《我為你驕傲》教學實錄（通用17篇）

《我為你驕傲》教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、    正確、流利地朗讀課文。

　　2、    知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。

　　3、    學會承擔責任和寬容。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、            檢查復習，導入課文。

　　1、    師：“上課之前，老師給大家帶來了幾組詞語寶寶，想請幾名同學來認識一下。”

　　出示4組詞語：

　　（1）玻璃  破碎  繼續

　　（2）攢錢  道歉  頓時

　　（3）信封  報紙  光滑

　　（4）真誠  逃走  打招呼

　　“今天我們就來繼續學習《我為你驕傲》這一課，出示課題：我為你驕傲。

　　請同學們打開書一百面，大聲地把課文讀一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，讓老奶奶感到驕傲?”

　　二、細讀品味，感悟體驗

　　1、師：誰來談一談？

　　（一）學習第4、5自然段

　　師：那課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（4、5自然段）

　　2、請同學們默讀4、5自然段，邊讀邊想：你覺的小男孩是一個怎樣的小男孩？從哪些詞語或句子可以看出來？用筆劃一劃。

　　3、師：誰愿意交流你的看法？（學生回答）

　　負責人的：“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。”

　　有毅力的：“三個星期過去了，我已經贊了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”

　　誠實的，知錯就改的、

　　4、師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲。能用朗讀來表達嗎？（齊讀）

　　（二）學習1~3自然段

　　1、體會玩的開心。

　　師：（過渡）“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過。”讓我們一起去看看事情的經過吧。請同學自由讀第1~3自然段，說說事情是怎樣發生的。

　　（1）            師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？

　　（2）            師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？

　　出示句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　（3）            師：誰愿意來讀讀這句話。

　　（4）            評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組比賽讀，齊讀）師：瞧，他們扔的多開心，石頭像、又像、

　　（5）            仿句訓練：你能（出示）用“像、又像、”說一句話。

　　扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？

　　2、體會害怕。

　　（1）課件出示：

　　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　“像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。

　　（2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？

　　（3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　（4）“誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕”。

　　3.體會小男孩的不自在。

　　（1）師：小男孩除了害怕，擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）

　　出示句子：

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　“什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）

　　“是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”

　　“讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！”

　　（三）激發想象，抒寫心聲。

　　師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。

　　1、    師：如果你是小男孩，你會怎樣來寫這張便條？老師開了個頭，你們能補充完整嗎？

　　課件出示：

　　給老奶奶的一封信

　　敬愛的老奶奶：

　　您好！

　　我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，__________________________________

　　__________________________________

　　打碎玻璃的小男孩

　　2009年__月__日

　　2、    請同學們分組交流談談各自的想法。

　　3、    “同學們各自在小組中談出了自己的看法，誰大聲的說說你的想法？”

　　（全班交流）

　　“聽著這真誠的朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心，此時的小男孩心情又是怎樣？”（一陣輕松）

　　三、點明中心，再讀課題。

　　1、師：假如你是課文中的老奶奶，當你看到這充滿歉意的便條后，你的心情怎樣？“老奶奶是怎么做的？”

　　2、師：老奶奶為什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠，城實而驕傲）

　　3、師：誰來夸夸這個小男孩？

　　4、全班起立，齊讀課題。

　　課題中的“我”指誰？“你”指誰？小男孩和老奶奶你喜歡誰？為什么？

　　（交流）

　　5、師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良，慈愛，寬容令人敬佩“

　　6、師：“學完這篇課文，我們知道了-----

　　出示：

　　當我們犯錯時，我們應該______________________

　　當別人犯錯時，我們應該______________________

　　7、師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！

　　板書設計：

　　22、我為你驕傲

　　老奶奶                   小男孩

《我為你驕傲》教學實錄 篇2

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質疑課題，教師問：

　　“我指的是誰？“

　　老奶奶。

　　“你指的是誰？

　　小男孩。

　　二、整體導讀

　　教師引導：

　　為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節。

　　三、深入研讀

　　1、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。

　　（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？

　　（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……”讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！

　　（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　2、教師引問：

　　小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　3、教師引導：

　　小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　4、教師繼續引導：

　　小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　5、引導：

　　老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？

　　（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）

　　你認為老奶奶是什么樣的人？

　　（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領悟

　　教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業

　　讓學生給老奶奶寫信。

《我為你驕傲》教學實錄 篇3

　　寫讀創模式教學課堂實錄《我為你驕傲》

　　執教者/楊瑩 文/楊瑩

　　【教材解讀】

　　人教版小學二年級下冊

　　1《我為你驕傲》是一個小故事，文中對孩子內心的懊悔，擔心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫得細致動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛，寬容和鼓勵的話更是出乎讀者意料。學習心理描寫是重點，體悟優秀品質是難點。

　　2 教學時，要給學生自讀自悟的機會，也給他們個性化地表達的機會。

　　3 學習課文，了解他的事跡，向他學習，做品德優秀的好少年。

　　教學過程：

　　一 創設情境 自由表達

　　引導自由表達：小朋友你長這么大了，做過你十分不好意思說出來的事情嗎？

　　生：做過。

　　師：那么能不能回憶一下當時的情形呢？

　　生：可以

　　師：那件事發生在什么時間，什么地點，有哪些人物參與，事情的經過是怎樣的呢？

　　老師要求大家寫一下，等會兒比比誰寫得像當時發生的情境一樣。

　　生回憶，思考，習作。

　　二 整體感知 感悟詞句

　　看著同學們認真的樣子，老師很感動。

　　有一個小朋友也做了一件錯事，我們來看看他是怎樣處理的，好嗎？

　　生：好的！

　　請打開課文《我為你驕傲》看老師的要求，待會兒比比誰的口才棒！

　　要求：1 默讀課文，畫出本文讓認讀的生字，與同桌互相檢測；

　　2 繼續默讀課文，邊讀邊想：本文講了一件什么事？結合課文內容想一想：我為你驕傲中的"驕傲"在這里究竟該怎樣理解？

　　生默讀課文，圈畫生字并與同桌互相檢測

　　師抽查學生，檢測生字掌握的熟練度，鞏固生字讀音

　　繼續默讀課文，思考第二個問題

　　交流

　　生：文中寫的是一個小男孩在玩時砸壞了老奶奶的窗戶，就想自己掙夠7美元，向老奶奶說明情況后給老奶奶補上這塊玻璃的事。

　　師：結果呢？她說的比較到位，如果加上結果更完整了，誰能發現缺少了一點兒什么，并為她補充得更完美？

　　生：寫了一個小男孩不小心砸壞了老奶奶家的后窗，心里很不安，就想自己掙到7美元時告訴老奶奶這件事。老奶奶很寬容就原諒了他，還夸他說：我為你驕傲。

　　師：你說的太完美了！看來你的詞匯量很豐富！用到一個詞"不安"恰如其分，涉及到小男孩的心理活動。你還講本文發生的事情，敘述得十分完整。你真了不起！

　　同意她說法的請舉手（小手如林）

　　師：老師很不聰明，不理解文中的"我為你驕傲"中的'驕傲'一詞該作什么解釋，誰能為老師解答呢？

　　生：我為你驕傲，就是我為你開心！

　　生：就是我為你高興！

　　生：就是我為你鼓掌！

　　生：就是我為你驕傲。

　　……

　　師：我明白了你們的意思是說，老奶奶說我為你驕傲就是一種褒獎，通常我們都是做好事后受到別人的褒獎，那么小男孩兒做的這件事情充其量也只能算作"壞事"一樁，為何老奶奶還要夸獎他呢？趕快聯系前面的內容，找一找原因吧。

　　生閱讀課文并思考

　　生：因為他不小心砸壞了老奶奶的后窗玻璃，不是故意的。

　　生：因為他不是故意砸壞老奶奶的窗玻璃，還要自己掙夠錢為老奶奶補上那塊玻璃，老奶奶非常感動，就夸他了。

　　師：你說的又前進了一步，有沒有其他同學補充一下？

　　生：因為他在玩時不是故意扔小石子砸壞了老奶奶家的后窗玻璃，如果他不說出來，老奶奶不去查的話，奶奶也不知究竟是誰砸壞的。可是小男孩卻自己主動寫便條承認自己的錯誤，還決心掙夠錢為老奶奶補上那塊玻璃，使老奶奶非常感動，才說：我為你驕傲

　　師：他說的怎么樣？（生齊聲回答：精彩 師帶頭鼓掌）

　　歸納：這里的驕傲帶有夸獎的意思，對吧？

　　生：是的

　　生：還有開心，高興

　　老奶奶為小男兒的這些舉動而驕傲，那么透過這件事說明男孩是個（ ）的孩子？

　　生：誠實的孩子。

　　生：勇敢的孩子。

　　生：敢承認錯誤的孩子。

　　師：做錯事后還愿意怎么樣？

　　生：承擔后果。

　　師：承擔責任，即愿意賠償。

　　歸納：誠實而勇于承擔責任，這是一個少年的優秀品質，我們一定要學習他。

　　聯系生活，想一想自己剛剛寫過的那件事，里面有沒有這樣的品質在里面？

　　生：沒有。

　　生：有。

　　師：小男孩做錯事前后經歷了一些情節，這些情節顯示出他一系列的矛盾心理，能找到顯示出小男孩心情的詞語嗎？

　　生：可以。

　　生找到：開心，擔心，害怕，輕松（這是本文的線索）

　　想一想在什么情形下會有上述心理感受？

　　學生思考

　　師歸納：這些詞語顯示了男孩在做錯事后的心理變化，在寫作上即心理活動描寫。可以體現出一個人的心理變化過程，使得文章更曲折，生動，情感刻畫得更加細膩。

　　回頭仔細檢查一下你的習作里有像這樣的表示心理活動的詞語嗎？如沒有，請再次回憶你的事情發生前后，能表示你的心理感受變化的詞語，也使得你的文章讀起來生動了許多。

　　生檢查并修改完善自己作品，并交流。前后對比發現：確實比先前效果好一些，文章增長了。

　　小結：我們學習文章時，要抓住一些關鍵性詞語感悟到這人的品格或心理，這就是心理活動描寫，使得人物的形象表現的更為真實，語言也生動許多。習作時需要的話，一定用些詞語給表現出來效果才好。

　　三 體悟真情 學習品質

　　師：我們知道這個小男孩是一個（ ）、（ ）的好孩子。（誠實 勇于承擔責任或勇敢皆可）

　　那么文中還出現一個人物，那就是（ ）（老奶奶）

　　當得知自家后窗的玻璃就是每天為她送報紙的小男孩砸壞時，非但沒有責怪，反而要送男孩一袋餅干，并送給男孩含著稱贊的一句話：我為你驕傲

　　從這件事上，可以看出老奶奶是怎樣的一個人？

　　生：不怪罪男孩

　　生：不責怪男孩

　　生：對人很寬容

　　……

　　師：老奶奶確實是寬容的，她為何要這么做呢？想一想，當時老奶奶得知小男孩為了要彌補自己的錯誤而掙夠7美元，還給他留便條承認了自己的錯誤和說明事情發生的經過，她對男孩有什么看法？

　　生：她認為男孩是個誠實又勇于承擔責任的人，很感動，就原諒了他，還送他一袋餅干和夸獎的話。

　　生：她很疼愛孩子，認為孩子不是故意的，也很感動男孩能掙錢為她買玻璃，就那樣做了。

　　師：這真是一位值得大家尊重的老奶奶呀，因為她很（ ），也很（ ）（圍繞慈愛，寬容，慈祥，仁愛等詞皆可，不必拘泥于一個標準）   

　　小結：誠實和勇于承擔責任，還有慈愛寬容都是人類最美好的優秀品質，這是這篇文章所要表現的主題（或中心）。我們一邊要學習主人公的優秀品質，爭取做個優秀的好少年，

　　同時也要學著慢慢通過一件事的敘述，清晰的表達一個明確的意思，這樣你寫出的東西才有意義。

　　我相信：經過這節課的學習，你會慢慢的學習文中的寫得精彩的地方（如:心理描寫 語言描寫等精華部分）并學著將其遷移到自己作品中，這就是我們說的每天進步一點點兒！請再回頭檢查一下你的習作，是不是表達出你的看法（觀點）、讀者明確的傳達出你的想要說的意思了呢？如果有就好，沒有可以添上的。

　　四 感悟品質 再次創作

　　生參悟 檢查 修善

　　附學生修改后作品一二

　　我的錯   王一凡

　　我在朋友家玩，一不小心把她的耳環摔到地上摔壞了，我像小偷一樣的逃跑了。

　　那天以后，我一想到她的壞耳環，心里就不開心，擔心她知道是我干的。

　　我還和往常一樣，每天和她一塊兒玩，我卻覺得再也高興不起來了。我決定用我的零花錢給我的朋友買耳環，想到這，我心里頓時感到比以前快樂。

　　然后，在黑夜里我把一封信放在我朋友家里的桌子上，上面寫了我摔壞她耳環的經過。

　　后來，沒追究這件事（老師添補），我和她像往常那樣的快樂。

　　我不該這樣  俆夢超

　　有一天，哥哥要我和他一起去一河邊去釣魚，我很開心。我不想讓媽媽知道，害怕媽媽知道了會罵我們。

　　來到了河邊，河水很清。哥哥和我把魚鉤上放點魚餌，就把魚竿放到水里。一會兒，我們見到浮子動一動，哥哥趕緊把它用力往上一甩，立即釣到了一條大魚。我倆開心極了！到了家后，媽媽沒有問我去哪兒了，我和哥哥也沒交代。我感到心里很不自在。

　　那天晚上，我一想到這事就害怕媽媽會打我，就向媽媽說了釣魚這件事，沒想到媽媽沒批評我，還表揚了我。我心里又感到很快樂很輕松了。

　　教后反思：

　　我為你驕傲》一文，注重表現男孩兒做錯事前后的一系列復雜的心理變化曲折過程，從而讓人感悟小男孩的品質和老奶奶的優秀品質，并引導孩子學習這種優秀品質。對于小學二年級的學生，怎么運用"寫讀創"教學模式來實現預設的教學目標呢？

　　教學目標

　　a·級：自由初創  嘗試寫一下自己做過的一件錯事

　　b·級：定向閱讀課文 抓住文中小男孩做錯事前后的心理活動 

　　本文重點難點

　　c·級：學會承擔責任  學會寬容

　　教學中，我首先要求孩子們通過朗讀，默讀等多種形式找出能表現小男孩兒心理活動的詞句，如"開心、擔心、害怕、輕松"些詞來，接下來逐步引導感悟和體味詞語內涵，讓孩子們聯系自己的真實生活體驗，把做過的錯事寫出來，實現與習作接軌，另外也使得學生在親身體驗基礎上，與文本產生情感上的共鳴，加深學生學習文本的印象。實現了文本與學生，教師與學生，學生與生活的多重對話；從而，引導學生在自己習作上將事情前后心理變化過程寫出，增加學生文章的生動性，形象性，真實性，同時也學到本文的寫作方法，達到了"以寫引讀，以讀促悟，以悟導寫"的寫讀創教學要求。

　　另外，感悟文中對小男孩兒的心理活動的描寫，也是無形中讓孩子明白本文的清晰脈絡，即作者的寫作思路，這也是文章的線索所在，便于學生把握文本的整體內容。

　　再者，從孩子心理活動變化的詞語上深切感悟體驗的同時，學生也逐步的明白：男孩兒是一誠實而勇于承擔責任的好孩子。接著換位思考一下，后窗被這個小男孩砸壞玻璃的老奶奶，得知男孩的所為后非但沒責備孩子一句，相反還贈送他一袋餅干和一句話：我為你驕傲

　　這句蘊含著夸獎、關愛、鼓勵、慈愛與自豪為一體的句子，這樣的結局，引發學生的深思。在這兒，引發學生再對自己的習作進行檢查：看有沒有與此相類似的情節，在修改中提升習作水平。

　　當然，教學中也要啟發學生做個像文中的小男孩兒一樣的誠實具有責任感的優秀孩子。通過換位思考，也了解并體會老奶奶身上具備的慈愛寬容的人類優秀品質。這些優秀的品質，教學中重點引導孩子進行品味和感悟和品味話中的含義，這對小學二年級學生以后的人生價值觀的確立提供了良好的契機，并打下良好的基礎。

　　要求學生初創作品與本文對比，找出不足之處，對自己的作品進行完善，在認識上，學生應該有所提升：明白用一些能表現心理活動的詞語增加文章的可讀性，情節性，知識性，可感性，做到了知識與能力的接軌。

　　教學中，我設法體現孩子的主體地位，在充分發揮學生主觀能動性基礎上，引導孩子自行認讀生字和講述文中的故事，意在讓孩子明白：我為你驕傲中的"驕傲"一詞，在這里含有褒義感情`色彩。

　　教學本文時，老師并未以此拓展開來"驕傲"一詞的貶義色彩的實例，并加以辨別詞義。這是明顯的遺憾之處。

　　總之，本文運用寫讀創教學模式的教學過程，引導學生對生字詞的掌握以及找到能表現男孩兒心理活動的關鍵性詞語，最大的發揮了學生的主觀能動性，體現了以學生為主體，教師的主導作用；學生創作且根據課文學習結合起來，既突破教學難點和突出重點內容，也充分體現了語文的工具性和人文性，做到了情感態度價值觀的培養，實現了知識與能力培養并重，實現了三維目標的有機統一。

《我為你驕傲》教學實錄 篇4

　　師：小朋友，上課之前，看老師寫個詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點，右邊寫個“喬，”；“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個反文旁，一起來讀一讀。（邊范寫邊講解）

　　生：（齊讀）驕傲

　　師：真好聽！要是能用這個詞說一句話就更了不起了。誰能聯系自己的生活說說看？

　　生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點驕傲。

　　師：噢，這個“驕傲”的意思是有點翹尾巴了，是吧？誰再來說？

　　生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。

　　師：這個“驕傲”有點自豪的意思。還有誰想說？

　　生：小麗今天穿得很漂亮，她有點驕傲。

　　【“驕傲”一詞的教學包含兩項活動：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實，顯得干凈利落。引導學生聯系生活用詞說話，旨在讓學生在運用中理解“驕傲”的兩個義項：自以為了不起；感到自豪。從理解水平來說，“運用”高于“解釋”，但由于二年級學生的語言能力所限，會用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學生運用說話，鮑老師的教學就落實在學生對語言的實踐運用上。如果在“小明（得了第一名）有點驕傲”之后，教師及時補一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就顯得更完美了。因為用詞說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達形式的規范性，“好”重在思想內容的道德性。既“對”又“好”，文道統一。】

　　師：也很好，今天咱們就來學習一個小故事。（師板書課題）來，一起讀。

　　生：（齊讀）我為你驕傲

　　師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢？趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。

　　（生放聲讀書，師巡視、指導。）

　　師：小朋友們已經讀完了，朗朗的讀書聲真好聽！你們看，這里的六個詞你們會讀了么？咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。

　　生：（各自練讀）

　　師：好，現在大家都更有信心了。誰來讀第一行？

　　生：（讀第一行三個詞語）

　　師：讀得真好！大家注意“玻璃”這個詞的后一個字要讀輕聲，大家跟我讀。

　　生：（跟老師齊讀兩遍）

　　師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會讀么？（多媒體出示詞語）自己輕聲練練看。

　　生：（練讀輕聲字）

　　師：開火車讀一讀。（生依次輪流讀）

　　師：大家一起來讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語？

　　生：（讀詞）

　　師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。

　　生：（練讀第二行，師及時糾正“信”的讀音）

　　師：小朋友們，你們看這三個詞之間有著有趣的關系，你能不能根據它們的關系，給它們排排位置，你想怎么排？

　　生：我想把“信箱”放在第一個，“信封”放在第二個，“便條”放在最后

　　師：為什么呢？

　　生：因為便條裝在信封里，信封裝在信箱里。

　　師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么？

　　生：我認為“便條”應該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

　　師：為什么？

　　生：因為要先寫便條，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。

　　師：他們說的都不錯，把掌聲送給他們。

　　師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個詞（多媒體出示缺字的便條），這三個詞會讀么？請一位小朋友讀一讀。

　　生：（讀詞）

　　師：第二個詞語有點難度，請你帶著大家讀一讀。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：你瞧，便條上的內容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內容補充完整啊？好，不著急，現在請小朋友們打開書，把故事內容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么？

　　生：（默讀課文，師巡視）

　　師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內容說清楚。

　　生：（小聲討論）

　　師：怎么樣？請一位小朋友說一說。

　　生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報紙攢了七美元，拿這個錢給您修窗戶。——給您送報紙的小男孩3月21日”。

　　師：真不簡單，事情講得很清楚是不是？還有誰想講，沒發過言的把手舉高一點好么？

　　生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”

　　師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內容寫上，想一想，該怎么說？

　　生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送報紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償。——給您送報紙的小男孩3月21日”。

　　師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學吧！

　　【鮑老師將課文中的生詞進行了恰當的歸類：第一類為含有輕聲的詞語；第二類為三個有內在邏輯聯系的詞語，引導學生排列位置；第三類為概括事件的關鍵詞，藉此可以幫助學生完整復述便條的內容，即概括事件。這樣的詞串教學活動實現了多項教學目標：一是正確認讀了生字詞；二是憑借核心詞匯聯想事件過程，概述便條內容；三是在語境中運用詞語，內化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個核心詞語作為想象便條內容，進而練習概述事件，體現了教者獨具匠心的教學設計；當學生概述便條過于具體時的及時打斷，則體現出了教者的教學機智，正是及時的打斷、提示，才促進了學生概括能力的發展。】

　　師：小朋友，您們看，這就是事發當天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。（多媒體出示課文片段）

　　生：（自由練讀）

　　師：會讀了，把手舉起來，請你讀一讀。

　　生：（讀書）

　　師：你們看，他讀得不多一個字不少一個字，還注意節奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰？

　　生：（讀書）

　　師：你看到“石頭……”

　　生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

　　師：你們都看到“石頭……”

　　生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

　　師：從這句話中你能讀出什么？

　　生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點危險。

　　師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么？

　　生：（讀句子）

　　師：哪位同學再把這句話讀一讀？

　　生：（讀句子）

　　師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧！

　　生：（齊讀句子）

　　師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔心的么？

　　生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦？

　　生：萬一砸到自己怎么辦？

　　生：要是旁邊有人經過，砸到別人怎么辦？

　　師：大家都在為他們擔心了。（多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”）這是怎么回事？

　　生：玻璃碎了。

　　師：是呀，玻璃被砸碎了！闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道……”接著讀！（出示多媒體課文段落）

　　生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”

　　師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。

　　生：（自由練讀這段話）

　　師：哪個孩子來讀一讀？這一段可不好讀。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。（生起立顯出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊？

　　生：因為我打碎了老奶奶家的窗戶。

　　師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶？

　　生：因為我怕她知道是我打碎了玻璃。

　　師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。

　　生：（讀便條）

　　師：多么真誠，多么誠懇啊！來，大家一起來讀一讀。

　　生：（齊讀便條）

　　【鮑老師深得朗讀教學的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導學生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會這樣玩的危險性；多媒體展現玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境；設身處地地體會打碎玻璃后的那種不自在，讓學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態便自然合乎語境了。課文內容明白如話，幾乎一讀就懂，要學生反復朗讀，很容易產生倦怠。然而練習正確、流利、有感情地朗讀，是一項重要而艱難的學習任務，特別是要讓學生從靜態的語言文字中讀出動態的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設計的想象、造聲、體驗，使得朗讀訓練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復，足以見得其對朗讀教學的深刻理解。平實而不乏味，簡單而不單調，實在是教學的藝術。】

　　師：孩子們真棒，便條上的幾個字大家都認識了，我也為你們感到驕傲。仔細觀察，“玻璃”兩個字有什么特點。

　　生：我發現它倆都是王字旁。

　　生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個離開的“離”。

　　師：這種記憶方法也不錯。“璃”字比較復雜，來，大家一起伸出手學著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個詞寫一次。

　　師：（巡視學生的寫字姿勢）寫好的，把這兩個字在心里默默地記一記。現在，大家從身旁找個小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。

　　生：（互相交流改寫）

　　師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。

　　生：（齊讀）我為你驕傲

　　師：下節課，我們繼續學習。

　　【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內，還留有這樣寶貴的時間，讓學生動筆書寫，可見其對書寫教學的重視與落實。把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。】

　　這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。

　　從教學目標和教學內容上看，聚焦在識寫生字詞、在語境中運用積累詞語、學習朗讀、練習概要復述等四個項目，切合低年段語文課程目標中的年段要求。教者沒有在文本的思想內容上兜圈子，而將對文本語言文字的學習作為核心的教學內容，使得教學內容和教學目標明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點撥，也就通曉明了。至于體會文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學無須在此多花時費力，因為字詞教學、朗讀教學才是學生閱讀起始階段的核心內容。而現時的閱讀教學一味地強調體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學的一種病態。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”，讓學生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了年段特點，分不清年段界限，低年級的語文教學做了中高年級的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因為在低年級教學中該做的事就沒有時間去落實，比如識字教學，在課堂教學中總是匆匆而過，沒有從學生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力，結果是學生只有被動識記、機械抄寫，學習負擔焉能不重？識字成為語文學習的一道難題。再如朗讀，只有一味的 “蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習慣。可見，在教學目標上準確地定位而不越位，在教學內容上科學地定位而不錯位，是一堂好課的基本標準。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。

　　從教學方法和教學過程來看，這堂課簡易、樸實。鮑老師所運用的教學方法很簡單，學生一看就懂，一用就會。比如范寫、引導學生體會人物此時此地的感受、指導概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復述、書寫等教學活動，顯得比較靜謐。有人主張語文教學要讓學生 “動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！

　　當然，現場觀摩這堂課的老師們會有更多的感觸，僅評一份實錄點評，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。

《我為你驕傲》教學實錄 篇5

　　【教學描述】（大致）

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）

　　二、整體導讀

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節。

　　三、深入研讀

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領悟

　　教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業　　讓學生給老奶奶寫信。

　　【教材分析】

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

　　【教學評析】

　　綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：

　　一、注意了語文基礎性的把握

　　語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”

　　天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。

　　全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉”。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

　　恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。

　　二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教

　　新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學” 的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）

　　這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題──小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。

　　三、注意多元的理解，實現文本價值

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

　　培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

　　這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……

　　四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說： “上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

　　五、有了生成更精彩

　　課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。

　　這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容──鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。

《我為你驕傲》教學實錄 篇6

　　一、案例背景

　　語文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據學生特點，為他們創設自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內合作學習，學會討論、交流。

　　二、案例描述

　　片段一：小組合作學習，初讀課文；

　　1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2、旁桌互認生字。

　　3、組長檢查詞語。

　　4、想想小男孩和老奶奶之間發生了什么事。根據下面的提示說一說：

　　送報的小男孩                     ，后來                        。老奶奶為小男孩感到      。

　　（學生從自主學習到組內合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）

　　片段二：敘說故事情節；

　　1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經過。小組內練說，指名說。

　　2、引讀第三自然段。

　　說話：我覺得很不自在，是因為                。

　　生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

　　生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。

　　生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

　　生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。

　　3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。

　　提供詞語幫助說話：

　　三個星期過去了  攢  錢  便條  信封

　　天黑  悄悄地  信箱  輕松

　　小組內練說、指名說。

　　（通過敘說故事情節，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環境。）

　　片段三：說話訓練；

　　師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？

　　生1：為他的誠實。

　　生2：為他的勇敢。

　　師引導：這叫敢于承擔責任。

　　生3：為他的知錯就改。

　　師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？

　　生1：高興。

　　生2：興奮。

　　生3：感動。

　　生4：激動。

　　師：你認為老奶奶是怎樣的人？

　　生1：寬容。

　　生2：善良。

　　生3：心胸開闊

　　……

　　三、案例反思

　　1、設計了恰當的合作內容，使學生明確合作的方法，完成學習任務。

　　在初讀階段布置了小組學習內容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。

　　在敘說故事情節時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養了他們的小組合作的精神。

　　2、選擇適當的自主學習方式，使學生得到不同的發展。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為          。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……

　　總之，兩種學習方式的結合，使不同層次的學生都得到了發展， 提高了學生的語文閱讀能力。

《我為你驕傲》教學實錄 篇7

　　一、設疑導入，激發興趣

　　教師書寫“驕傲”，學生跟著寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什么？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文后要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

　　檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。（從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。）

　　三、深入研讀，理解課文

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

　　四、，總結全文，歸納領悟

　　在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

　　五、巧妙拓展，豐富教學

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

　　語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業。

　　讓學生給老奶奶寫信。

《我為你驕傲》教學實錄 篇8

　　學習目標：

　　1、復習9個生字和15個詞語，會寫2個字“驕傲”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學時間：1課時

　　第二課時

　　一、直接導入，出示課題。

　　這節課我們繼續學習22課，出示：我為你驕傲

　　二、復習鞏固。

　　1、小朋友，請大家打開課本，讀一讀我會認里的生字，并給生字找個朋友。如果遇到不會認的字請教一下你的同桌，讓他教教你，好嗎？（同桌小朋友給邊上的同學畫一個記號作為表揚。）

　　2、反饋：剛才你哪個字還不認識，現在會讀了嗎？（請他讀一讀）

　　3、出示詞語：讓我們叫叫生字寶寶和他們朋友的名字吧? (搶答詞語)

　　4、小朋友，你們讀得真好，相信我們在學習課文時有更出色的表現！

　　三、感情朗讀，想象感悟。

　　1. 自讀，初悟“真情”。

　　（1）（出示課文插圖）請大家讀讀課文，想一想你讀懂了什么？讀完后與你的同桌交流一下。

　　（2）同桌交流。

　　（3）指名交流。

　　2、討論，感悟“真情”。

　　導入：小朋友，剛才你們讀了課文已經知道那個小男孩在這件事情中，心里不斷地發生著變化。現在請大家在四人小組里討論，劃出描寫這個小男孩心里怎么想的句子。

　　（1）學生劃句子，教師在旁邊巡視。

　　（2）誰來代表你們的小組匯報一下你們找到了哪些描寫小男孩心里想的句子？（出示四個句子）

　　（3） 小朋友，剛才的四句話，我給它們排了個隊，請按課文中的順序讀讀這四句話。

　　我們先來學習第一句吧。

　　（4）學習“開心”這一句：

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　①這句話該怎么讀呢？請小朋友自己讀一讀吧！（指名讀一讀）

　　②你為什么這樣讀呢？（因為那個小男孩很開心。）

　　③讓我們也來開心地讀讀這個句子吧！

　　④那么課文中的小男孩為什么會那么開心、高興呢？請大家讀讀第一段找找原因吧！（出示第一段）

　　⑤那讓我們也去開心開心吧！

　　⑥你們見過流星嗎？

　　⑦當石頭像這些流星一樣從天而降時,你的心情如何?

　　⑧是呀!那么高興、那么開心，讓我們再讀一讀這個句子。

　　⑨可是，小朋友你們說這種做法對不對呢？（不對）我們可千萬別這么做！

　　過渡：正當“我”高興的時候，卻發生一件令我——害怕——的事。

　　（5）學習“害怕”：（出示害怕的句子）

　　①為什么“我”會那么害怕？同桌兩人讀讀第二段話，找找原因。（出示第二段）（他跑得快不快。）

　　②發生了這樣的事，我的心里會想些什么呢？

　　③對呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認，誰能把你體會到的用朗讀表達出來。

　　④指名讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。（對于他的朗讀，你覺得滿意嗎？）

　　⑤讓我們學著他的樣兒來齊聲朗讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　⑥過渡：這個小男孩因為打碎了老奶奶家的玻璃窗，沒有勇敢地承認，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時候，他的心里卻感到十分地——不自在。

　　（6）學習“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。

　　①你在平時有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。

　　②那么課文中的那個小男孩為什么事情不自在？同桌讀讀第三段，討論討論。（出示第三段）

　　③小結：對呀，這種內疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達出來。

　　④后來，這位小男孩不自在了三個星期后，心里終于又變得——輕松了。

　　（7）學習“輕松”：（出示第5段）

　　①為什么會變得輕松了呢？請大家讀讀4、5兩段，找找原因。

　　②交流原因。

　　③假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？（同桌討論說一說。）

　　④說得真好，這位小男孩在事情發生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認錯誤，現在他勇敢地向老奶奶承認了錯誤，能感到不輕松嗎？（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）

　　4.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她也沒有說什么。假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）

　　5、那么課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　（1）交流后出示：我為你驕傲   

　　（2）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

　　（3）匯報討論的結果。（是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實的勇于承認錯誤的好品質，那些餅干是老奶奶給他的獎勵，因為這份誠實在老奶奶眼中是無價的，這份誠實比金子更可貴。）請再一次讀一讀——我為你驕傲。

　　6、小朋友，學到現在，我們知道了課文中的“我”一不小心，砸破了——老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了我——三個星期。當 “我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢陪給——老奶奶并附上道歉信以后，“我”的心里才感到了——一陣輕松。正因為“我”的這種比金子更可貴的品質深深地感動了老奶奶，難怪老奶奶要說——我為你驕傲。

　　7、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？（老師表揚；我也為你驕傲）

　　五、總結：

　　讓我們為這些誠實勇敢的孩子們說一聲“我為你驕傲”。

　　讓我們的女孩子真誠地對他們說一聲——“我為你驕傲”

　　讓我們的男孩子真誠地對他們說一聲——“我為你驕傲”

　　六、指導寫字

　　驕傲  :   “驕傲”一詞可以把重點放在鞏固“平撇”和“豎撇” 的書寫方法上。要提示“驕”的第六筆撇不宜長；“傲”的三個部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。　

　　（教師范寫）

　　〈〈我為你驕傲〉〉說課稿

　　一、教材的理解

　　孩子天性好動，常常沉醉于游戲。他們一旦玩起來往往會忘了一切，甚至會闖下禍來。可是，當我們看到孩子闖禍后那沮喪的臉蛋兒，感受到孩子那惶恐的心情，又有誰再忍心責罰他呢？如果闖禍的孩子又能認識并改正自己的錯誤，我們能不為他高興、為他驕傲嗎？

　　人教版實驗教材第4冊的《我為你驕傲》講的就是這么一件事——“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感始終伴隨著“我”。“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶并附上便條說明了事情經過，還向老奶奶真誠地道了歉，這一切讓慈愛而又善于教育后輩的老奶奶看到了孩子純真的情、悔過的心，以及值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。于是，老奶奶不僅回贈了“我”一袋餅干，還巧妙地把7美元退給了“我”，并附上一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

　　本文是一個非常感人的小故事，文中的孩子內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　二、教學目標

　　1、知識與能力：掌握本課的生字、新詞，理解課文內容，有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法：尊重學生自己的學習方式，讓學生在“自主、合作、探究”的過程中學會讀書、思考、領悟、體驗。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生責任感，學會寬容。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，學寫兩個詞。

　　教學難點：理解課文內容，理會故事中的道理。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程我引導學生合作探究情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊，從而給孩子們受到情感的熏陶，感受人格的美，獲得啟迪。

　　本節課我的設計理念是合作探究，讀中感悟，在課堂上注重了以學生發展為本，通過讓學生充分地讀課文后，產生自己對這篇課文的獨特體驗。下面結合這堂課的教學過程，來談談自己的設計思路：

　　一、復習鞏固，創設情境

　　上課之初我讓學生以同桌互讀的形式，復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了的伏筆。

　　二、合作探究，讀中感悟

　　1、問題導向

　　在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容，說說你讀懂了什么。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　2、體現主體

　　《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什么”和讓學生找“小男孩心里想的句子”充分體現了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　　3、移情感悟

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　　4、以讀為本

　　《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　　5、解決困惑

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華，領悟真情

　　1、聯系生活，領悟真情

　　讓學生聯系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　　2、學寫詞語

　　在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。

　　本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。在這里懇請各位領導，老師給予本人這節課批評指正留下您寶貴的意見，使本人成長的更快。

《我為你驕傲》教學實錄 篇9

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、字卡。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到生字讀讀拼音，問問同學或問問老師。

　　2、（出示生詞不帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）師：小朋友，你們讀得真好，相信我們在學習課文時有更出色的表現！

　　三、感情朗讀，想象感悟。

　　1. 自讀，初悟“真情”。

　　默讀課文，完成填空：（課文講的是一件什么事？）

　　我和小伙伴們扔石子玩，玩得很 開心  ，很 有趣。不小心打碎了老奶奶的玻璃，我非常 害怕 。我還是和往常一樣給老奶奶送報紙，但心里卻 很不自在  。我把送報紙掙來的7美元和道歉的便條投進老奶奶的信箱里，心里頓時感到  一陣輕松 。第二天，我又去給老奶奶送報紙時，老奶奶送給我一袋餅干，餅干下面有一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

　　可讓學生讀后交流怎么填，師把空填完整。

　　過渡：小朋友，剛才我們填的這些詞語，都是表示小男孩心理變化的詞。可見這個小男孩在這件事情中，心里不斷地發生著變化。現在就讓我們走近這個小男孩，讓我們去探究這個小男孩的內心世界。

　　2、討論，感悟“真情”。

　　（1）學習“開心”這一句：

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　①那么課文中的小男孩為什么會那么開心、高興呢？請大家讀讀第一段找找原因吧！（出示第一段）

　　②   子彈射出什么樣？（生交流）

　　③ 你們見過流星嗎？（飛快地從空中落下來，放出燦爛的光芒，還拖著一條長長的尾巴。）

　　④當石頭像這些流星一樣從天而降時,你的心情如何?這句話該怎么讀呢？請小朋友自己讀一讀吧！（指名讀一讀）

　　⑤ 是呀!那么高興、那么開心，讓我們也來開心地讀讀這個句子吧！

　　⑥可是，小朋友你們說這種做法對不對呢？（不對）我們可千萬別這么做！

　　過渡：正當“我”高興的時候，卻發生一件令我——害怕——的事。

　　（2）學習“害怕”：（學生找出課文中描寫小男孩害怕的句子，大屏幕出示。）

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　①為什么“我”會那么害怕？找找原因。為什么會有這樣的擔心?

　　②發生了這樣的事，我的心里會想些什么呢？

　　③對呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認，誰能把你體會到的用朗讀表達出來。

　　過渡：還從哪可以看出他害怕？

　　④指名讀，出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　⑤讓學生談談自己的理解。（兔子跑得很快，我們“像兔子一樣”“飛快”，說明他們非常害怕。）

　　⑥朗讀本句，體會害怕。

　　過渡：這個小男孩因為打碎了老奶奶家的玻璃窗，沒有勇敢地承認，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時候，他的心里卻感到十分地——不自在。

　　（3）學習“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。

　　①你在平時有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。

　　②那么課文中的那個小男孩為什么事情不自在？討論討論。

　　③小結：對呀，這種內疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達出來。

　　④后來，這位小男孩不自在了三個星期后，心里終于又變得——輕松了。

　　（4）學習“輕松”：（出示第5段）

　　① 為什么會變得輕松了呢？請大家讀讀4、5兩段，找找原因。

　　② 交流原因。

　　③ 假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？（同桌討論說一說。）

　　④ 說得真好，這位小男孩在事情發生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認錯誤，現在他勇敢地向老奶奶承認了錯誤，能感到不輕松嗎？（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）

　　（5）.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她也沒有說什么。當看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，老奶奶是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　a.交流后板書：我為你驕傲

　　b.老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

　　c.匯報討論的結果。（是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實的，勇于承認錯誤的，敢于承擔責任的好品質，那些餅干是老奶奶給他的獎勵，因為這份誠實在老奶奶眼中是無價的，這份誠實比金錢更可貴。正因為“我”的這種比金錢更可貴的品質深深地感動了老奶奶，難怪老奶奶要說——我為你驕傲。）請再一次讀一讀——我為你驕傲。

　　（6）、學習了這篇課文，你喜歡課文中的人么？說說為什么？如果用一句話來評價老奶奶和主人公“我”的話，你會怎樣說？（板書：誠實、寬容）

　　（7）、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？（老師表揚：我也為你驕傲）

　　四、總結：

　　讓我們為這些誠實、勇于承擔責任、敢于承認錯誤的孩子們說一聲（齊讀）“我為你驕傲”。

　　板書設計：

　　我為你驕傲

　　我： 高興—— 害怕 ——很不自在——一陣輕松

　　（誠實）

　　老奶奶：我為你驕傲

　　（寬容）

《我為你驕傲》教學實錄 篇10

　　一、導入新課，學習語言

　　1.自由讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　2.讀一讀這些詞語。

　　開心　有趣　信封　伙伴　玻璃　破碎　害怕　輕松　微笑　繼續　驕傲　便條

　　3.“開心”是什么意思?在一個風和日麗的下午，“我”和小伙伴們玩一件什么事情玩得這么開心，這么有趣?

　　4.填空：(出示)

　　我們看著石頭像______，又像______，覺得很開心，很有趣。

　　(1)請模仿一下，這個游戲是怎樣玩的。

　　(2)這個游戲好玩嗎?看到這些小伙伴玩得這么開心，你有什么話想對他們說?

　　(3)這是個打比方的句子，我們把它叫做比喻句。把石頭比作子彈和流星，形象地說明了石頭的速度很快。齊讀這個句子。第二段中也有一個比喻句，請自由地讀一讀，找出這個句子。(出示)

　　我們聽到玻璃正在破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　(4)填空：(出示)

　　我們打碎了老奶奶家的玻璃，闖禍了，我的心“怦怦”直跳，就像______一樣。

　　[設計意圖：故事的起因源于“我”和小伙伴的一個游戲，這個游戲讓我們很“開心”，卻蘊含著危險。“看到這些小伙伴玩得這么開心，你有什么話想對他們說?”這是一個發散性的問題。描寫游戲的兩個比喻句生動形象，是學生學習語言的好機會，所以讓學生找另外一個比喻句，目的是讓學生更進一步學習比喻句。設計寫比喻句的練習，既是遷移學習，也是設身處地地體會“我”當時的心情。]

　　二、前后對比，體會心情

　　1.“我”闖禍了，事情又會怎樣發展呢?(指名4個學生分別讀4-7自然段)

　　2.“便條”是什么意思?想一想：“我”在便條里寫了一些什么內容，請你們寫下來。

　　3.“我”去送這封信的時候為什么要一直等到天黑才悄悄地去?指導朗讀第五段。

　　4.我把便條和7美元放到信箱后，我的心情變得怎樣了?(輕松)

　　5.而在這之前，我的心情又是怎樣的?(害怕、不自在)指導朗讀第三段。

　　6.我的7美元是怎樣得來的?1美元相當于人民幣7元左右，7美元是多少錢?

　　[設計意圖：作者在給老奶奶的信封里放上錢和便條，說明了他是真誠地道歉，便條里寫些什么呢?課文中沒有具體說明，這一教材中的“空白”給學生留下了想象的空間和練筆的機會。通過想象，學生進一步體會“真誠”的可貴。]

　　三、交流討論，把握人物特點

　　1.課間休息，欣賞歌曲《是誰把花瓶打碎了》。

　　2.討論：“我”打碎玻璃后，老奶奶知不知道是“我”打碎的?

　　3.老奶奶會怎樣想呢?

　　4.齊讀課文最后兩段。想一想，老奶奶為什么說：我為你驕傲!

　　填空：我為你的______驕傲。

　　5.讀了這篇課文，我們知道了小作者是一個知錯就改、誠實的孩子。那么，請你說一說老奶奶是一個怎樣的人。

　　[設計意圖：在“我”闖禍之后，老奶奶知不知道是“我”干的呢?這是一個沒有標準答案的問題。通過學生討論猜測和老奶奶的留言，我們能體會到老奶奶是一個善于教育的人。] 　

《我為你驕傲》教學實錄 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀準要求認讀的9個漢字。通過小兒歌、小故事等方法輔助隨文識字，正確識記一下漢字：滑、碎。

　　2、通過查字典、結合上下文語境深入理解如下詞語：驕傲、光滑、破碎，體會這些詞語在表達作者感情變化所起的作用。

　　3、在理解課文的基礎上，通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感變化。

　　教學準備：

　　人手一本字典，多媒體課件，便條本（紙）

　　教學過程：

　　一、比賽查字典，深入理解“驕傲”，導入新課。

　　1、比賽查字典，激發學生興趣。

　　師：同學們，你們已經掌握了用音序和部首查字典的兩種方法，并且每天都在用，這節課我們先來一個查字典比賽，看看誰查字典最快。

　　教師板書要查的字：驕，學生開始查字典。什么方法都可以，誰先查到先舉手，選出最快的五名同學為“查字典小能手”。

　　2、看字典，深入學習利用字典理解詞語。

　　字典中“驕”字下面有重點解釋的詞語“驕傲”的兩種意思 “1、自高自大，看不起別人。2、自豪”并有例句。

　　3、導入新課，板書標題，學習課文，來看一看課文標題中的“驕傲”是第幾種意思。

　　（設計意圖：前期我們班讓學生預習時自己查字典，了解生字的意思并組詞，大部分同學出現了將字的意思和詞語的意思混淆的情況，也就是查出漢字后進一步的查字典的意義沒有達到，所以正好利用這一節課，補充一下這方面的知識。另外比賽查字典的活動可以激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知，讀準生字，找出文章的主線也就是作者的情感變化。

　　1、學生帶著以下任務自讀兩遍課文：①標出自然段；②圈出要求認的生字，借助拼音，讀準字音，并多讀幾遍；③用橫線劃出文中自己不懂或不太理解的詞語，用波浪線劃出文中自己喜歡的詞語。

　　2、小組合作學習：①檢查認讀漢字及識記情況，交流識字方法及識記相對有困難的漢字。②互相讀一讀文中自己喜歡的詞語，交流不懂或不太理解的詞語。

　　3、課件出示帶有要求認生字的詞語并用彩色突出，請同學開火車讀，檢查小組交流情況，并將學生識記有困難的漢字、詞語寫在黑板上。

　　課件：光滑 玻璃 破碎 攢錢 信封 道歉 信箱 頓時

　　4、聽老師范讀課文，糾正字音，學生整體感知文中寫了一件什么事，找出文中描寫小作者心情的詞語，梳理文章的主線。

　　重點強調“玻璃”中“璃”讀輕聲，教師示范輕聲的講法。再請同學找一找文中還有哪些詞語后一個字需要讀輕聲，如“窗戶、袋子、不自在、打招呼”等，進一步鞏固輕聲的讀法。

　　教師隨機板書：開心——害怕、擔心——不自在——輕松

　　（設計意圖：學習高主任《隨文識字需要強調的幾個問題》后又將課堂初的識字加入幾個環節，在自讀課文，圈出生字，讓生字在課文中凸顯出來幫助記憶的基礎上，加入了小組學習生字和教師檢查的環節，讓學生借助拼音和小組交流，自主識字，充分放手讓學生自學。教師范讀課文給學生朗讀課文提供范本，糾正學生讀得不太好的字、詞也是必要環節。）

　　三、抓住主線，隨文識字，研讀課文。

　　1、找出比喻句，反復朗讀，感受開心、有趣。

　　A、請同學齊讀課文第一自然段，找出故事發生的時間、地點、人物，用橫線畫出文中的比喻句。

　　B、請多個同學學生回答自己找的比喻句，全班齊讀比喻句。

　　課件出示比喻句：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　引導學生反復讀，然后說說自己從比喻句中讀出了什么。讓學生嘗試著用朗讀表現出游戲的激烈和刺激，突進而體會作者開心有趣的心情。

　　（石頭像——子彈，又像——流星，說明扔得高、速度快。）

　　C、聯系生活想一想，自己有什么開心、有趣的事，感受開心的心情，鼓勵學生也用一個比喻句來形容。

　　2、想象拓展，體會害怕、擔心、不自在。隨文識字“滑、玻璃、碎”。

　　A、指名讀課文的第二、三自然段。抓重點句子指導。

　　B、課件出示句子：我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。

　　重點分析“滑”字特點，三點水，表示水或者油脂類的液體，小兒歌“水邊有骨頭，摸著光溜溜”幫助學生記憶并理解“光滑”就是表面光、平，光溜溜的。請同學說一說什么東西是 “光滑”的？

　　課件出示光滑的'石頭和粗糙的石頭對比，讓學生說一說看到哪一種石頭什么心情，體會文中“光滑”表面上是形容石頭的特點，其實這里在也表達孩子們當時非常爽快的心情。

　　C、課件出示比喻句：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”并配聲音，玻璃破碎的聲音。突出彩色字“玻璃”“破碎”，“玻璃”都是形聲字，不再多講。

　　請學生說一說聽到玻璃破碎的聲音有什么感覺。（嚇一跳、害怕等）

　　重點分析“破碎”。“碎”左右結構，小故事分析“碎”：兩個人舉著玻璃站在十字架上，一塊石頭從天而降，砸到了玻璃上，結果呢？學生回答。教師引導不僅玻璃會碎，人也會特別害怕、恐懼，體會作者和小伙伴當時嚇了一跳、不知所措、恐懼、害怕的心情，理解他們為什么會像兔子一樣飛快地逃走了，兔子是一種弱小的動物，遇到危險只能飛快地逃走。

　　D、課件出示：那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。突出“打碎”“玻璃”“一、就”，請學生同桌互相讀，體會玻璃破碎那令人不安的場景反復帶給小作者的恐懼、害怕的心情。

　　E、課件出示句子，學生朗讀：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　突出詞語“不自在”，先分析什么是“自在”？聯系生活說一說你覺得怎么樣自在？用“自在”說一句話。（自己想怎么樣就怎么樣）什么是“不自在”？

　　進一步分析為什么作者“不自在”：就是表面上要給人和往常一樣的感覺，而自己內心卻擔心、害怕老奶奶知道或者指責自己這種矛盾導致“不自在”。）

　　四、總結，梳理文章內容，鞏固識字。

　　1、這節課，咱們都學習了什么呢？咱們通過填空來復習一下：

　　課件出示：我用（ ）的石頭砸了老奶奶家的窗戶。我一想到老奶奶家被（ ）的（ ）就害怕。

　　2、小作者后來是怎么做的呢？下節課咱們繼續學習。

　　（設計意圖：利用重點識記的字，梳理文章內容。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 借助拼音繼續隨文識字，正確識記漢字：攢、歉、頓。

　　2、 通過小組觀察、討論、書寫，當小老師等方法，讓學生學會正確書寫以下漢字或詞語：報、拾、玻璃、破碎、繼續、驕傲、封、滑。

　　3、 通過對重點詞語、句子到段落文章反復讀、感悟，培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的情感變化，領悟故事中的道理。

　　4、 結合實際，聯系生活，學會像小男孩一樣承擔責任，學會像老奶奶一樣寬容。

　　教學準備：

　　人手一本字典，多媒體課件，便條本（紙）

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課。

　　1、同學一起讀課文，回憶課文內容。

　　2、根據關鍵字提示，簡單說一說課文講了一件什么事。

　　課件出示：光滑 玻璃 破碎 攢錢 一封信 道歉 信箱頓時

　　（大概意思是：我用“光滑”的石頭砸了老奶奶家的窗戶，玻璃破碎；我自己“攢錢”， 寫了一封信道歉，把信放進 “信箱”后“頓時”輕松。）

　　3、這節課我們來繼續學習課文，看看

　　二、繼續抓住主線，隨文識字，研讀課文，引出老奶奶情感變化這條暗線。

　　1、“我來寫便條”抓住空白點進行寫作練習，體會“我”的輕松。隨文識字“攢、歉、頓”。

　　學生自由讀課文第四、五自然段。

　　B、請學生說一說作者后來是怎么做的。

　　課件出示：我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。

　　請同學分析“攢”字，結合字形充分想象怎么樣 “攢”，再聯系生活，你們“攢”過東西嗎？要想 “攢”一些東西容易嗎？通過自己的分析思考體會“攢”的不容易。攢的的東西都是寶貝，珍貴，有用的東西，需要克服自己現在想用的欲望。進一步體會小作者把送報紙的一點收入積聚起來而不是花掉，并且是攢了三個星期，這七美元積攢的不容易。

　　（教師可以結合學生回答指點、引導，答案不看、固定，只要結合字的結構，想象合理就行。形聲字，用自己的雙手一點一點的積聚，右邊指一有寶貝就先存起來，一有寶貝就先存起來。）

　　學生分析：既然這么不容易，小作者為什么還要這么做呢？分析小作者堅持的原因，體會他的內心世界。

　　（為了為自己彌補自己犯得錯誤，尋求內心的安寧。這是精神動力，體會小作者自己的行為表現，從而體會他的內心世界。）

　　課件出示：我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。

　　重點分析“道歉”的“歉”，形聲字，從造字的角度說，是收成不好，心中嘆息。左半部分是收成，右半部分是心情不好。道歉，做錯事了，表達對不住別人的心情。道歉，本身也是行為，表達著小作者的內心世界——犯了錯誤，改正錯誤的行為表現和情感。

　　D、如果你是小作者，這個便條你會怎么寫呢？請同學們拿出自己的便條紙，來寫一寫這個便條，不會寫的字可以用拼音代替。寫完后請同桌互相讀一讀自己寫得便條，然后再和全班交流，學生集體評議。

　　E、師：請同學把你寫的便條放進信箱里，咱們一起交給老奶奶。通過動作體會作者頓時放松的心情。

　　課件出示：一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶的家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。

　　①分析“我”為什么要等到天黑，又為什么要悄悄的？

　　交流體會：承認錯誤是需要很大的勇氣的，作者不好意思當面承認自己的錯誤。

　　②“我”為什么會“頓時輕松”？

　　分析“頓”字，左邊“屯”，是鄉下扎根，右邊“頁”，表示頭，這里就是磕頭。頓時，就是磕一個頭那么點功夫，跟輕松聯系起來，重點強調就是一下子就輕松了。為什么呢？結合剛才自己把便條投入信箱的動作體會，是因為還了錢，道了歉，所以“頓時輕松”。

　　師：在生活中你什么時候會感到“頓時輕松”？頓時輕松后心情怎么樣？

　　（設計意圖：抓住文中作者感情變化的主線進行隨文識字，并在反復讀、聯系生活和書寫中感受作者的情感變化。）

　　2、通讀全文，體會老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”。

　　師：老奶奶仍然微笑著，還送給小男孩一袋餅干，袋子里還有7美元和一個便條，上面寫著——我為你驕傲。這里的 “驕傲”是什么意思呢？（自豪）

　　課件出示：我為你驕傲

　　B、老奶奶為什么為“我”感到驕傲呢？咱們先來分析一下，老奶奶是什么樣的人呢？

　　學生自由朗讀全文，學生猜測老奶奶的情感變化，體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心。

　　課件逐條出示：當老奶奶知道玻璃被打碎了，她沒去追問？她在想什么呢？

　　當老奶奶天天收到我送的報紙時，她又會想什么呢？

　　當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她又在想什么呢？

　　（小男孩勇于承認錯誤、承擔責任，是個誠實的，有責任心的孩子。）

　　師：理解了老奶奶為什么為小男孩驕傲，那你自己有沒有值得驕傲的事呢？用“驕傲”這個詞來說一說。

　　（設計意圖：課文中有兩條線索：我的情感變化是一條明線，我們緊緊抓住了這一點組織教學。老奶奶的情感變化是一條暗線，在此設計這一教學環節，讓學生體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心，對學生進行思想教育，學習寬以待人。）

　　四、交流積累的詞語，聯系生活，升華主題，運用詞語完成課后讀讀說說。

　　1、請同學說一說自己在這一課中新學到的詞語（原來不理解，現在理解了的詞語）和自己喜歡的詞語都有哪些，大概什么意思，老師隨機板書。

　　學生說到的詞語大概會有以下詞語：風和日麗 光滑 破碎 飛快

　　往常 （不）自在 決定 足夠 真誠 頓時 輕松 繼續 驕傲

　　2聯系生活，說說在生活中自己有沒有遇到過類似的事？你是怎樣做的？或者以后遇到這樣的事情怎么辦？

　　提示學生在說的時候看一看黑板上的那些詞語可以運用到自己所描述的事情中，類似的事件差不多都有一些相同點，比如描寫心情的詞語，描寫天氣的詞語等。

　　（設計意圖：利用教材教語文，最主要的是要延伸到生活中，利用文中新積累的詞語來進行拓展延伸，不但有利于學生更好的理解課文，積累運用詞語，更有利于形成自身良好的勇于承擔責任、誠實、寬容等良好品質。）

　　五、指導書寫，完成課后“讀讀抄抄”。

　　1、課件出示要求會寫的字，請學生觀察自定標準分組。

　　按偏旁和詞語分：報拾 玻璃 破碎 繼續 驕傲

　　其他：滑 封

　　2、學生前后桌四人或兩人一組，仔細觀察字形、結構，并在田字格書寫，互相評議，分析容易寫錯的地方和不好寫的地方。

　　3、小組展示，分別請同學到黑板上的田字格書寫漢字，其他同學觀察書寫筆順及書寫是否正確，以及書寫是否漂亮，及時請同學評議書寫，教師實時指導并師范書寫。

　　指導重點：

　　玻璃：王字旁最后一筆變提， “璃”右邊要寫緊湊，右下部分是撇折、點。

　　破碎：重點“碎”右邊是一橫一豎托起兩個人，而不是分開兩個人。

　　繼續：復習絞絲旁， “繼”右邊筆順先寫“米”，再寫豎折。

　　驕傲：重點“傲”左中右長短相等，中間三橫要短，右邊是反文兒。

　　報：注意右邊筆順是橫折鉤、豎、橫撇、捺。

　　滑：右半邊上邊里面是橫折，中間是禿寶蓋。

　　封：左邊兩層 “土”，右邊一“寸”高。

　　4、學生在書上田字格內書寫，教師巡視指導。

　　5、完成書上“讀讀抄抄”。

　　（設計意圖：漢字書寫時低年級重點，先讓學生自己書寫、觀察發現重難點，再請學生到黑板前書寫可以充分調動學生書寫的積極性，給同學挑錯當老師比看老師示范書寫效果要好很多。）

《我為你驕傲》教學實錄 篇12

　　本課故事反映了學生們自己的心理情境，學生會有身臨其境的感受。通過本文的教學，我感悟出在向學生們傳授謀種理念時，首先應盡量去貼近學生們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質，再用學生們容易接受的話語講述給他們聽，會起到事半功倍的效果。

　　要結合學校的日常生活對學生的養成教育進行適時教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學中就可以結合學生的實際教育他們這是一種危險的游戲，在生活中玩游戲的時候要注意安全。不可以破壞公共設施。

　　在教學中要注重把握細節，比如筆順的寫法，要認真查閱資料，多向老教師請教。

　　在課堂上多調動學生的學習激情，老師激情四射，學生也要配合老師，激發學生的學習潛能。

《我為你驕傲》教學實錄 篇13

　　一、設計理念與教學設想

　　新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。

　　《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創造性地使用教材，怎樣構建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。

　　二、我的教學設計

　　[教學內容]：　人教版教材第4冊第22課〈〈我為你驕傲〉〉

　　［教學目標］：

　　1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。

　　3、通過“聯系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。

　　［教學過程］（第二課時）(課堂實錄節選)

　　（一）說事件

　　師：同學們，你們能運用上節課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。

　　生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

　　……

　　（二）寫事件

　　1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

　　①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？

　　生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

　　（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

　　2、小組交流便條內容，教師相機點撥。

　　生：我是這樣寫的：

　　老奶奶：

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！

　　送報的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”

　　師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？

　　生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。

　　生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

　　師：有沒有寫得不一樣的便條？

　　生：我是這樣寫的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

　　師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？

　　生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？

　　生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。

　　生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。

　　（三）議事件

　　1、評議事件，感悟文本。

　　師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？

　　生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。

　　生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。

　　生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。

　　師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。

　　生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

　　生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。

　　生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。

　　生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。

　　生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。

　　……

　　師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）

　　2、理解“驕傲”在文中的意思。

　　師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”

　　生1：我為你自豪。

　　生2：我為你高興。

　　生3：我為你感到光榮。

　　3、初步體會“我”的品格。

　　師：我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的　知錯就改　驕傲。

　　生2：我為你的　敢做敢當　驕傲。

　　生3：我為你的　誠　　實　驕傲。

　　生4：我為你的　真　　誠　驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激qing讀課題）

　　三、我的教學反思

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力：

　　（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

《我為你驕傲》教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字新詞“繼續” “信封” “攢”。

　　2、有感情的朗讀課文，體會小男孩的心理變化。

　　開心—害怕 擔心—很不自在—輕松   重點理解詞語“害怕” “很不自在” “輕松”。

　　3、通過品讀，領會“我為你驕傲的意思”

　　4、 初步培養學生勇于承擔責任和寬容的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、這節課我們（出示卡片）繼 續 學習22課，齊讀 ——我為你驕傲

　　2、認識詞語  拾起 光滑 窗戶 玻璃 破碎  

　　選擇詞語說說事情的起因。

　　3、認讀難讀易錯詞語：攢起來  信封 道歉 頓時 繼續

　　4、心情詞語：  害怕  擔心 開心 不自在  輕松

　　你發現什么？（都是寫心情的）

　　二、學習3---5自然段，體會心情變化，感悟情感

　　1 、通過上節課的學習，我們知道小男孩的心情有很多變化，誰來說說？

　　根據學生回答貼詞語卡片。（開心—— 害怕 擔心—— 很不自在—— 輕松  ）

　　現在，就讓我們跟著小男孩去體驗他的心情變化吧！

　　2、學習第三自然段

　　自由讀第三自然段。

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　1）指名讀。

　　2）這句話中，哪個詞最能突出害怕？“一……….就………”  請你來讀.

　　我為什么害怕呢?

　　3）說話練習：因為我擔心老奶奶知道后，＿＿＿＿＿＿，所以我害怕。

　　4）齊讀句子

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　1）聯系上下文體會“不自在”

　　真沒想到，我所有擔心都沒有出現。

　　看著老奶奶的微笑，我想起了—————

　　2）指名讀---齊讀。

　　3）讀第三段。

　　3、學習4、5自然段

　　我闖了禍卻不敢承認，內心要承受多大的壓力呀，為了彌補我的過失，我決定怎么做呢？請大家認認真真地讀四五自然段。  大聲讀，多讀幾遍

　　1）指名讀

　　2）再次默讀4 5段，圈出表示我的動作的次詞。

　　3） 生交流  （攢、裝進、來到、投到   ）

　　a、理解：攢

　　（存起來  積起來）  

　　b、 學習：信封

　　我把攢起來的七美元和一張便條裝進------ 信封）讀詞語：信封

　　4、 拓展想像

　　1）小男孩為什么親自送報紙來攢錢，他可以問爸爸媽媽要錢啊。

　　2）指名讀---齊讀

　　5、寫便條

　　1）小朋友們，  讓我們拿出信封里的便條紙寫吧！你知道便條里寫了什么內容嗎？

　　比比看誰寫的最快,誰寫得最好.

　　2）選幾個寫得好的交流。

　　6、我心里頓時感到一陣輕松。

　　現在，他找到內心的輕松了嗎？默讀第5段，從哪看出來？

　　1）給“頓時“找近義詞   （馬上，立刻）

　　指名讀-

　　2）聯系上文：我一直等到………把信封投到她家的信箱里。

　　偷偷摸摸地去做一件事，為什么還讓他頓時一陣輕松呢？

　　齊讀

　　3）出示4 5段 師引讀紅色部分，生讀藍色部分。

　　三、學習6、7自然段

　　1、當老奶奶收到我的便條和七美元的時候，老奶奶原諒我了嗎？請小朋友認真讀讀第六第七自然段。

　　2、老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲” “我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶卻表揚我，你有什么看法呢？

　　3、體會“我”的品格：　小男孩你（　　　　）,我為你驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。

　　（激qing讀課題）

　　四 、寫字  （機動） 報  封  繼續

《我為你驕傲》教學實錄 篇15

　　學習目標

　　會認“滑”等9個生字，會寫“報”等12個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備

　　實物投影儀。

　　句子投影片。

　　第 一 課 時

　　板書課題，導入新課

　　讀課題，質疑：課題中的“我”是誰？“你”又是誰？

　　帶著問題，自由讀課文

　　要求：a.輕聲讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀準字音；b.再讀全文，思考剛才提出的問題。

　　交流

　　請學生指出自學過程中最容易讀錯的生字，全班正音。

　　請班上朗讀最好的學生分段讀課文，老師用“我為你們驕傲”這句話來評價，請學生說說老師為什么為他們驕傲，鋪墊“驕傲”在文中的意思。

　　解決課題問題。

　　根據學生回答板書：老奶奶“我”

　　送報的孩子“你”

　　默讀課文，學習詞句

　　一邊默讀課文，一邊畫出帶生字的詞語和由熟字組成的新詞、自己喜歡的句子。

　　同桌互讀互聽自己畫出的詞語和句子。

　　展示朗讀自己喜歡的句子，師生共同評價。

　　自由通讀全文，要求讀正確，讀流利

　　指導書寫

　　請學生觀察要寫的字，說說可以用什么方法記住它們。

　　細看生字，說說寫這些字的時候要注意什么。

　　重點指導：“璃”的右下部分是“撇折”“點”，不是“人”。“碎”的右邊要注意“十”字要寫在兩個人字的下面，豎不能伸到兩個“人”的中間。

　　“繼”的筆順是先寫“纟”，再寫“米”，最后寫。

　　練習書寫四個字、四個詞。

　　點評反饋。

　　第 二 課 時

　　復習鞏固

　　用多種方法認讀生字、新詞。

　　用投影出示一些句子，指名朗讀。

　　自讀感悟

　　自由讀課文，思考：

　　是什么事情，使老奶奶寫了“我為你驕傲”這句話？（指導學生有條理地說說事情的經過）

　　老奶奶為“我”的什么品質感到驕傲？（引導學生懂得做了錯事，要勇敢地承認并及時彌補）

　　分組或全班交流。

　　感情朗讀，加深體會

　　分組練習有感情地朗讀課文。

　　說說自己在生活中有沒有遇到過類似的事，是怎么解決的。

　　練習書寫

　　聽寫生字詞。

　　積累語言

　　你覺得這篇課文中哪個句子寫得最好，用橫線畫出來。

　　讀讀抄抄課后詞語。

　　交流評議，提高學生對文字的鑒賞水平。

《我為你驕傲》教學實錄 篇16

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　二、抄詞語

　　伙伴　　報紙　　信封　　便條　　真誠　　自在　　足夠

　　_____　_____ 　_____　_____　 _____  _____   _____

　　事情　　害怕　　輕松　　微笑　　往常　　頓時　　飛快　　

　　_____  _____ 　_____  _____ 　_____　_____　______　

　　三、寫句子

　　1、我們看著石頭像______________，又像_______________，覺得很_______，很_____。

　　2、我們聽到______________的聲音，就像_____________________。

　　【思維拓展】

　　一、集詞語。正直、誠實詞語

　　光明磊（lěi）落　　心口如一　　真心誠意　　心直口快　　坦誠相見

　　表里如一　　　實事求是    光明正大　　一言九鼎（dīng） 推心置腹

　　二、小練筆

　　在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？想一想，寫一寫。

《我為你驕傲》教學實錄 篇17

　　《我為你驕傲》教學反思

　　廣東省深圳市寶安區觀瀾第二小學　龍　宇

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　課題揭題后，我啟發學生思考提問：讀了課題你想知道什么？“我”是誰？“你”又是誰？“為什么我為你驕傲”等問題。之后讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。激發學生讀文的熱情，營造學習的氛圍，增強了讀書活動的目的性。

　　在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種游戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環境中的應用，在與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　聯系生活實際，啟發學生思考，是本節課的又一個特點。如“模仿兔子逃跑”“換算7美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么做的？”這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

　　課文的結尾我設計了續編故事，讓學生設想后來會發生什么樣的事情？這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續編過程中使他們進一步受到文中人物優秀品質的熏陶和影響。

　　《我為你驕傲》教學反思

　　河南省濟源市梨林鎮實驗小學　馮小琴

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　1、構建了對話式閱讀教學：

　　文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力：

　　⑴　理解能力：

　　通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　⑵　運用能力：

　　通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　⑶　評價能力：

　　通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

　　《我為你驕傲》教學反思

　　廣東省廣州市天河區員村第六小學　張潤柳

　　《我為你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　用課件導出“驕傲”一詞，并對詞語進行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫面，并提出問題：這與驕傲又有什么聯系呢？一下子就勾起了學生的好奇心，調動了學生學習的興趣，讓他們產生了在課文中答案的意愿。

　　在識字教學過程中，我通過多種方式進行識字，充分尊重學生的自我選擇，讓學生找到識字的樂趣，體會詞語在讀書中、在生活中，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成也打下基礎。

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，給學生足夠的個性化表達的機會，讓他們反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　我認為本設計中，比較成功的還有以動入靜，在錄音機范讀課文時，學生閉上眼睛，展開想像的翅膀，體會文中意境。

　　《我為你驕傲》教學反思

　　四川省成都市青白江區祥福中心小學校　周國秀

　　《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。” 可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。二年級的學生具備了一定的閱讀能力，但要讓他們進入情境讀，移情讀，還有較大的難度，因此采取了多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。整個教學把握感情主線：小男孩從害怕、不自在到輕松。圍繞線索，分設了許多個小問題，進行有感情閱讀。教學中設計了大量的共同參與、合作學習的環節，讓學生在獲取知識，發現問題、解決問題中體驗合作學習的快樂，培養合作學習的精神。

　　《我為你驕傲》課后反思

　　四川省廣元市市中區雪峰小學　王燕燕

　　本節課我注重了以學生發展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我通過復習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感 ──拓展升華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復習鞏固、創設情境

　　上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　　1、問題導向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　2、體現主體：

　　《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　　3、移情感悟：

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　　4、以讀為本：

　　《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　　5、生成問題：

　　我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那么今天在這節課上，一位學生提出7美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用7美元與人民幣進行換算，最后得出結論是60元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。

　　6、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華 領悟真情

　　1、聯系生活 領悟真情：

　　讓學生聯系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　　2、學寫詞語：

　　在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。

　　3、本節課前我做到了認真備課，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。