我為你驕傲教學(xué)案例(通用3篇)
我為你驕傲教學(xué)案例 篇1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如何自主、合作、探究落到實(shí)處,真正建立起發(fā)主、平等的師生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,使平時(shí)教學(xué)中散發(fā)課改的氣息,以學(xué)定教,教為學(xué)用,是我們這些一線老師需要認(rèn)真思考的問題。
和往常一樣,我?guī)е臏?zhǔn)備好的教學(xué)方案,笑容滿面,精神抖擻地走上講臺(tái),可能是學(xué)生受我的影響,個(gè)個(gè)精神飽滿坐得端端正正,看到學(xué)生上課興致這么高昂,我決定再次用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問題,合作解答問題。于是,我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學(xué)生多讀幾遍后問:“看到課題,你們肯定有許多問題要問?”同學(xué)們頓時(shí)活躍起來,紛紛發(fā)言,提出疑問:誰為誰驕傲?我為什么為你驕傲?什么事讓我為作驕傲?這一切都在我的意料之中,正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),一位同學(xué)站起來說,老師,“驕傲”是個(gè)不好的詞語,我媽媽說,我太驕傲了,老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動(dòng),在不同的環(huán)境中,所表達(dá)的意思也不一樣,可學(xué)生能聽懂嗎?對(duì),我把這個(gè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。于是,我首先肯定了這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,善于從生活中挖掘問題,然后讓學(xué)生帶著這些問題(包括開始提出的),自由朗讀課文,找出答案。接著,我又說,其實(shí)課文中還有許多問題等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn),我們只有讀熟課文,才能發(fā)現(xiàn)、才能解決。現(xiàn)在我們采取比賽的形式,以組為單位,十個(gè)小組輪流提問,看看哪個(gè)組提出的問題多,以☆作為獎(jiǎng)勵(lì),如提得特別好的將加雙倍的☆(我每節(jié)課都給小組加星)來評(píng)出最佳問題小組。宣布完比賽的規(guī)則后,給出小組充裕的讀書、討論的時(shí)間后,可以說全班同學(xué)的小手都有舉起來了。學(xué)生的問題很多很多,甚至于一些幼稚、膚淺的問題,我也毫不吝嗇地為其加星,這畢竟也是一主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程,更何況學(xué)生有個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。如:為什么老奶奶和我打招呼時(shí),我很不自在?7美元是多少錢?什么是便條?便條上寫了什么?我把信投到老奶奶家的信箱時(shí)后,為什么會(huì)感到輕松?……。
提出了問題,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)解決問題。我馬上又提出,要想解決問題,我們只有讀懂課文。現(xiàn)在帶上黑板上同學(xué)們提出的問題到書中去尋寶吧。學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。
答1、因?yàn)槲易鲥e(cuò)了事能承認(rèn)錯(cuò)誤,所以老奶奶為我驕傲。
2、老師說過,一些詞語在不同的地方,意思也不一樣。我讀了課文以后,覺得“驕傲”在課文中是好的詞語,是老奶奶為我能改正錯(cuò)誤而感到自豪。“自豪”這個(gè)詞語是我剛才查字典知道的。
(我隨機(jī)給予表揚(yáng))
3、我姑父是美國(guó)人,他告訴我1美元可以換8塊多錢。
4、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天,媽媽在桌子上留了張條子,告訴我,她今天上夜班,叫我自己照顧自己。我想,可能就是寫條子吧。“我”不好意思向老奶奶說,只好寫張條子。
(舉生活中的例子理解詞語多好呀)
“那我知道便條里可能會(huì)這樣寫:‘奶奶,對(duì)不起,我把您家的玻璃打破了,這些錢給您修理窗戶吧。’”我們班的班長(zhǎng)張宇晗說道。
“你能寫下來嗎?”我隨機(jī)問道。
“能”
我便請(qǐng)上了這位充滿自信的學(xué)生上臺(tái)演板,我望著大家:“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎?”同學(xué)們異口同聲地回答“能”。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,寫的能力也得到了鍛煉。
5、課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束,我問孩子們:“你們喜歡課文中的‘我’嗎?為什么?”學(xué)生紛紛舉手,發(fā)表自己的看法:
“我喜歡課文中的‘我’,因?yàn)樗绣e(cuò)就改。”
“這么小就會(huì)送報(bào)紙,很了不起。”
“他有責(zé)任心。”
“我也喜歡,他用行動(dòng)來改正錯(cuò)誤。”
“我不但喜歡那個(gè)小男孩,也喜歡里面的老奶奶,她明知道是小男孩打碎的玻璃,不但不罵他,還給他餅干呢。”
“我也喜歡老奶奶,可以用我們剛學(xué)過的詞語──“和藹可親”……。
聽到同學(xué)們這些回答,我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí),平時(shí)最調(diào)皮的徐楚浩站起來說:“我不喜歡他!”我愣住了,這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問: “為什么?”“我覺得做錯(cuò)了事,應(yīng)馬上賠禮道歉,為什么要等三個(gè)星期呢?老師不是常說,有錯(cuò)就改還是好孩子。”一個(gè)小孩子和逆向提問非常有力,一石激起千層浪,孩子們議論開來,這時(shí)我沒有回避問題,而是不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開了一場(chǎng)小辯論,訓(xùn)練了語言交際能力,問題也得到了解決。我覺得這個(gè)突發(fā)問題我處理得很好,幸虧沒有發(fā)火,這樣展開的教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得深入,是一堂成功的課。
我為你驕傲教學(xué)案例 篇2
前言:學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷互相促進(jìn)的過程,在偶然的教學(xué)過程中肯定會(huì)遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的東西。
背景:
閱讀教學(xué)是語文課程中的重要任務(wù),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo),在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。在運(yùn)用語言中豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對(duì)話交流的過程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀使理解語言和運(yùn)用語言相互促進(jìn),能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,許多教師為之努力探索。實(shí)踐證明,抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語言,是促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀,提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。
一個(gè)偶然的教學(xué)情景,使我對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語言,進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。
情境描述:
這天的語文課,我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)22課《我為你驕傲》這篇課文,講述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn),但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨著“我”。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí),在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓老奶奶感動(dòng),老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
當(dāng)講到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封,在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過,并真誠(chéng)地向她道歉。”時(shí),一名學(xué)生舉手提問:“老師,小男孩為什么要寫便條,不當(dāng)面向老奶奶道歉呢?”我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題,就不失時(shí)機(jī)地稱贊“對(duì)呀,你們想想這是為什么,他不當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)?”學(xué)生紛紛議論開了。下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程實(shí)錄:
生:因?yàn)樗ε吕夏棠滩豢显彛?dāng)面罵,所以他用便條向老奶奶認(rèn)錯(cuò),這樣就不用看老奶奶的臉色了。
生:因?yàn)樗X得這樣老奶奶就算生氣了,也罵不到他。
師:有這種可能,還有其他看法嗎?
生:因?yàn)樗X得老奶奶天天微笑著跟他打招呼,而他卻一直沒有認(rèn)錯(cuò),到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過,很難為情的,所以他只好用便條來認(rèn)錯(cuò)了……(師微笑著鼓勵(lì)繼續(xù)說)他沒有勇氣面對(duì)老奶奶。
師:是呀,那么如果你就是這位小男孩,你會(huì)在這張便條里寫些什么呢?思考一下。
生1:老奶奶,對(duì)不起,您家的玻璃是我打碎的,我一直沒敢承認(rèn),今天我已經(jīng)攢了7美元了,給您修窗子用,請(qǐng)?jiān)徫摇?/p>
生2:親愛的老奶奶,真的很對(duì)不起,那天我不是故意打破您家的窗子的,這些天來我一直很內(nèi)疚,不敢跟您說,每當(dāng)看到您,我都覺得很不自在,今天我鼓起了勇氣,向您認(rèn)錯(cuò)了,而且我把7美元錢也準(zhǔn)備好給您了,希望您能原諒我的過錯(cuò)。
師:這真是一個(gè)——
生1接:這真是一個(gè)勇敢的小男孩呀!
生2:這真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的小男孩呀!
生3:這真是一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的小男孩呀!
……
師:那么老奶奶收到信后,是不是很生氣,想罵人呢?
生齊說:不是的。
師:你是從哪里知道的?
生:她微笑著接過報(bào)紙,說:“我有點(diǎn)兒東西給你。”說明她當(dāng)時(shí)沒有生氣。
生:我打開開信封一看,里面是7美元和一張便條,上面寫著:我為你驕傲。
師:那她當(dāng)時(shí)怎么想的?
生:這孩子真不錯(cuò),我還是原諒他,我把錢還給他吧。
生:他能主動(dòng)來認(rèn)錯(cuò),并給我錢,真是一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的好孩子。
師:因此老奶奶沒有收下錢,但是她收下了什么?
生:她收下了便條。
生:她收下了孩子的道歉。
生:她收下了小男孩的一片心意。
……
反思:
本教學(xué)片段緊緊的抓住這個(gè)問題,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和表達(dá)的興趣,使學(xué)生在與教師、同伴、文本的對(duì)話中,進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,靈活自主地運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和體會(huì),是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中幫助學(xué)生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。
本課例給我的啟示是:
1.注意聯(lián)系課文,語言的轉(zhuǎn)換要有整合性
在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時(shí),既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學(xué)生生活的整合,也要注意知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的整合,力求達(dá)到一舉多得的理想效果。在本課例中,我以文本為范例,以《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,以情與境的交融點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐,充分利用學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,讓學(xué)生通過語言完成對(duì)語言的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用,并激發(fā)了情感,提高了活用語言的能力。
2.注意聯(lián)系生活,語言的轉(zhuǎn)換要有情境性
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提出的表面的、抽象的,缺乏思考和創(chuàng)造價(jià)值的問題,往往難以激起學(xué)生的閱讀興趣。而情境性的閱讀,為學(xué)生提供了他們熟悉的,呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的具體情境,讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的情感,激勵(lì)學(xué)生在有意義的情境中,積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐。
當(dāng)然,抓住學(xué)生的問題進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換,不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,還要鋪設(shè)思維的坡度,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”,讓學(xué)生由淺入深地獲得體會(huì),準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解。這個(gè)過程使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高,語言表達(dá)得到拓展。
我為你驕傲教學(xué)案例 篇3
教學(xué)片段:
句子一:我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。
師:你喜歡這句話嗎?說說喜歡的理由。
生:這是一個(gè)比喻句。
師:你知道這是一個(gè)比喻句,真不簡(jiǎn)單,能說說是把什么比作什么嗎?
生:把石頭比作子彈,還比作流星。
師:你見過子彈是怎么射出去的嗎?
生:沒有,不過我知道那是很快的。
師:真的是子彈射出去嗎?
生:不是,是石頭。
師:那么說明這塊石頭也扔得——
生:很快。
師:石頭除了像子彈一樣扔得快,還像什么?
生:還像流星一樣。
師:你們見過流星嗎,怎么樣的?
生:是從天上掉下來的。
師:像流星一樣從天上掉下來,那說明這石頭還扔得——
生:扔得很快,很高。
師:我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,心情怎么樣?你能用一個(gè)詞來形容一下嗎?
板書:開心
師:誰能用朗讀把這個(gè)有趣好玩的場(chǎng)面帶給大家呢?
生齊讀。
句子二:我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了。
師:你見過兔子逃跑嗎?速度怎么樣?誰能讀讀這句話。
生讀句子。
師評(píng)價(jià):你真像一只受到驚嚇的小兔子,跑得真快,說說你們?yōu)槭裁匆幽兀?/p>
生:因?yàn)楹ε?/p>
師:害怕什么?
生:我們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn)。
生:害怕被老奶奶責(zé)罵。
生:我們還害怕她去告訴爸爸媽媽,要叫我們賠錢。
師:是呀,所以我們逃走了,逃得像兔子一樣飛快。
小組比賽讀出害怕的心情。
師:你能不能也用一個(gè)詞來形容一下“我”當(dāng)時(shí)的心情?
板書:害怕
反思:
《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級(jí)孩子的生活習(xí)慣,課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學(xué)這篇文章時(shí),如果能把自己當(dāng)作那個(gè)男孩,自己的心緊緊隨著男孩的心或開心,或擔(dān)心,或輕松,那么學(xué)生。為了讓學(xué)生能夠把自己當(dāng)成課文的主人公——小男孩,我必須要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)故事情境,與文本對(duì)話。
教學(xué)中,我抓住了小男孩的心理:開心——害怕,重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)比喻句:1、我們看著石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。2、我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了。可在教學(xué)兩個(gè)比喻句時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是游離在角色之外,并沒有把自己當(dāng)作那個(gè)小男孩,沒有真正進(jìn)入文本,感覺自己是被學(xué)生牽著走。怎樣才能潛移默化地將學(xué)生帶入到主人公的內(nèi)心世界?
如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“玻璃碎了”的情境,當(dāng)那一聲玻璃破碎的聲音突然出現(xiàn),并充斥著學(xué)生的耳朵后,我緊接問:怎么辦呢?這一問,學(xué)生必定就會(huì)與自己的生活相聯(lián)系,或呆若木雞、或馬上逃走,這時(shí)老師再追問:“你為什逃?” “你害怕什么?”這樣或許學(xué)生的思維便打開了,他們馬上就會(huì)想到生活中自己也遇到過的情況,做錯(cuò)事是因?yàn)榕率艿截?zé)罵,怕懲罰,怕告訴家長(zhǎng)等等。