動手做做看教學實錄（精選4篇）
動手做做看教學實錄 篇1
師生問好
生：（坐下）
師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧
生：自由讀
生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦
師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。
那么，這節課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。
（師生書寫課題）
師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。
師：誰愿意教大家讀課題？
生：（領讀）
生：（齊讀）
師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？
生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。
生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語
師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。
生：我預習時，把生字的字形分析了一下
生：我還查了資料，結果什么也沒有查到
師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。
生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事
生：我在預習時，看了阿基米德的故事
師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？
生：（齊）是
生：我還標了小節序號
生：我在課文中做了批注
師：你們真會預習啊！想不想展示一下你的預習成果啊？
生：齊說想
（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？
生紛紛舉手
師：那我找一組同學來開火車讀吧
（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）
朗：朗讀、朗誦、晴朗
志：同志、志氣、志向、志同道合
漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野
鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷
伊：伊朗、伊始、
琳：伊琳娜、琳瑯滿目
娜：伊琳娜、安娜
唉：哎呀、哎喲
哄：哄騙、亂哄哄
騙：騙子、騙人
師：你想夸夸他們嗎？
生：王冉，你的聲音響亮多了
生：你們這兩組同學吐字清晰
師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！
（課件：詞語）
生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙 、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、
浪漫、欺騙、漫畫
師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？
（范讀課文）
生：老師，你讀得很有感情。
師：謝謝你的夸獎。
師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說
生：（和旁邊的小伙伴交流）
師：誰給大家說說？
生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發現這個問題是錯誤的。
生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。
師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？
生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽
師：（貼出三人頭像圖片）
師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？
生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。
師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下
生：畫、讀
師：朗志萬是誰？
生：朗志萬是法國的科學家
師：你想見見他的樣子嗎？
（課件）
師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！
師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？
生：讀
師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！
師：為什么說這是個奇怪的問題呢？
生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。
（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來
生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作
生：做灑水動作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。
師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？
生：讀
另一個學生：挑戰讀
生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好
師：什么語氣？
生：句子后面有個問號
師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？
生：奇怪的語氣，我來挑戰你，柳長青（讀）
生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮
生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好
師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題
生：齊讀
師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了
師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？
生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？
師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？
生：我預習時，做了實驗
師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。
生：這個科學家是不是假的呀？
師：你為什么這么想？
生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的
師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？
生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。
師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦
生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！
師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？
生：（齊）好
師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀
一組同位讀
另一組挑戰讀
生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”
師：板書 “為”這個字應該怎么讀？
師：板書“因為”
生：（齊讀）“因為”兩遍
師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來。”
師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動腦筋
師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽。”
師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
（課件：不能光想，你動手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案
生：不能光想，一定要動手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做
師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義啊！你們想認識這位偉大的母親嗎？
（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實驗
（課件：實驗動畫）
師：你看到了什么結果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。“
另一個學生挑戰讀
一生帶領大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
另一個學生挑戰讀
一生評并挑戰讀
又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰你，連文靜。“哼！你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？
生：她加了一個“哼！”
師：還有嗎？
生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”
師：你為什么這樣讀？
丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”
師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！
生鼓掌
師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？
生自由讀第七段
師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？
生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊。”
生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
一生挑戰讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？
生：先生，對不起，我誤會您了
生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養孩子的動手能力
師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，這多么讓人敬重啊！
師：正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
（課件）
師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫•居里”，
法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。
生：哇～
師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
師：下面，我們完整地讀一遍課文。
（哨聲響，下課了）
師：由于時間關系，我們下節課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業吧
（課件：作業套餐）
師讀作業套餐
（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
動手做做看教學實錄 篇2
課前談話：
師：課前老師已把同學們分成4個小組，這節課只要你善于觀察，勤于思考，積極發言就會為你的小組贏得一枚“戴皇冠的小精靈”，看哪個小組這節課能成為“精靈小組”。有信心嗎？
生：有。
師：同學們仔細看圖，你發現了什么？（電腦屏幕出現一幅圖片）
生積極發言：一個小女孩。
師：觀察真仔細。再看看還能發現什么？看誰能為你們小組贏得第一枚小標志？快，老師在用期待的眼光看著你喲！
學生疑惑、思考。
師：老師提示你一下，你倒著看看。
找到的同學驚喜地舉手：我看到了一位老人。
師：看，只要你善于觀察就會收獲很多意想不到的知識，對不對？
生：對。
師：喜歡上語文課嗎？
生：喜歡。
師：想學好語文嗎？
生：想。
師：告訴你們一個學好語文的小秘密：凡是喜歡他的語文老師的孩子，語文也會學好的，記住了嗎？
生：記住了。
教學過程：
一、單元導語
師：好了，我們開始上課吧？講課前，我們先來做個小實驗，
生：（好奇地）好！
師演示：請看，一只杯子裝滿了水，再蓋上一張紙。然后把杯子快速地倒過來。請問，如果現在我把手移開，杯子里的水會不會灑出來呢？
生1：我覺得水會灑出來。
師：說得真完整，這是你的想法。
生2：我覺得水不會灑出來。
師：有的同學說會灑出來，有的同學說不會，這些都是你們的猜測。結果是什么呢？老師告訴你們吧：水一定會灑出來的，記住了嗎？
生：記住了。
師：好。今天我們要學習的一組課文就與動手動腦有關。每位善于動腦的同學，都為你們小組爭得一枚小標志，看看誰是我們這節課最會思考的小組。
師：請同學們打開課本五十三頁，大聲朗讀上面的單元導語兩遍。一會兒我要檢查，看看誰讀書的收獲大。
生大聲朗讀導語。
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：我要檢查了。
師出示生字卡片： “鋸”
師：我找一位同學起來領大家讀兩遍，誰愿意？
師找一名舉手的同學起來領讀。
師：誰有好方法快速記住它？
生1：熟字加偏旁，金字旁加上居字。
生2：這個字是形聲字，右邊是居，整個字還讀鋸。
生3：我用組詞的方法，鋸開，鋸斷。
師：還有嗎？
生4：電鋸，拉鋸。
師：同學們說得真好。我們用這么多方法很容易就把這個字記住了。
師出示卡片：風扇 扇風
師：發現什么了嗎？
生1：這兩個字相同。
師：還有嗎？讀一讀試試，每個字的讀音一樣嗎？。
生2：“扇”是個多音字。
生3：“扇子”是個東西，“扇風”是個動作。
師：你真是個愛動腦筋的孩子。第一個“扇”字表示的是一種東西的名稱，第二個“扇”，它表示的是一個動作。這兩個字的位置不同，所表達的意思也不同，我們的漢字真有趣。像這樣的詞還有很多，以后我們會逐漸學到。
師出示卡片思考，領讀兩遍，貼黑板上。
師：你能說說這個詞是什么意思，
生：就是要多動腦。
師：哦，你很聰明。你讓我們明白了思考就是要多動腦。我們班學生都很有智慧，很棒。
師：關于這一單元我們一共要學習幾篇文章呢？不能猜，要趕緊找。
生有的在一頁一頁往后面翻著找，有的看目錄。
師：找到答案了嗎？你們是怎么找的？
生1：翻課文找的。
生2：看目錄找到的。
師表揚翻目錄找的同學愛動腦筋，找得速度快，并獎勵一個小標志。
師：看來只要動腦筋，同一個問題，你會發現不同的解決方法。
二、學習課文
師：今天我們先來學習第一篇文章《動手做做看》。來，跟老師一起動手寫寫吧，你可以自己邊讀邊寫。寫完全班齊讀課題。
師：“動手做做看”，與我們單元導語里的哪一個詞語的意思差不多？
生1：智慧。
師：智慧是動手去做的意思嗎？這個詞是指在頭腦中的一些想法。
生2：勞動。
師：嗯，勞動是要動手，還有沒有別的詞語？
生3：實踐。（板書：實踐。）
師：我們明白了，原來實踐就是動手做做看。
師：課前預習課文了嗎？
生：預習了。
師：要做到把每個字都讀對，都會讀了這才算是預習了。那我要考考你們了，好,先考男生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的男生站起來了。
師：請你們讀第二自然段。
男生讀。
師評價讀得很準確。
師：再考女生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的女生站起來了。
師：好，請你們讀第三自然段。
女生讀。
師評價讀得也很棒。
師：現在我要增加難度了，考你第一自然段，誰會讀的勇敢站起來。
師：同學們預習得非常好，看來難不倒你們。
師：接下來，我們換種讀法。先聽清要求：默讀課文，要做到不出聲，不動嘴唇喲。邊讀邊想故事里都有誰？把他們的名字畫出來。看看誰會動腦筋讀書。
生默讀課文……
師：課文讀完了？故事里都有誰？
生1：朗志萬 伊琳娜
師板書人名。
生2：還有兩個小朋友 媽媽
師：你能告訴我這兩個小朋友的名字嗎？
生：不能，課文里沒有名字。
師：為什么在課文里，他們的名字沒有出現呢？
生：因為課文主要不是寫他們。
師：哦，我明白了。原來這個故事主要是講朗志萬和伊琳娜的。今天我的收獲真不小，原來從有沒有名字上就能體現出誰是文章中的主要人物。
師：那我們就先來認識一下這兩個主要人物。
師：這些外國人的名字可真不太好讀，跟老師讀兩遍。
師：朗可以組成什么詞？
生1：朗讀
生2：朗誦
生3：開朗
生4：我爸爸的手機里有天氣預報，在里面我看見有一個詞是晴朗。
師表揚：真會觀察，真會思考。
師：伊琳娜里的琳娜兩個字都是左中右結構，可真不好記。誰能動動腦筋，想一個記住它們的好辦法？
生：它們都是形聲字，右邊那個字就是它的讀音。
師：哦，對，讀半邊就行了。你真會識字。“娜”這個字通常用在女孩子的名字里，形容姿態柔美。還記得咱班同學誰的名字里有“娜”嗎？
生：董小娜、段娜。
師：同學們，記住董小娜、段娜，也就記住了“娜”字，對不對？
師：朗志萬是個什么人物？
生：科學家。（師板書：科學家）
師：有一次，這位科學家給小朋友們提了個什么問題？
生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
師點擊課件中“漫”字，“漫”字變大：這個字讀什么？
生：漫。
師：怎樣就是漫出來？仔細觀察。
師一邊做實驗一邊引導說話：一個杯子裝滿了水，再……
生在老師動作的引導下：放進一顆小石子
師：水就會……
生：漫出來
師：順著杯壁流出來，這就是漫。誰來把這句話說完整？
生：一個杯子裝滿了水，再放進一個小石子，水就會漫出來。
師：怎么記住這個“漫”字？（板書漫，寫的時候左邊三點水要小一點，窄一點，它只是一個偏旁，右邊曼要大一點，寬一點）。
生1：就是水滿了，流到外面來了，就是“漫”
生3：一個三點水旁，一個“曼”，熟字加偏旁，形聲字。
生4：“快慢”的“慢”換成三點水旁。（師板書慢，擦掉豎心旁寫成三點水旁）熟字換偏旁。
師：“漫”還可以組成什么詞？
生1：浪漫
生2：漫長
生3：漫畫
生4：動漫
師：同學們就在我們這篇課文后面的生字中，還有兩個生字也可以用熟字換偏旁的方法來認識，而且它們倆的讀音一樣，快點找一找。
學生找到了“提和題”（師板書）
師：對，他們的讀音一樣，什么發生了變化？
生：結構發生變化。
生：“是”字一個是偏旁，一個不是。
師：對，要注意：“題”字中的是最后一筆捺要長，包住“頁”字。
師：朗志萬給小朋友提了一個什么奇怪的問題？
生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
師：小朋友們是怎么回答的呢？
師指一生：一個小朋友說……
生：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友說……
生：另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：你瞧，他們兩個，一個說因為，一個說一定，他們都覺得科學家說的結論是對的還是錯的？
生：都認為是對的。
師：伊琳娜又是怎么做的呢？在課文里找出描寫伊琳娜的句子。
生：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
師：覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來，這是她在……
生：想。（板書：想，在想的下面板書“……”）
師：伊琳娜想啊想啊，怎么想也想不出道理來。她又是怎么做的呢？、
生：她回到家里問媽媽。（板書：問，在問的下面板書“？”）
師：媽媽是怎么回答她的？
生：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
師：伊琳娜聽了媽媽的話以后怎么做的？
生：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。（板書：做，在做下面板書“！”）
師：伊琳娜做的實驗結果是什么？
生：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（板書：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了）
師：這是從文字上看出來的。你還可以從課文什么地方發現伊琳娜做的實驗結果？動動腦筋，記著：解決問題的方法可不一定只有一種喲！
生：課文插圖上。
師：說一說從圖畫上你都看到些什么？
生1：看到了實驗結果與朗志萬說的不一樣。
生2：看到水灑出來了，流到桌上又流到地上。
師：你觀察得真仔細。插圖也可以幫助我們理解課文內容。
師：從圖上可以看出伊琳娜的表情什么樣？
生1：驚訝的。
生2：驚奇的。
師：誰能通過自己的朗讀把伊琳娜此時的表情、心理讀出來？
抽生朗讀……
師評價：哎呀，你讀得真好。
師：老師剛才也用了一個“哎呀”，這個哎呀表示我的心情很——
生：很高興。
師：生活中，什么情況下，你也可以用上“哎呀”？
生1：考試考了一百分：哎呀，我考試考了一百分，真高興。
生2：老師教我們的知識，我們都學會了：哎呀，老師教得真好啊！
師：哎呀，謝謝你的夸獎，老師真高興。還有嗎？
生3：不小心把東西弄丟了：哎呀，我的橡皮怎么不見了？
師：哎呀，和朗志萬說得不一樣！伊琳娜，越想越——
生：生氣。
師：此時，她會想些什么呢？
生1：這是怎么回事呢？水灑出來了，和朗志萬說的不一樣。
生2：朗志萬，你是個科學家，怎么可以這樣哄騙小朋友呢？
生3：朗志萬，明天我一定問你個究竟！
師：就這樣，伊琳娜越想越生氣，于是，第二天一早……
生：第二天一早伊琳娜就去問朗志萬：你怎么能提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
師：朗志萬聽了……
生：哈哈大笑。
師：是啊，朗志萬這么偉大的科學家怎么能哄騙小朋友呢？為什么朗志萬會提出這樣的問題呢？快用心去讀，找與問題相關的句子。
生：他想告訴小朋友“科學家的話……”
師：哦，原來朗志萬是想告訴小朋友“科學家的話……”。板書貼詞條。
師：我們的故事里還有個小插曲，同學們，是誰告訴伊琳娜要動手做做看的？
生：媽媽。
師：你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？
生：不知道。
師：她是居里夫人。法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。這樣一位大名鼎鼎的科學家無法回答女兒提出的問題嗎？
生：不是。
師：那她為什么不直接告訴伊琳娜呢？
生：因為她想讓女兒動手做做看。
師：哦，這位偉大的科學家，也是要告訴女兒……
生：科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：伊琳娜明白了嗎？
生：明白了。
師：課文里哪句話告訴我們伊琳娜明白了？
生：伊琳娜高興地笑了。
師評價：你真會讀書。
師：同學們，伊琳娜明白了，你明白了嗎？
生：明白了。
師：你明白了什么？
生：明白了科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：你明白了嗎？明白了什么？（再指向問兩個學生）
師：我們大家都明白了……齊讀師手指板書。
師：還記得我們課前做的那個小實驗嗎？
生：記得。
師：面對老師告訴你的結論，你是選擇像故事里那兩個沒有名字的小朋友一樣相信老師的結論呢？還是像伊琳娜這樣，想一想，問一問，動手做做看呢？
生：動手做做看。
師：其實老師告訴你的答案也不一定是對的，要……
生：動手做做看。
師：老師相信大家，通過這一節課的學習，一定會像我們的單元導語里說的那樣：（屏幕出示：齊讀畫線句子）只要我們善于觀察，用心思考，勇于實踐，就會有更多的收獲。下一節課，老師期待著你自己的實驗結論。
師：下課！同學們，再見！
動手做做看教學實錄 篇3
【教學目標】
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【過程方法】 創設情境法、合作探究法。
【情感態度】 培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】 理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】 培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】 魚缸、金魚。
【課時分配】 一課時。
【教學過程】
一、初讀設疑，激發興趣
師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是──
師：做了這個實驗，你有什么感受？
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“動手做做看。”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”
評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。
五、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。
動手做做看教學實錄 篇4
教學目標：
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準備：金魚、杯子、水、生字卡。
教學過程：
第二課時
一、導入：
人有兩件寶，雙手和大腦。無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，只有利用好這兩件寶，才能了解事情的虛實。今天我們一起學習〈〈動手做做看〉〉。
生：讀題
二、鞏固生字
出示生字卡，生齊讀。
師評：大家和生字朋友們相處得真融洽，真棒！
三、朗讀感悟：
師： 預習了課文，你們找到了故事的主要人物嗎？
生：朗志萬 伊琳娜
板書：朗志萬、伊琳娜
師：把他們的名字讀兩遍。生讀。
師： 誰知道朗志萬？從哪知道的？
生：法國科學家。從第一段第一句知道的。
師： 朗志萬是法國科學家，他有一次卻向幾個小朋友提出了一個奇怪的問題，是一個什么奇怪的問題呢？用筆畫出來，自己讀一讀，看要讀出怎樣的語氣。
生：畫、讀。
師： 什么是“奇怪”？誰來讀讀朗志萬的話？
生：意想不到的。生讀。
生評：讀出了疑問和神秘。齊讀。
師： 聽了這個問題，小朋友們怎么回答的呢？想象他們的神態，讀出回答的語氣。
指名讀、分男女生讀二、三段。
師：讀出了毫不猶豫和天真。
師： 假如你當時也在小朋友當中，你會怎樣說呢？
生：這是真的嗎？不會是騙我們的嗎？……
師： 這些答案對嗎？看看小主人公伊琳娜是怎樣想怎樣做的呢？讀第四自然段。
生：（讀） 她覺得不對，去問媽媽。
師：媽媽告訴她了嗎？媽媽怎樣說的？
生：不能光想，動手做做看。
師；“光”是什么意思？
生：只、總、老。
師：她媽媽知道答案嗎？簡介其母居里夫人。
師：那她為什么要那樣說呢？
生：鼓勵她的大女兒動手做。
師：讀出媽媽鼓勵的語氣。生讀。
師： 下面我們也聽媽媽的話，跟伊琳娜一起動手做做看。
學生上臺做實驗。
師：你們發現了什么？
生：“哎呀，和……，水漫出來了。”
師：“哎呀”說明了什么？什么叫“漫”？換成“流”行嗎？
生：驚奇，漫是水滿往外流，而流可以隨便怎么流。
師 ：實驗結果和朗志萬說的不一樣，伊琳娜這時怎么想的呢？她為什么生氣？
生：她認為朗志萬哄騙她。
師：別說伊琳娜和你們生氣，我甚至想朗志萬是不是科學家喲？不過我告訴你們，朗志萬是法國物理學家，他1931年還來到中國，幫助中國建立物理學會呢，是中國物理學會第一位名譽會員，他還和德國物理學家愛因斯坦是好朋友呢。還想知道更多嗎？回家動手查查看。
師：朗志萬是個大科學家，可他為什么要那么說呢？你們和伊琳娜一起去找朗志萬問個明白。指名問，齊問，讀出語氣（生氣）。說說為什么用“您”不用“你”？“哄騙”還可用個什么詞？你能換一種語氣（句式）問嗎？（反問變陳述）
生：用“您”有禮貌， 還可用“欺騙”，“您不能哄騙我們小孩。”
師：朗志萬真的是哄騙他們嗎？他為什么要那樣說呢？讀最后一段。討論：他說的意思是什么？他為什么哈哈大笑？你懂得了什么？
生：……我懂得了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：伊琳娜聽了她會怎樣說呢？為什么笑了？
生：“我明白了您的意思，……”，她知道了只有親自實踐才能找到正確答案。
師小結：科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。只有親自動手做，才能找到正確的答案。真是實踐出真知啊！ 齊讀最后一段。生讀。
師：你覺得伊琳娜是怎樣的一個人？
生：她是不輕信盲從，勤于動腦，勇于實踐的人。
師： 想一想，書上的都是對的嗎？老師說的都是對的嗎？
生：不是，……
四、延伸
師：你們想知道這個有主見、不輕信盲從的伊琳娜長大后的事嗎？（簡介伊琳娜）
14歲時的伊琳娜跟媽媽一起站在諾貝爾獎領獎臺上時，她就有了要跟媽媽一樣的夢想，她刻苦研究，38歲時她跟母親一樣獲得了諾貝爾獎，成了著名的科學家，科壇最燦爛的星。她的全名叫伊倫 約里奧 居里。
還想知道更多嗎？回家動手查查看，你一定會得到更多的人生啟示的！
回家做實驗：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，在同一個地方，用同樣的力，同時旋轉，它們誰先停？
五、小結
師：同學們，利用好我們的雙手和大腦，做生活的有心人，用自己的勞動和智慧去發現去創造，你也許將來就跟伊琳娜一樣成為科壇或文壇最亮的“星”！努力吧！
附板書
朗志萬 哄騙 教導 動手做做看
伊琳娜 生氣 高興 實踐出真知