢？

　　生1：我覺得水會灑出來。

　　師：說得真完整，這是你的想法。

　　生2：我覺得水不會灑出來。

　　師：有的同學說會灑出來，有的同學說不會，這些都是你們的猜測。結果是什么呢？老師告訴你們吧：水一定會灑出來的，記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：好。今天我們要學習的一組課文就與動手動腦有關。每位善于動腦的同學，都為你們小組爭得一枚小標志，看看誰是我們這節(jié)課最會思考的小組。

　　師：請同學們打開課本五十三頁，大聲朗讀上面的單元導語兩遍。一會兒我要檢查，看看誰讀書的收獲大。

　　生大聲朗讀導語。

　　師：讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：我要檢查了。

　　師出示生字卡片： “鋸”

　　師：我找一位同學起來領大家讀兩遍，誰愿意？

　　師找一名舉手的同學起來領讀。

　　師：誰有好方法快速記住它？

　　生1：熟字加偏旁，金字旁加上居字。

　　生2：這個字是形聲字，右邊是居，整個字還讀鋸。

　　生3：我用組詞的方法，鋸開，鋸斷。

　　師：還有嗎？

　　生4：電鋸，拉鋸。

　　師：同學們說得真好。我們用這么多方法很容易就把這個字記住了。

　　師出示卡片：風扇 扇風

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

　　生1：這兩個字相同。

　　師：還有嗎？讀一讀試試，每個字的讀音一樣嗎？。

　　生2：“扇”是個多音字。

　　生3：“扇子”是個東西，“扇風”是個動作。

　　師：你真是個愛動腦筋的孩子。第一個“扇”字表示的是一種東西的名稱，第二個“扇”，它表示的是一個動作。這兩個字的位置不同，所表達的意思也不同，我們的漢字真有趣。像這樣的詞還有很多，以后我們會逐漸學到。

　　師出示卡片思考，領讀兩遍，貼黑板上。

　　師：你能說說這個詞是什么意思，

　　生：就是要多動腦。

　　師：哦，你很聰明。你讓我們明白了思考就是要多動腦。我們班學生都很有智慧，很棒。

　　師：關于這一單元我們一共要學習幾篇文章呢？不能猜，要趕緊找。

　　生有的在一頁一頁往后面翻著找，有的看目錄。

　　師：找到答案了嗎？你們是怎么找的？

　　生1：翻課文找的。

　　生2：看目錄找到的。

　　師表揚翻目錄找的同學愛動腦筋，找得速度快，并獎勵一個小標志。

　　師：看來只要動腦筋，同一個問題，你會發(fā)現(xiàn)不同的解決方法。

　　二、學習課文

　　師：今天我們先來學習第一篇文章《動手做做看》。來，跟老師一起動手寫寫吧，你可以自己邊讀邊寫。寫完全班齊讀課題。

　　師：“動手做做看”，與我們單元導語里的哪一個詞語的意思差不多？

　　生1：智慧。

　　師：智慧是動手去做的意思嗎？這個詞是指在頭腦中的一些想法。

　　生2：勞動。

　　師：嗯，勞動是要動手，還有沒有別的詞語？

　　生3：實踐。（板書：實踐。）

　　師：我們明白了，原來實踐就是動手做做看。

　　師：課前預習課文了嗎？

　　生：預習了。

　　師：要做到把每個字都讀對，都會讀了這才算是預習了。那我要考考你們了，好,先考男生，誰會讀的勇敢站起來。

　　愿意起來讀的男生站起來了。

　　師：請你們讀第二自然段。

　　男生讀。

　　師評價讀得很準確。

　　師：再考女生，誰會讀的勇敢站起來。

　　愿意起來讀的女生站起來了。

　　師：好，請你們讀第三自然段。

　　女生讀。

　　師評價讀得也很棒。

　　師：現(xiàn)在我要增加難度了，考你第一自然段，誰會讀的勇敢站起來。

　　師：同學們預習得非常好，看來難不倒你們。

　　師：接下來，我們換種讀法。先聽清要求：默讀課文，要做到不出聲，不動嘴唇喲。邊讀邊想故事里都有誰？把他們的名字畫出來。看看誰會動腦筋讀書。

　　生默讀課文……

　　師：課文讀完了？故事里都有誰？

　　生1：朗志萬 伊琳娜

　　師板書人名。

　　生2：還有兩個小朋友 媽媽

　　師：你能告訴我這兩個小朋友的名字嗎？

　　生：不能，課文里沒有名字。

　　師：為什么在課文里，他們的名字沒有出現(xiàn)呢？

　　生：因為課文主要不是寫他們。

　　師：哦，我明白了。原來這個故事主要是講朗志萬和伊琳娜的。今天我的收獲真不小，原來從有沒有名字上就能體現(xiàn)出誰是文章中的主要人物。

　　師：那我們就先來認識一下這兩個主要人物。

　　師：這些外國人的名字可真不太好讀，跟老師讀兩遍。

　　師：朗可以組成什么詞？

　　生1：朗讀

　　生2：朗誦

　　生3：開朗

　　生4：我爸爸的手機里有天氣預報，在里面我看見有一個詞是晴朗。

　　師表揚：真會觀察，真會思考。

　　師：伊琳娜里的琳娜兩個字都是左中右結構，可真不好記。誰能動動腦筋，想一個記住它們的好辦法？

　　生：它們都是形聲字，右邊那個字就是它的讀音。

　　師：哦，對，讀半邊就行了。你真會識字。“娜”這個字通常用在女孩子的名字里，形容姿態(tài)柔美。還記得咱班同學誰的名字里有“娜”嗎？

　　生：董小娜、段娜。

　　師：同學們，記住董小娜、段娜，也就記住了“娜”字，對不對？

　　師：朗志萬是個什么人物？

　　生：科學家。（師板書：科學家）

　　師：有一次，這位科學家給小朋友們提了個什么問題？

　　生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　師點擊課件中“漫”字，“漫”字變大：這個字讀什么？

　　生：漫。

　　師：怎樣就是漫出來？仔細觀察。

　　師一邊做實驗一邊引導說話：一個杯子裝滿了水，再……

　　生在老師動作的引導下：放進一顆小石子

　　師：水就會……

　　生：漫出來

　　師：順著杯壁流出來，這就是漫。誰來把這句話說完整？

　　生：一個杯子裝滿了水，再放進一個小石子，水就會漫出來。

　　師：怎么記住這個“漫”字？（板書漫，寫的時候左邊三點水要小一點，窄一點，它只是一個偏旁，右邊曼要大一點，寬一點）。

　　生1：就是水滿了，流到外面來了，就是“漫”

　　生3：一個三點水旁，一個“曼”，熟字加偏旁，形聲字。

　　生4：“快慢”的“慢”換成三點水旁。（師板書慢，擦掉豎心旁寫成三點水旁）熟字換偏旁。

　　師：“漫”還可以組成什么詞？

　　生1：浪漫

　　生2：漫長

　　生3：漫畫

　　生4：動漫

　　師：同學們就在我們這篇課文后面的生字中，還有兩個生字也可以用熟字換偏旁的方法來認識，而且它們倆的讀音一樣，快點找一找。

　　學生找到了“提和題”（師板書）

　　師：對，他們的讀音一樣，什么發(fā)生了變化？

　　生：結構發(fā)生變化。

　　生：“是”字一個是偏旁，一個不是。

　　師：對，要注意：“題”字中的是最后一筆捺要長，包住“頁”字。

　　師：朗志萬給小朋友提了一個什么奇怪的問題？

　　生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　師：小朋友們是怎么回答的呢？

　　師指一生：一個小朋友說……

　　生：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友說……

　　生：另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：你瞧，他們兩個，一個說因為，一個說一定，他們都覺得科學家說的結論是對的還是錯的？

　　生：都認為是對的。

　　師：伊琳娜又是怎么做的呢？在課文里找出描寫伊琳娜的句子。

　　生：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　師：覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來，這是她在……

　　生：想。（板書：想，在想的下面板書“……”）

　　師：伊琳娜想啊想啊，怎么想也想不出道理來。她又是怎么做的呢？、

　　生：她回到家里問媽媽。（板書：問，在問的下面板書“？”）

　　師：媽媽是怎么回答她的？

　　生：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　師：伊琳娜聽了媽媽的話以后怎么做的？

　　生：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。（板書：做，在做下面板書“！”）

　　師：伊琳娜做的實驗結果是什么？

　　生：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（板書：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了）

　　師：這是從文字上看出來的。你還可以從課文什么地方發(fā)現(xiàn)伊琳娜做的實驗結果？動動腦筋，記著：解決問題的方法可不一定只有一種喲！

　　生：課文插圖上。

　　師：說一說從圖畫上你都看到些什么？

　　生1：看到了實驗結果與朗志萬說的不一樣。

　　生2：看到水灑出來了，流到桌上又流到地上。

　　師：你觀察得真仔細。插圖也可以幫助我們理解課文內容。

　　師：從圖上可以看出伊琳娜的表情什么樣？

　　生1：驚訝的。

　　生2：驚奇的。

　　師：誰能通過自己的朗讀把伊琳娜此時的表情、心理讀出來？

　　抽生朗讀……

　　師評價：哎呀，你讀得真好。

　　師：老師剛才也用了一個“哎呀”，這個哎呀表示我的心情很——

　　生：很高興。

　　師：生活中，什么情況下，你也可以用上“哎呀”？

　　生1：考試考了一百分：哎呀，我考試考了一百分，真高興。

　　生2：老師教我們的知識，我們都學會了：哎呀，老師教得真好啊！

　　師：哎呀，謝謝你的夸獎，老師真高興。還有嗎？

　　生3：不小心把東西弄丟了：哎呀，我的橡皮怎么不見了？

　　師：哎呀，和朗志萬說得不一樣！伊琳娜，越想越——

　　生：生氣。

　　師：此時，她會想些什么呢？

　　生1：這是怎么回事呢？水灑出來了，和朗志萬說的不一樣。

　　生2：朗志萬，你是個科學家，怎么可以這樣哄騙小朋友呢？

　　生3：朗志萬，明天我一定問你個究竟！

　　師：就這樣，伊琳娜越想越生氣，于是，第二天一早……

　　生：第二天一早伊琳娜就去問朗志萬：你怎么能提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　師：朗志萬聽了……

　　生：哈哈大笑。

　　師：是啊，朗志萬這么偉大的科學家怎么能哄騙小朋友呢？為什么朗志萬會提出這樣的問題呢？快用心去讀，找與問題相關的句子。

　　生：他想告訴小朋友“科學家的話……”

　　師：哦，原來朗志萬是想告訴小朋友“科學家的話……”。板書貼詞條。

　　師：我們的故事里還有個小插曲，同學們，是誰告訴伊琳娜要動手做做看的？

　　生：媽媽。

　　師：你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　生：不知道。

　　師：她是居里夫人。法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。這樣一位大名鼎鼎的科學家無法回答女兒提出的問題嗎？

　　生：不是。

　　師：那她為什么不直接告訴伊琳娜呢？

　　生：因為她想讓女兒動手做做看。

　　師：哦，這位偉大的科學家，也是要告訴女兒……

　　生：科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。

　　師：伊琳娜明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：課文里哪句話告訴我們伊琳娜明白了？

　　生：伊琳娜高興地笑了。

　　師評價：你真會讀書。

　　師：同學們，伊琳娜明白了，你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：你明白了什么？

　　生：明白了科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。

　　師：你明白了嗎？明白了什么？（再指向問兩個學生）

　　師：我們大家都明白了……齊讀師手指板書。

　　師：還記得我們課前做的那個小實驗嗎？

　　生：記得。

　　師：面對老師告訴你的結論，你是選擇像故事里那兩個沒有名字的小朋友一樣相信老師的結論呢？還是像伊琳娜這樣，想一想，問一問，動手做做看呢？

　　生：動手做做看。

　　師：其實老師告訴你的答案也不一定是對的，要……

　　生：動手做做看。

　　師：老師相信大家，通過這一節(jié)課的學習，一定會像我們的單元導語里說的那樣：（屏幕出示：齊讀畫線句子）只要我們善于觀察，用心思考，勇于實踐，就會有更多的收獲。下一節(jié)課，老師期待著你自己的實驗結論。

　　師：下課！同學們，再見！

《動手做做看》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備：金魚、杯子、水、生字卡。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入：

　　人有兩件寶，雙手和大腦。無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，只有利用好這兩件寶，才能了解事情的虛實。今天我們一起學習〈〈動手做做看〉〉。

　　生：讀題

　　二、鞏固生字

　　出示生字卡，生齊讀。

　　師評：大家和生字朋友們相處得真融洽，真棒！

　　三、朗讀感悟：

　　師： 預習了課文，你們找到了故事的主要人物嗎？

　　生：朗志萬   伊琳娜

　　板書：朗志萬、伊琳娜   

　　師：把他們的名字讀兩遍。生讀。

　　師： 誰知道朗志萬？從哪知道的？

　　生：法國科學家。從第一段第一句知道的。

　　師： 朗志萬是法國科學家，他有一次卻向幾個小朋友提出了一個奇怪的問題，是一個什么奇怪的問題呢？用筆畫出來，自己讀一讀，看要讀出怎樣的語氣。

　　生：畫、讀。

　　師： 什么是“奇怪”？誰來讀讀朗志萬的話？

　　生：意想不到的。生讀。

　　生評：讀出了疑問和神秘。齊讀。

　　師： 聽了這個問題，小朋友們怎么回答的呢？想象他們的神態(tài)，讀出回答的語氣。

　　指名讀、分男女生讀二、三段。

　　師：讀出了毫不猶豫和天真。

　　師： 假如你當時也在小朋友當中，你會怎樣說呢？

　　生：這是真的嗎？不會是騙我們的嗎？……

　　師： 這些答案對嗎？看看小主人公伊琳娜是怎樣想怎樣做的呢？讀第四自然段。

　　生：（讀） 她覺得不對，去問媽媽。

　　師：媽媽告訴她了嗎？媽媽怎樣說的？

　　生：不能光想，動手做做看。

　　師；“光”是什么意思？

　　生：只、總、老。

　　師：她媽媽知道答案嗎？簡介其母居里夫人。

　　師：那她為什么要那樣說呢？

　　生：鼓勵她的大女兒動手做。

　　師：讀出媽媽鼓勵的語氣。生讀。

　　師： 下面我們也聽媽媽的話，跟伊琳娜一起動手做做看。

　　學生上臺做實驗。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：“哎呀，和……，水漫出來了。”

　　師：“哎呀”說明了什么？什么叫“漫”？換成“流”行嗎？

　　生：驚奇，漫是水滿往外流，而流可以隨便怎么流。

　　師  ：實驗結果和朗志萬說的不一樣，伊琳娜這時怎么想的呢？她為什么生氣？

　　生：她認為朗志萬哄騙她。

　　師：別說伊琳娜和你們生氣，我甚至想朗志萬是不是科學家喲？不過我告訴你們，朗志萬是法國物理學家，他1931年還來到中國，幫助中國建立物理學會呢，是中國物理學會第一位名譽會員，他還和德國物理學家愛因斯坦是好朋友呢。還想知道更多嗎？回家動手查查看。

　　師：朗志萬是個大科學家，可他為什么要那么說呢？你們和伊琳娜一起去找朗志萬問個明白。指名問，齊問，讀出語氣（生氣）。說說為什么用“您”不用“你”？“哄騙”還可用個什么詞？你能換一種語氣（句式）問嗎？（反問變陳述）

　　生：用“您”有禮貌， 還可用“欺騙”，“您不能哄騙我們小孩。”

　　師：朗志萬真的是哄騙他們嗎？他為什么要那樣說呢？讀最后一段。討論：他說的意思是什么？他為什么哈哈大笑？你懂得了什么？

　　生：……我懂得了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：伊琳娜聽了她會怎樣說呢？為什么笑了？

　　生：“我明白了您的意思，……”，她知道了只有親自實踐才能找到正確答案。

　　師小結：科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。只有親自動手做，才能找到正確的答案。真是實踐出真知啊！ 齊讀最后一段。生讀。

　　師：你覺得伊琳娜是怎樣的一個人？

　　生：她是不輕信盲從，勤于動腦，勇于實踐的人。

　　師：  想一想，書上的都是對的嗎？老師說的都是對的嗎？

　　生：不是，……

　　四、延伸

　　師：你們想知道這個有主見、不輕信盲從的伊琳娜長大后的事嗎？（簡介伊琳娜）

　　14歲時的伊琳娜跟媽媽一起站在諾貝爾獎領獎臺上時，她就有了要跟媽媽一樣的夢想，她刻苦研究，38歲時她跟母親一樣獲得了諾貝爾獎，成了著名的科學家，科壇最燦爛的星。她的全名叫伊倫 約里奧 居里。

　　還想知道更多嗎？回家動手查查看，你一定會得到更多的人生啟示的！

　　回家做實驗：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，在同一個地方，用同樣的力，同時旋轉，它們誰先停？

　　五、小結

　　師：同學們，利用好我們的雙手和大腦，做生活的有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，你也許將來就跟伊琳娜一樣成為科壇或文壇最亮的“星”！努力吧！

　　附板書

　　朗志萬      哄騙          教導              動手做做看

　　伊琳娜      生氣           高興             實踐出真知

《動手做做看》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】　創(chuàng)設情境法、合作探究法。

　　【情感態(tài)度】　培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】　培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】　魚缸、金魚。

　　【課時分配】　一課時。

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發(fā)興趣

　　師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　生（齊讀課題）：動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。

　　生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生4：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是──

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“動手做做看。”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。

　　五、靜思名言，深化認識

　　師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價值觀的導向。

《動手做做看》教學實錄 篇5

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　（一）、情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　（二）、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變?yōu)閷W生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現(xiàn)，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當?shù)拇蚪Y，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　（三）、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發(fā)展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　（四）、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　（五）、布置作業(yè)，積累延伸

　　最后一環(huán)節(jié)，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　《動手做做看》教學反思

　　今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。

　　我把整個教學分成四步走；                   

　　一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學

　　上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發(fā)學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。

　　二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。

　　在這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發(fā)光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　三、動手操作、做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。

　　四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。

　　在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。

　　這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了

　　我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發(fā)，有自己動手嘗試的意識。

　　第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據(jù)學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發(fā)現(xiàn)了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發(fā)現(xiàn)了“水的體積并沒有發(fā)生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養(yǎng)孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。

　　當然這節(jié)課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環(huán)節(jié)，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環(huán)節(jié)的設置，我把這一環(huán)節(jié)安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節(jié)孩子們的學習情趣，因為小學生在每節(jié)課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環(huán)節(jié)，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態(tài)進入下半節(jié)課的學習。但這個實驗的環(huán)節(jié)到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。

　　總之，提高語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

《動手做做看》教學實錄 篇6

　　【學習目標】

　　1、會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、能根據(jù)課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨譏評價）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　二、初讀課文，整體感知，識記生字

　　1、輕聲讀課文：

　　注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　2、自主識字：

　　學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3、小組內交流學習生字的情況：

　　介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4、全班交流:

　　全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法。

　　5、書寫生字：

　　討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　一、復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　二、再讀課文，討論交流

　　1、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

　　2、小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3、交流體會：

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　⑴　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　⑵　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　三、拓展課文內容

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　2、學生思考后自由發(fā)言。

　　3、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　4、老師小結。

　　四、鞏固生字

　　做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　五、課外作業(yè)

　　動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　【教學后記】

　　我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當?shù)挠柧毚胧�，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學實錄 篇7

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓學生認識10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】認讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學生大膽質疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　⑴　這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。

　　⑵　如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發(fā)表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備。）

　　⑶　想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）

　　⑷　反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①　想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②　匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點。）

　　⑸　學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　①　讀好媽媽的話。

　　②　說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　⑹　了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①　讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②　讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③　讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

　　⑺　平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。）

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴　看板書認讀生字詞語：朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　　　魚鱗

　　哎呀　　　哄騙

　　⑵　試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、表揚同學們這節(jié)課的課堂表現(xiàn)。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。”的道理。）

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發(fā)。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯(lián)系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

《動手做做看》教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　【教學重點】理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　【教學難點】讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　【教學準備】教師準備一個玻璃杯，一張紙。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　生：（好奇地）好！

　　師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節(jié)課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？

　　生：（自信地）有！

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。

　　生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎？

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：（試讀）

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　生：（小聲地練習拼讀）

　　師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：（極其認真地教讀）

　　二、聆聽故事，預測情節(jié)

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）

　　師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽。

　　師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗）

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音。）

　　師：有不懂的詞嗎？　　生：“漫出來”是什么意思？

　　生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生：牛奶漫出來。

　　生：可樂飲料從杯子里漫出來。

　　生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯(lián)想，智慧樹又掛果了。

　　師：去掉音節(jié)，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

　　生：我發(fā)現(xiàn)“哎”和“漫”是形聲字。

　　生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。

　　師：你們倆真會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？

　　生：是“騙”字。

　　生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）

　　師：多了不起呀，編謎高手們。

　　生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。

　　師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）

　　師：小火車開得又快又穩(wěn)。現(xiàn)在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？

　　生：我喜歡自己大聲讀。

　　生：我想和同桌讀，可以互相幫助。

　　生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。

　　師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。

　　生：（學生自由朗讀課文）

　　師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？

　　生：能！

　　師：不會有濫竽充數(shù)的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）

　　四、讀懂課文

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很通順了。

　　生：可是他讀得還沒有感情。

　　師：你覺得應該讀出什么感情呢？

　　生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。

　　師：伊琳娜為什么生氣？

　　生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

　　師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？

　　生：很生氣。

　　生：很氣憤。

　　師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？

　　生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

　　師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

　　生：（讀第六自然段）

　　師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）

　　師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。

　　生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。

　　生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！

　　師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？（課件顯示：（　　）的話，也不一定都是對的，要（　　）。）

　　生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。

　　師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？

　　生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　師：謝謝你的忠告。

　　生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：你能從人物這一方面聯(lián)想到電視節(jié)目，真了不起。

　　生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。

　　師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發(fā)表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）

　　師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名醫(yī)生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想。

　　師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養(yǎng)成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。

　　生：（分角色讀全文）

　　五、寫字指導

　　師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這兩個字里都有個“是”字。

　　生：我發(fā)現(xiàn)一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。　　師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。

　　師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。

　　師：請你們各寫兩遍。

　　生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）

　　師：小組內互相展示自己的作業(yè)，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。

　　六、作業(yè)布置

　　師：根據(jù)自己的興趣選擇一項作業(yè)完成。

　　1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。

　　【板書設計】

　　動手做做看

　　提出問題　　　　　　　　　追問科學家

《動手做做看》教學實錄 篇9

　　一、教學目的、要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備　　　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　四.教學時間　　　　2課時

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

　　2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

　　3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。

　　過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、初讀課文，認字詞。

　　1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

　　2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

　　3、小老師當?shù)谜姘簦�看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。

　　4、同學們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。

　　5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

　　6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

　　過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？

　　隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？

　　三、朗讀感情

　　1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

　　2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。

　　3、好，下面我們來交流一下

　　(1)伊琳娜為什么生氣了？

　　是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。

　　(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。

　　(3)讀后你明白了一個什么道理？

　　(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　5、反饋：課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎？

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。

　　五、板書設計：

　　生氣(圖)　　　　　 高興(圖)

　　科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

《動手做做看》教學實錄 篇10

　　【教材簡析】   法國科學家朗志萬向小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子里裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”小朋友伊琳娜通過實驗，證明事實并非如此──把一條金魚放進一個裝滿水的杯子里，水漫出來了。科學家朗志萬設法通過此例讓小朋友知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

　　【學習目標】

　　1、認識10個生字，會寫9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學時數(shù)】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、怪題激趣，引入新課

　　1、做數(shù)學題：船上有9只羊，34頭牛，問：船長的年齡多大？

　　2、組內交流自己的做法。

　　3、組內反思：此題為錯題，可有的小朋友卻用加、減法做出來了。為什么會這樣？（沒動腦筋）

　　4、師：在以后的學習和生活中，動腦對我們很重要，但動手也同樣重要。不信請小朋友自己讀讀課文《動手做做看》。

　　5、聽老師讀課文，說說課文寫了什么？

　　二、讀通課文，讀中認字

　　1、自學：自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。讀的過程中，把不認識的字圈出來自己認認。

　　2、組內交流：有認不下的字嗎？提出來問問組內的小朋友。

　　3、匯報認字情況：讀卡片上的字，并組詞。

　　4、匯報讀課文情況：指名讀帶有生字的句子。

　　三、讀懂課文，讀中感悟

　　1、小組本著互教互學的宗旨，練習分角色朗讀課文。

　　2、請善于表演的同學表演課文內容，全班評議。

　　3、伊琳娜小朋友聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？聽懂了什么？

　　四、說說寫寫，拓展延伸

　　1、說說：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……

　　2、寫寫：把可能說的話寫下來。

　　五、寫字

　　先自己寫，哪兒寫不好，提出來，讓老師或同學幫幫你。

《動手做做看》教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導趣

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問：

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。

　　教師個案：

　　⑴　直接揭題。

　　⑵　設疑：

　　①　通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　②　什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　①　將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　②　開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗：

　　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜　志氣　問題　提問　提水　浪漫　朗讀　哄騙　起哄　喝水　騙人

　　6、寫字指導：

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　教師個案：

　　⑴　自學課文，畫出生字，多讀幾遍。　

　　⑵　同桌互讀生字和課文。

　　⑶　檢查自學情況：

　　①　說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　②　識字游戲：

　　a、師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　b、小兔開門游戲。

　　c、認讀生字詞語。

　　⑷　寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　⑸　初步感知課文：

　　①　課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　②　出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會……”造句。

　　⑶　你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　教師個案：

　　1、認讀詞語。

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　⑴　讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　⑵　反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：

　　⑴　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　①　用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

　　②　結合上下文理解“哄騙”。

　　③　你能否換一種語氣說這句話？

　　⑵　在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

《動手做做看》教學實錄 篇12

　　教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、識字寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　教學難點：

　　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備：生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、通讀導語，了解單元主題

　　二、導入新課

　　1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

　　生齊讀課題。

　　三、初讀課文，識記生字

　　1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

　　2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當?shù)姆椒ㄓ涀郑�把記不住的字標出來�?/p>

　　3、合作識字。

　　²在小組內交流自己已經記住的生字。

　　²討論：不好記的生字怎樣記？

　　4、全班交流。

　　²小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

　　²開火車讀生字，糾正字音。

　　²還有哪些字記不住？

　　引導：

　　做游戲“原來是這樣”，激發(fā)識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

　　學生再次觀察難記的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　²抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

　　小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

　　5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。

　　四、默讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，用勾出科學家朗志萬提出的問題。

　　2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

　　3、討論：你是怎么看這個問題的？

　　和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。

　　小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　1、出示生字卡片，認讀。

　　2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

　　3、指導生字書寫。“我教你寫”

　　²你認為哪些生字難寫？

　　²對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）

　　4、書寫生字，互評互改。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生詞，指名認讀。

　　2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？

　　指名答后，出示這段文字，齊讀。

　　過渡：上節(jié)課同學們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

　　二、合作學習，理解內容

　　1、分組學習，提示步驟：

　　²組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

　　²說說他們的意見，分角色朗讀。

　　²你同意誰的意見，說說你的理由。

　　2、交流意見，朗讀體會。

　　重點引導：

　　²做實驗驗證伊琳娜的話。

　　²朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

　　²朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

　　3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

　　三、啟發(fā)想象，練習寫話]

　　1、引讀重點句段，再次強化理解。

　　“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發(fā)現(xiàn)結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

　　2、啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。

　　3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

　　四、實踐活動

　　1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

　　2、與伙伴合作編演課本劇。

　　（至少選做一項）

　　作業(yè)布置：1、課堂作業(yè)本第一課。

　　2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

　　板書設計：13動手做做看

　　朗志萬和伊琳娜

　　朗志萬認為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出

　　杯子裝滿水+金魚——水不會漫出

《動手做做看》教學實錄 篇13

　　《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。

　　但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

《動手做做看》教學實錄 篇14

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　【教學準備】

　　1、杯子、水、尺子、雞蛋。

　　2、課件。

　　3、獎狀、王冠、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　3、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　2、指名講故事。

　　3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　4、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。

　　5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　①　尺子和尺子上的字變大了。

　　②　尺子和尺子上的字不變。

　　2、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　3、學生實驗，提出要求。

　　4、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……