《我為你驕傲》教學實錄（通用13篇）

《我為你驕傲》教學實錄 篇1

　　寫讀創(chuàng)模式教學課堂實錄《我為你驕傲》

　　執(zhí)教者/楊瑩 文/楊瑩

　　【教材解讀】

　　人教版小學二年級下冊

　　1《我為你驕傲》是一個小故事，文中對孩子內(nèi)心的懊悔，擔心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫得細致動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛，寬容和鼓勵的話更是出乎讀者意料。學習心理描寫是重點，體悟優(yōu)秀品質(zhì)是難點。

　　2 教學時，要給學生自讀自悟的機會，也給他們個性化地表達的機會。

　　3 學習課文，了解他的事跡，向他學習，做品德優(yōu)秀的好少年。

　　教學過程：

　　一 創(chuàng)設(shè)情境 自由表達

　　引導自由表達：小朋友你長這么大了，做過你十分不好意思說出來的事情嗎？

　　生：做過。

　　師：那么能不能回憶一下當時的情形呢？

　　生：可以

　　師：那件事發(fā)生在什么時間，什么地點，有哪些人物參與，事情的經(jīng)過是怎樣的呢？

　　老師要求大家寫一下，等會兒比比誰寫得像當時發(fā)生的情境一樣。

　　生回憶，思考，習作。

　　二 整體感知 感悟詞句

　　看著同學們認真的樣子，老師很感動。

　　有一個小朋友也做了一件錯事，我們來看看他是怎樣處理的，好嗎？

　　生：好的！

　　請打開課文《我為你驕傲》看老師的要求，待會兒比比誰的口才棒！

　　要求：1 默讀課文，畫出本文讓認讀的生字，與同桌互相檢測；

　　2 繼續(xù)默讀課文，邊讀邊想：本文講了一件什么事？結(jié)合課文內(nèi)容想一想：我為你驕傲中的"驕傲"在這里究竟該怎樣理解？

　　生默讀課文，圈畫生字并與同桌互相檢測

　　師抽查學生，檢測生字掌握的熟練度，鞏固生字讀音

　　繼續(xù)默讀課文，思考第二個問題

　　交流

　　生：文中寫的是一個小男孩在玩時砸壞了老奶奶的窗戶，就想自己掙夠7美元，向老奶奶說明情況后給老奶奶補上這塊玻璃的事。

　　師：結(jié)果呢？她說的比較到位，如果加上結(jié)果更完整了，誰能發(fā)現(xiàn)缺少了一點兒什么，并為她補充得更完美？

　　生：寫了一個小男孩不小心砸壞了老奶奶家的后窗，心里很不安，就想自己掙到7美元時告訴老奶奶這件事。老奶奶很寬容就原諒了他，還夸他說：我為你驕傲。

　　師：你說的太完美了！看來你的詞匯量很豐富！用到一個詞"不安"恰如其分，涉及到小男孩的心理活動。你還講本文發(fā)生的事情，敘述得十分完整。你真了不起！

　　同意她說法的請舉手（小手如林）

　　師：老師很不聰明，不理解文中的"我為你驕傲"中的'驕傲'一詞該作什么解釋，誰能為老師解答呢？

　　生：我為你驕傲，就是我為你開心！

　　生：就是我為你高興！

　　生：就是我為你鼓掌！

　　生：就是我為你驕傲。

　　……

　　師：我明白了你們的意思是說，老奶奶說我為你驕傲就是一種褒獎，通常我們都是做好事后受到別人的褒獎，那么小男孩兒做的這件事情充其量也只能算作"壞事"一樁，為何老奶奶還要夸獎他呢？趕快聯(lián)系前面的內(nèi)容，找一找原因吧。

　　生閱讀課文并思考

　　生：因為他不小心砸壞了老奶奶的后窗玻璃，不是故意的。

　　生：因為他不是故意砸壞老奶奶的窗玻璃，還要自己掙夠錢為老奶奶補上那塊玻璃，老奶奶非常感動，就夸他了。

　　師：你說的又前進了一步，有沒有其他同學補充一下？

　　生：因為他在玩時不是故意扔小石子砸壞了老奶奶家的后窗玻璃，如果他不說出來，老奶奶不去查的話，奶奶也不知究竟是誰砸壞的。可是小男孩卻自己主動寫便條承認自己的錯誤，還決心掙夠錢為老奶奶補上那塊玻璃，使老奶奶非常感動，才說：我為你驕傲

　　師：他說的怎么樣？（生齊聲回答：精彩 師帶頭鼓掌）

　　歸納：這里的驕傲帶有夸獎的意思，對吧？

　　生：是的

　　生：還有開心，高興

　　老奶奶為小男兒的這些舉動而驕傲，那么透過這件事說明男孩是個（ ）的孩子？

　　生：誠實的孩子。

　　生：勇敢的孩子。

　　生：敢承認錯誤的孩子。

　　師：做錯事后還愿意怎么樣？

　　生：承擔后果。

　　師：承擔責任，即愿意賠償。

　　歸納：誠實而勇于承擔責任，這是一個少年的優(yōu)秀品質(zhì)，我們一定要學習他。

　　聯(lián)系生活，想一想自己剛剛寫過的那件事，里面有沒有這樣的品質(zhì)在里面？

　　生：沒有。

　　生：有。

　　師：小男孩做錯事前后經(jīng)歷了一些情節(jié)，這些情節(jié)顯示出他一系列的矛盾心理，能找到顯示出小男孩心情的詞語嗎？

　　生：可以。

　　生找到：開心，擔心，害怕，輕松（這是本文的線索）

　　想一想在什么情形下會有上述心理感受？

　　學生思考

　　師歸納：這些詞語顯示了男孩在做錯事后的心理變化，在寫作上即心理活動描寫。可以體現(xiàn)出一個人的心理變化過程，使得文章更曲折，生動，情感刻畫得更加細膩。

　　回頭仔細檢查一下你的習作里有像這樣的表示心理活動的詞語嗎？如沒有，請再次回憶你的事情發(fā)生前后，能表示你的心理感受變化的詞語，也使得你的文章讀起來生動了許多。

　　生檢查并修改完善自己作品，并交流。前后對比發(fā)現(xiàn)：確實比先前效果好一些，文章增長了。

　　小結(jié)：我們學習文章時，要抓住一些關(guān)鍵性詞語感悟到這人的品格或心理，這就是心理活動描寫，使得人物的形象表現(xiàn)的更為真實，語言也生動許多。習作時需要的話，一定用些詞語給表現(xiàn)出來效果才好。

　　三 體悟真情 學習品質(zhì)

　　師：我們知道這個小男孩是一個（ ）、（ ）的好孩子。（誠實 勇于承擔責任或勇敢皆可）

　　那么文中還出現(xiàn)一個人物，那就是（ ）（老奶奶）

　　當?shù)弥�自家后窗的玻璃就是每天為她送報紙的小男孩砸壞時，非但沒有責怪，反而要送男孩一袋餅干，并送給男孩含著稱贊的一句話：我為你驕傲

　　從這件事上，可以看出老奶奶是怎樣的一個人？

　　生：不怪罪男孩

　　生：不責怪男孩

　　生：對人很寬容

　　……

　　師：老奶奶確實是寬容的，她為何要這么做呢？想一想，當時老奶奶得知小男孩為了要彌補自己的錯誤而掙夠7美元，還給他留便條承認了自己的錯誤和說明事情發(fā)生的經(jīng)過，她對男孩有什么看法？

　　生：她認為男孩是個誠實又勇于承擔責任的人，很感動，就原諒了他，還送他一袋餅干和夸獎的話。

　　生：她很疼愛孩子，認為孩子不是故意的，也很感動男孩能掙錢為她買玻璃，就那樣做了。

　　師：這真是一位值得大家尊重的老奶奶呀，因為她很（ ），也很（ ）（圍繞慈愛，寬容，慈祥，仁愛等詞皆可，不必拘泥于一個標準）   

　　小結(jié)：誠實和勇于承擔責任，還有慈愛寬容都是人類最美好的優(yōu)秀品質(zhì)，這是這篇文章所要表現(xiàn)的主題（或中心）。我們一邊要學習主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，爭取做個優(yōu)秀的好少年，

　　同時也要學著慢慢通過一件事的敘述，清晰的表達一個明確的意思，這樣你寫出的東西才有意義。

　　我相信：經(jīng)過這節(jié)課的學習，你會慢慢的學習文中的寫得精彩的地方（如:心理描寫 語言描寫等精華部分）并學著將其遷移到自己作品中，這就是我們說的每天進步一點點兒！請再回頭檢查一下你的習作，是不是表達出你的看法（觀點）、讀者明確的傳達出你的想要說的意思了呢？如果有就好，沒有可以添上的。

　　四 感悟品質(zhì) 再次創(chuàng)作

　　生參悟 檢查 修善

　　附學生修改后作品一二

　　我的錯   王一凡

　　我在朋友家玩，一不小心把她的耳環(huán)摔到地上摔壞了，我像小偷一樣的逃跑了。

　　那天以后，我一想到她的壞耳環(huán)，心里就不開心，擔心她知道是我干的。

　　我還和往常一樣，每天和她一塊兒玩，我卻覺得再也高興不起來了。我決定用我的零花錢給我的朋友買耳環(huán)，想到這，我心里頓時感到比以前快樂。

　　然后，在黑夜里我把一封信放在我朋友家里的桌子上，上面寫了我摔壞她耳環(huán)的經(jīng)過。

　　后來，沒追究這件事（老師添補），我和她像往常那樣的快樂。

　　我不該這樣  俆夢超

　　有一天，哥哥要我和他一起去一河邊去釣魚，我很開心。我不想讓媽媽知道，害怕媽媽知道了會罵我們。

　　來到了河邊，河水很清。哥哥和我把魚鉤上放點魚餌，就把魚竿放到水里。一會兒，我們見到浮子動一動，哥哥趕緊把它用力往上一甩，立即釣到了一條大魚。我倆開心極了！到了家后，媽媽沒有問我去哪兒了，我和哥哥也沒交代。我感到心里很不自在。

　　那天晚上，我一想到這事就害怕媽媽會打我，就向媽媽說了釣魚這件事，沒想到媽媽沒批評我，還表揚了我。我心里又感到很快樂很輕松了。

　　教后反思：

　　我為你驕傲》一文，注重表現(xiàn)男孩兒做錯事前后的一系列復雜的心理變化曲折過程，從而讓人感悟小男孩的品質(zhì)和老奶奶的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導孩子學習這種優(yōu)秀品質(zhì)。對于小學二年級的學生，怎么運用"寫讀創(chuàng)"教學模式來實現(xiàn)預設(shè)的教學目標呢？

　　教學目標

　　a·級：自由初創(chuàng)  嘗試寫一下自己做過的一件錯事

　　b·級：定向閱讀課文 抓住文中小男孩做錯事前后的心理活動 

　　本文重點難點

　　c·級：學會承擔責任  學會寬容

　　教學中，我首先要求孩子們通過朗讀，默讀等多種形式找出能表現(xiàn)小男孩兒心理活動的詞句，如"開心、擔心、害怕、輕松"些詞來，接下來逐步引導感悟和體味詞語內(nèi)涵，讓孩子們聯(lián)系自己的真實生活體驗，把做過的錯事寫出來，實現(xiàn)與習作接軌，另外也使得學生在親身體驗基礎(chǔ)上，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學生學習文本的印象。實現(xiàn)了文本與學生，教師與學生，學生與生活的多重對話；從而，引導學生在自己習作上將事情前后心理變化過程寫出，增加學生文章的生動性，形象性，真實性，同時也學到本文的寫作方法，達到了"以寫引讀，以讀促悟，以悟?qū)��?quot;的寫讀創(chuàng)教學要求。

　　另外，感悟文中對小男孩兒的心理活動的描寫，也是無形中讓孩子明白本文的清晰脈絡(luò)，即作者的寫作思路，這也是文章的線索所在，便于學生把握文本的整體內(nèi)容。

　　再者，從孩子心理活動變化的詞語上深切感悟體驗的同時，學生也逐步的明白：男孩兒是一誠實而勇于承擔責任的好孩子。接著換位思考一下，后窗被這個小男孩砸壞玻璃的老奶奶，得知男孩的所為后非但沒責備孩子一句，相反還贈送他一袋餅干和一句話：我為你驕傲

　　這句蘊含著夸獎、關(guān)愛、鼓勵、慈愛與自豪為一體的句子，這樣的結(jié)局，引發(fā)學生的深思。在這兒，引發(fā)學生再對自己的習作進行檢查：看有沒有與此相類似的情節(jié)，在修改中提升習作水平。

　　當然，教學中也要啟發(fā)學生做個像文中的小男孩兒一樣的誠實具有責任感的優(yōu)秀孩子。通過換位思考，也了解并體會老奶奶身上具備的慈愛寬容的人類優(yōu)秀品質(zhì)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)，教學中重點引導孩子進行品味和感悟和品味話中的含義，這對小學二年級學生以后的人生價值觀的確立提供了良好的契機，并打下良好的基礎(chǔ)。

　　要求學生初創(chuàng)作品與本文對比，找出不足之處，對自己的作品進行完善，在認識上，學生應該有所提升：明白用一些能表現(xiàn)心理活動的詞語增加文章的可讀性，情節(jié)性，知識性，可感性，做到了知識與能力的接軌。

　　教學中，我設(shè)法體現(xiàn)孩子的主體地位，在充分發(fā)揮學生主觀能動性基礎(chǔ)上，引導孩子自行認讀生字和講述文中的故事，意在讓孩子明白：我為你驕傲中的"驕傲"一詞，在這里含有褒義感情`色彩。

　　教學本文時，老師并未以此拓展開來"驕傲"一詞的貶義色彩的實例，并加以辨別詞義。這是明顯的遺憾之處。

　　總之，本文運用寫讀創(chuàng)教學模式的教學過程，引導學生對生字詞的掌握以及找到能表現(xiàn)男孩兒心理活動的關(guān)鍵性詞語，最大的發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了以學生為主體，教師的主導作用；學生創(chuàng)作且根據(jù)課文學習結(jié)合起來，既突破教學難點和突出重點內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，做到了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識與能力培養(yǎng)并重，實現(xiàn)了三維目標的有機統(tǒng)一。

《我為你驕傲》教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、    正確、流利地朗讀課文。

　　2、    知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領(lǐng)會故事中的道理和情感。

　　3、    學會承擔責任和寬容。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、            檢查復習，導入課文。

　　1、    師：“上課之前，老師給大家?guī)�來了幾組詞語寶寶，想請幾名同學來認識一下。”

　　出示4組詞語：

　　（1）玻璃  破碎  繼續(xù)

　　（2）攢錢  道歉  頓時

　　（3）信封  報紙  光滑

　　（4）真誠  逃走  打招呼

　　“今天我們就來繼續(xù)學習《我為你驕傲》這一課，出示課題：我為你驕傲。

　　請同學們打開書一百面，大聲地把課文讀一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，讓老奶奶感到驕傲?”

　　二、細讀品味，感悟體驗

　　1、師：誰來談一談？

　　（一）學習第4、5自然段

　　師：那課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（4、5自然段）

　　2、請同學們默讀4、5自然段，邊讀邊想：你覺的小男孩是一個怎樣的小男孩？從哪些詞語或句子可以看出來？用筆劃一劃。

　　3、師：誰愿意交流你的看法？（學生回答）

　　負責人的：“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。”

　　有毅力的：“三個星期過去了，我已經(jīng)贊了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”

　　誠實的，知錯就改的、

　　4、師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲。能用朗讀來表達嗎？（齊讀）

　　（二）學習1~3自然段

　　1、體會玩的開心。

　　師：（過渡）“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經(jīng)過。”讓我們一起去看看事情的經(jīng)過吧。請同學自由讀第1~3自然段，說說事情是怎樣發(fā)生的。

　　（1）            師：原來都是石頭惹的禍。看來他們玩得太開心了。他們當時是怎么玩的？

　　（2）            師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？

　　出示句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　（3）            師：誰愿意來讀讀這句話。

　　（4）            評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組比賽讀，齊讀）師：瞧，他們?nèi)拥亩嚅_心，石頭像、又像、

　　（5）            仿句訓練：你能（出示）用“像、又像、”說一句話。

　　扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？

　　2、體會害怕。

　　（1）課件出示：

　　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　“像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。

　　（2）師：他們?yōu)槭裁匆�逃呢？（因為害怕）他們害怕什么�?/p>

　　（3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn)，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　（4）“誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕”。

　　3.體會小男孩的不自在。

　　（1）師：小男孩除了害怕，擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）

　　出示句子：

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　“什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭  臉紅  不敢看老奶奶）

　　“是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”

　　“讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節(jié)充滿擔心地讀給自己聽吧！”

　　（三）激發(fā)想象，抒寫心聲。

　　師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。

　　1、    師：如果你是小男孩，你會怎樣來寫這張便條？老師開了個頭，你們能補充完整嗎？

　　課件出示：

　　給老奶奶的一封信

　　敬愛的老奶奶：

　　您好！

　　我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，__________________________________

　　__________________________________

　　打碎玻璃的小男孩

　　2009年__月__日

　　2、    請同學們分組交流談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>

　　3、    “同學們各自在小組中談出了自己的看法，誰大聲的說說你的想法？”

　　（全班交流）

　　“聽著這真誠的朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心，此時的小男孩心情又是怎樣？”（一陣輕松）

　　三、點明中心，再讀課題。

　　1、師：假如你是課文中的老奶奶，當你看到這充滿歉意的便條后，你的心情怎樣？“老奶奶是怎么做的？”

　　2、師：老奶奶為什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠，城實而驕傲）

　　3、師：誰來夸夸這個小男孩？

　　4、全班起立，齊讀課題。

　　課題中的“我”指誰？“你”指誰？小男孩和老奶奶你喜歡誰？為什么？

　　（交流）

　　5、師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良，慈愛，寬容令人敬佩“

　　6、師：“學完這篇課文，我們知道了-----

　　出示：

　　當我們犯錯時，我們應該______________________

　　當別人犯錯時，我們應該______________________

　　7、師：（總結(jié)）讓我們?yōu)樾∧泻⒅�錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！

　　板書設(shè)計：

　　22、我為你驕傲

　　老奶奶                   小男孩

《我為你驕傲》教學實錄 篇3

　　【教學描述】（大致）

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質(zhì)疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）

　　二、整體導讀

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節(jié)。

　　三、深入研讀

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯(lián)系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰(zhàn)。學生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　教師繼續(xù)引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領(lǐng)悟

　　教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態(tài)下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據(jù)學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業(yè)　　讓學生給老奶奶寫信。

　　【教材分析】

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　【教學評析】

　　綜觀時璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點：

　　一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握

　　語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”

　　天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發(fā)表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養(yǎng)成良好的使用語文的習慣。

　　全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調(diào)人文性的時候，不恰當?shù)?ldquo;將孩子和洗澡水一起潑掉”。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

　　恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現(xiàn)，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學的訓練意識，注重了基礎(chǔ)性的把握。

　　二、教師先發(fā)揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教

　　新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發(fā)生很大變化，這個變化在教學發(fā)展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學” 的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學生學習方式上，教師起著關(guān)鍵的導航、定向的作用。（崔巒）

　　這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題──小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現(xiàn)了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發(fā)現(xiàn)有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關(guān)注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。

　　三、注意多元的理解，實現(xiàn)文本價值

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當學生憑著自己的經(jīng)驗對問題產(chǎn)生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價值觀，還要培養(yǎng)他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

　　培養(yǎng)什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

　　這節(jié)課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內(nèi)疚……

　　四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學生產(chǎn)生體驗

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說： “上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。

　　五、有了生成更精彩

　　課堂教學是預設(shè)的，同時又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標志是，看在預設(shè)的框架內(nèi)，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學的思想，那是最好的。

　　這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容──鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環(huán)節(jié)，老師是預設(shè)的，但學生的情感是生成的。

《我為你驕傲》教學實錄 篇4

　　一、復習

　　直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

　　質(zhì)疑課題，教師問：

　　“我指的是誰？“

　　老奶奶。

　　“你指的是誰？

　　小男孩。

　　二、整體導讀

　　教師引導：

　　為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

　　指名學生匯報課文的主要故事情節(jié)。

　　三、深入研讀

　　1、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。

　　（學生自讀課文，相互交流）

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？

　　（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……”讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！

　　（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　2、教師引問：

　　小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯(lián)系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰(zhàn)。學生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

　　3、教師引導：

　　小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

　　4、教師繼續(xù)引導：

　　小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學生多角度的理解。

　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　5、引導：

　　老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？

　　（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）

　　你認為老奶奶是什么樣的人？

　　（學生很活躍，談出各自的看法）

　　四、歸納領(lǐng)悟

　　教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　五、巧妙拓展

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態(tài)下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據(jù)學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業(yè)

　　讓學生給老奶奶寫信。

《我為你驕傲》教學實錄 篇5

　　師：小朋友，上課之前，看老師寫個詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點，右邊寫個“喬，”；“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個反文旁，一起來讀一讀。（邊范寫邊講解）

　　生：（齊讀）驕傲

　　師：真好聽！要是能用這個詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看？

　　生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點驕傲。

　　師：噢，這個“驕傲”的意思是有點翹尾巴了，是吧？誰再來說？

　　生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。

　　師：這個“驕傲”有點自豪的意思。還有誰想說？

　　生：小麗今天穿得很漂亮，她有點驕傲。

　　【“驕傲”一詞的教學包含兩項活動：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實，顯得干凈利落。引導學生聯(lián)系生活用詞說話，旨在讓學生在運用中理解“驕傲”的兩個義項：自以為了不起；感到自豪。從理解水平來說，“運用”高于“解釋”，但由于二年級學生的語言能力所限，會用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學生運用說話，鮑老師的教學就落實在學生對語言的實踐運用上。如果在“小明（得了第一名）有點驕傲”之后，教師及時補一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就顯得更完美了。因為用詞說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”，文道統(tǒng)一。】

　　師：也很好，今天咱們就來學習一個小故事。（師板書課題）來，一起讀。

　　生：（齊讀）我為你驕傲

　　師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢？趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。

　　（生放聲讀書，師巡視、指導。）

　　師：小朋友們已經(jīng)讀完了，朗朗的讀書聲真好聽！你們看，這里的六個詞你們會讀了么？咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。

　　生：（各自練讀）

　　師：好，現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行？

　　生：（讀第一行三個詞語）

　　師：讀得真好！大家注意“玻璃”這個詞的后一個字要讀輕聲，大家跟我讀。

　　生：（跟老師齊讀兩遍）

　　師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會讀么？（多媒體出示詞語）自己輕聲練練看。

　　生：（練讀輕聲字）

　　師：開火車讀一讀。（生依次輪流讀）

　　師：大家一起來讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語？

　　生：（讀詞）

　　師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。

　　生：（練讀第二行，師及時糾正“信”的讀音）

　　師：小朋友們，你們看這三個詞之間有著有趣的關(guān)系，你能不能根據(jù)它們的關(guān)系，給它們排排位置，你想怎么排？

　　生：我想把“信箱”放在第一個，“信封”放在第二個，“便條”放在最后

　　師：為什么呢？

　　生：因為便條裝在信封里，信封裝在信箱里。

　　師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么？

　　生：我認為“便條”應該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

　　師：為什么？

　　生：因為要先寫便條，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。

　　師：他們說的都不錯，把掌聲送給他們。

　　師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個詞（多媒體出示缺字的便條），這三個詞會讀么？請一位小朋友讀一讀。

　　生：（讀詞）

　　師：第二個詞語有點難度，請你帶著大家讀一讀。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：你瞧，便條上的內(nèi)容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補充完整啊？好，不著急，現(xiàn)在請小朋友們打開書，把故事內(nèi)容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么？

　　生：（默讀課文，師巡視）

　　師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。

　　生：（小聲討論）

　　師：怎么樣？請一位小朋友說一說。

　　生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報紙攢了七美元，拿這個錢給您修窗戶。——給您送報紙的小男孩3月21日”。

　　師：真不簡單，事情講得很清楚是不是？還有誰想講，沒發(fā)過言的把手舉高一點好么？

　　生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”

　　師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內(nèi)容寫上，想一想，該怎么說？

　　生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送報紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償。——給您送報紙的小男孩3月21日”。

　　師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學吧！

　　【鮑老師將課文中的生詞進行了恰當?shù)臍w類：第一類為含有輕聲的詞語；第二類為三個有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語，引導學生排列位置；第三類為概括事件的關(guān)鍵詞，藉此可以幫助學生完整復述便條的內(nèi)容，即概括事件。這樣的詞串教學活動實現(xiàn)了多項教學目標：一是正確認讀了生字詞；二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程，概述便條內(nèi)容；三是在語境中運用詞語，內(nèi)化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個核心詞語作為想象便條內(nèi)容，進而練習概述事件，體現(xiàn)了教者獨具匠心的教學設(shè)計；當學生概述便條過于具體時的及時打斷，則體現(xiàn)出了教者的教學機智，正是及時的打斷、提示，才促進了學生概括能力的發(fā)展。】

　　師：小朋友，您們看，這就是事發(fā)當天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。（多媒體出示課文片段）

　　生：（自由練讀）

　　師：會讀了，把手舉起來，請你讀一讀。

　　生：（讀書）

　　師：你們看，他讀得不多一個字不少一個字，還注意節(jié)奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰(zhàn)？

　　生：（讀書）

　　師：你看到“石頭……”

　　生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

　　師：你們都看到“石頭……”

　　生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

　　師：從這句話中你能讀出什么？

　　生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點危險。

　　師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么？

　　生：（讀句子）

　　師：哪位同學再把這句話讀一讀？

　　生：（讀句子）

　　師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧！

　　生：（齊讀句子）

　　師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔心的么？

　　生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦？

　　生：萬一砸到自己怎么辦？

　　生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦？

　　師：大家都在為他們擔心了。（多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”）這是怎么回事？

　　生：玻璃碎了。

　　師：是呀，玻璃被砸碎了！闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道……”接著讀！（出示多媒體課文段落）

　　生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”

　　師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。

　　生：（自由練讀這段話）

　　師：哪個孩子來讀一讀？這一段可不好讀。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀？

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。（生起立顯出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊？

　　生：因為我打碎了老奶奶家的窗戶。

　　師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶？

　　生：因為我怕她知道是我打碎了玻璃。

　　師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。

　　生：（讀便條）

　　師：多么真誠，多么誠懇啊！來，大家一起來讀一讀。

　　生：（齊讀便條）

　　【鮑老師深得朗讀教學的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導學生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會這樣玩的危險性；多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境；設(shè)身處地地體會打碎玻璃后的那種不自在，讓學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學生反復朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習正確、流利、有感情地朗讀，是一項重要而艱難的學習任務(wù)，特別是要讓學生從靜態(tài)的語言文字中讀出動態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計的想象、造聲、體驗，使得朗讀訓練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復，足以見得其對朗讀教學的深刻理解。平實而不乏味，簡單而不單調(diào)，實在是教學的藝術(shù)。】

　　師：孩子們真棒，便條上的幾個字大家都認識了，我也為你們感到驕傲。仔細觀察，“玻璃”兩個字有什么特點。

　　生：我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。

　　生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個離開的“離”。

　　師：這種記憶方法也不錯。“璃”字比較復雜，來，大家一起伸出手學著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個詞寫一次。

　　師：（巡視學生的寫字姿勢）寫好的，把這兩個字在心里默默地記一記。現(xiàn)在，大家從身旁找個小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。

　　生：（互相交流改寫）

　　師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。

　　生：（齊讀）我為你驕傲

　　師：下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。

　　【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi)，還留有這樣寶貴的時間，讓學生動筆書寫，可見其對書寫教學的重視與落實。把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實實在在地教與學。】

　　這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。

　　從教學目標和教學內(nèi)容上看，聚焦在識寫生字詞、在語境中運用積累詞語、學習朗讀、練習概要復述等四個項目，切合低年段語文課程目標中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子，而將對文本語言文字的學習作為核心的教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容和教學目標明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點撥，也就通曉明了。至于體會文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學無須在此多花時費力，因為字詞教學、朗讀教學才是學生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時的閱讀教學一味地強調(diào)體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”，讓學生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了年段特點，分不清年段界限，低年級的語文教學做了中高年級的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因為在低年級教學中該做的事就沒有時間去落實，比如識字教學，在課堂教學中總是匆匆而過，沒有從學生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力，結(jié)果是學生只有被動識記、機械抄寫，學習負擔焉能不重？識字成為語文學習的一道難題。再如朗讀，只有一味的 “蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習慣。可見，在教學目標上準確地定位而不越位，在教學內(nèi)容上科學地定位而不錯位，是一堂好課的基本標準。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。

　　從教學方法和教學過程來看，這堂課簡易、樸實。鮑老師所運用的教學方法很簡單，學生一看就懂，一用就會。比如范寫、引導學生體會人物此時此地的感受、指導概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復述、書寫等教學活動，顯得比較靜謐。有人主張語文教學要讓學生 “動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！

　　當然，現(xiàn)場觀摩這堂課的老師們會有更多的感觸，僅評一份實錄點評，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。

《我為你驕傲》教學實錄 篇6

　　一、案例背景

　　語文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據(jù)學生特點，為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內(nèi)合作學習，學會討論、交流。

　　二、案例描述

　　片段一：小組合作學習，初讀課文；

　　1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2、旁桌互認生字。

　　3、組長檢查詞語。

　　4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說一說：

　　送報的小男孩                     ，后來                        。老奶奶為小男孩感到      。

　　（學生從自主學習到組內(nèi)合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）

　　片段二：敘說故事情節(jié)；

　　1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過。小組內(nèi)練說，指名說。

　　2、引讀第三自然段。

　　說話：我覺得很不自在，是因為                。

　　生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

　　生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。

　　生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

　　生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。

　　3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。

　　提供詞語幫助說話：

　　三個星期過去了  攢  錢  便條  信封

　　天黑  悄悄地  信箱  輕松

　　小組內(nèi)練說、指名說。

　　（通過敘說故事情節(jié)，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內(nèi)練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環(huán)境。）

　　片段三：說話訓練；

　　師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？

　　生1：為他的誠實。

　　生2：為他的勇敢。

　　師引導：這叫敢于承擔責任。

　　生3：為他的知錯就改。

　　師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？

　　生1：高興。

　　生2：興奮。

　　生3：感動。

　　生4：激動。

　　師：你認為老奶奶是怎樣的人？

　　生1：寬容。

　　生2：善良。

　　生3：心胸開闊

　　……

　　三、案例反思

　　1、設(shè)計了恰當?shù)暮献鲀?nèi)容，使學生明確合作的方法，完成學習任務(wù)。

　　在初讀階段布置了小組學習內(nèi)容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務(wù)的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。

　　在敘說故事情節(jié)時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。

　　2、選擇適當?shù)淖灾鲗W習方式，使學生得到不同的發(fā)展。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為          。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……

　　總之，兩種學習方式的結(jié)合，使不同層次的學生都得到了發(fā)展， 提高了學生的語文閱讀能力。

《我為你驕傲》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字新詞“繼續(xù)” “信封” “攢”。

　　2、有感情的朗讀課文，體會小男孩的心理變化。

　　開心—害怕 擔心—很不自在—輕松   重點理解詞語“害怕” “很不自在” “輕松”。

　　3、通過品讀，領(lǐng)會“我為你驕傲的意思”

　　4、 初步培養(yǎng)學生勇于承擔責任和寬容的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、這節(jié)課我們（出示卡片）繼 續(xù) 學習22課，齊讀 ——我為你驕傲

　　2、認識詞語  拾起 光滑 窗戶 玻璃 破碎  

　　選擇詞語說說事情的起因。

　　3、認讀難讀易錯詞語：攢起來  信封 道歉 頓時 繼續(xù)

　　4、心情詞語：  害怕  擔心 開心 不自在  輕松

　　你發(fā)現(xiàn)什么？（都是寫心情的）

　　二、學習3---5自然段，體會心情變化，感悟情感

　　1 、通過上節(jié)課的學習，我們知道小男孩的心情有很多變化，誰來說說？

　　根據(jù)學生回答貼詞語卡片。（開心—— 害怕 擔心—— 很不自在—— 輕松  ）

　　現(xiàn)在，就讓我們跟著小男孩去體驗他的心情變化吧！

　　2、學習第三自然段

　　自由讀第三自然段。

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　1）指名讀。

　　2）這句話中，哪個詞最能突出害怕？“一……….就………”  請你來讀.

　　我為什么害怕呢?

　　3）說話練習：因為我擔心老奶奶知道后，＿＿＿＿＿＿，所以我害怕。

　　4）齊讀句子

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　1）聯(lián)系上下文體會“不自在”

　　真沒想到，我所有擔心都沒有出現(xiàn)。

　　看著老奶奶的微笑，我想起了—————

　　2）指名讀---齊讀。

　　3）讀第三段。

　　3、學習4、5自然段

　　我闖了禍卻不敢承認，內(nèi)心要承受多大的壓力呀，為了彌補我的過失，我決定怎么做呢？請大家認認真真地讀四五自然段。  大聲讀，多讀幾遍

　　1）指名讀

　　2）再次默讀4 5段，圈出表示我的動作的次詞。

　　3） 生交流  （攢、裝進、來到、投到   ）

　　a、理解：攢

　　（存起來  積起來）  

　　b、 學習：信封

　　我把攢起來的七美元和一張便條裝進------ 信封）讀詞語：信封

　　4、 拓展想像

　　1）小男孩為什么親自送報紙來攢錢，他可以問爸爸媽媽要錢啊。

　　2）指名讀---齊讀

　　5、寫便條

　　1）小朋友們，  讓我們拿出信封里的便條紙寫吧！你知道便條里寫了什么內(nèi)容嗎？

　　比比看誰寫的最快,誰寫得最好.

　　2）選幾個寫得好的交流。

　　6、我心里頓時感到一陣輕松。

　　現(xiàn)在，他找到內(nèi)心的輕松了嗎？默讀第5段，從哪看出來？

　　1）給“頓時“找近義詞   （馬上，立刻）

　　指名讀-

　　2）聯(lián)系上文：我一直等到………把信封投到她家的信箱里。

　　偷偷摸摸地去做一件事，為什么還讓他頓時一陣輕松呢？

　　齊讀

　　3）出示4 5段 師引讀紅色部分，生讀藍色部分。

　　三、學習6、7自然段

　　1、當老奶奶收到我的便條和七美元的時候，老奶奶原諒我了嗎？請小朋友認真讀讀第六第七自然段。

　　2、老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲” “我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶卻表揚我，你有什么看法呢？

　　3、體會“我”的品格：　小男孩你（　　　　）,我為你驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。

　　（激qing讀課題）

　　四 、寫字  （機動） 報  封  繼續(xù)

《我為你驕傲》教學實錄 篇8

　　1、今天我給大家?guī)�來了一個新朋友，師田字格示范寫：驕傲。

　　指導學生記字形及田字格位置，生練寫，展示互評。

　　你能不能用上新寫的這兩個字夸夸他。

　　2、補充完整課題，讀課題，自讀要求：

　　⑴　我用自己喜歡的方式讀課文，我能讀準字音，讀通句子。

　　⑵　我能用自己的辦法記住課文的生字，如果它躲在句子里，我多讀幾遍。

　　⑶　我要考考我的同桌，讓他讀讀課文中最難讀的幾個句子。

　　檢查：開火車組詞 評評誰獲勝？

　　區(qū)別形近詞：玻璃 繼續(xù)。

　　讀難讀的句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　讀著讀著你感受到什么？

　　3、再讀讀課文，邊讀邊想，課文哪些句子能讓你讀著讀著就感受到“我”當時的心情，找出來，好好讀一讀，說說你的感受。

　　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　（板書：害怕）

　　表現(xiàn)害怕的句子還有嗎？請你找出來？

　　（那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。）

　　他擔心什么？

　　還有什么感受？

　　（這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。）

　　（板書：不自在）

　　我為什么會感到不自在？

　　（“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。”）

　　為什么一直等到天黑？

　　頓時什么意思，你有什么感受？

　　（板書：輕松）

　　讀讀這兩段，你喜歡這個男孩嗎？

　　（“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。我把錢和一張便條裝進了信封，再便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。”）

　　4、師生配合讀課文。

《我為你驕傲》教學實錄 篇9

　　一、談話揭題

　　1、板書：驕傲

　　（1）指名讀

　　（2）誰能用“驕傲”來說一句話。并說出在這個句子中驕傲是什么意思？（自以為了不起，看不起人）

　　（3）誰還能用“驕傲”的另一個意思來說一句話嗎？并說出是什么意思？（自豪）

　　（4）你有哪些讓自己或父母感到驕傲的本領(lǐng)或者事情嗎？

　　（評價：你真了不起，老師也為你驕傲。）

　　2、師：是呀！小朋友們真能干，老師真為你們感到驕傲。今天，我們來學習一篇新的課文。板書：我為你這里的“驕傲”也是自豪的意思。誰能讀出自豪的語氣。

　　指名讀——齊讀

　　3、師：課文中到底誰為誰驕傲，為什么事而驕傲呢？下面我們一起走進這個令人感動的故

　　事吧！

　　二、初讀感知課文

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號。

　　2、檢查：（1）卡片認讀生字，強調(diào)字音。

　　（2）讀詞語：玻璃　破碎　繼續(xù)

　　一個信封　一張便條　一塊石頭　一袋餅干

　　讀完說說兩組詞語的特點。（第一組：偏旁相同。第二組：都是數(shù)量詞。）

　　三、深入理解，感悟文本

　　1、師：這個故事很感人，文中有很多描寫人物情感的句子或詞語，下面請小朋友默讀課文，用橫線劃出描寫“我”心情變化的句子，然后再圈出哪個詞語描寫了我當時的心情。

　　2、交流后板書：開心——害怕——很不自在——輕松

　　3、師：那小作者為什么會有這些復雜的心理變化呢？我們一起來學習課文。

　　4、師：“我”一開始為什么很開心呢？

　　（1）生答后師出示：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　（2）指名讀，說說這是一句什么句？把什么比作什么？說明了什么？（速度快，扔得高）

　　（3）這個游戲你玩過嗎？想象一下玩的時候的情景，孩子們會怎么說？怎么做？

　　（4）師：是呀！這些淘氣的孩子偷偷地躲在老奶奶家的后院里，手拿著石頭，不停地往老奶奶的屋頂上扔。石頭掉在屋頂上發(fā)出“噼里啪啦”的響聲，他們覺得非常刺激，非常有趣。

　　（5）誰能用朗讀把這個有趣好玩的場面帶給大家呢？

　　指名讀。（評價：老師不但從你的朗讀中感受到你的快樂，而且你的表情也讓老師感到高興。）

　　誰還能向他挑戰(zhàn)？加上動作。（評價：老師從你的動作和眼神中看到你興奮的光芒。）

　　（6）齊讀，加上動作眼神。

　　5、過渡：師：是呀！真是太好玩了！于是我也忍不住拾起一塊光滑的小石頭扔了出去，哎呀！一不小心，生接——石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上。

　　“啪——”我們聽到玻璃破碎的聲音，生接——就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　6、出示句子：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　（1）師：你見過兔子逃跑嗎？速度怎么樣？誰能讀讀這句話。

　　（評價：你這只小兔子還不夠快一點。你像一只受到驚嚇的小兔子，跑得真快。）

　　（2）齊讀。師：孩子們，你們逃得真快，你們?yōu)槭裁匆�逃呢？（因為害怕�?/p>

　　你們在害怕什么？——指名說。

　　（3）師：是呀！我們們害怕被老奶奶發(fā)現(xiàn)，害怕被她責罵，還害怕她去告訴爸爸媽媽，要我賠錢還挨打。所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　（4）師引：于是，在那天晚上，我一想到——生接。

　　7、過渡：小作者擔心是擔心，害怕是害怕，可還是盡量裝作若無其事，接下來他怎么做呢？

　　（1）指名讀

　　（2）出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　（3）師：為什么我會感到不自在，想想我當時在想什么？

　　師：是啊！面對老奶奶的微笑，我想到自己曾經(jīng)做過的錯事，我后悔，我自責，我感到非常羞愧，所以才會覺得那樣的不自在。

　　（4）誰來讀讀這句話，讀出我當時復雜的心理。

　　（評價：老師從你的朗讀中聽出了你的不自在。）

　　8、后來小男孩又做了件什么事，讓他一下子變得輕松了呢？請你們讀讀4、5自然段。

　　（1）指名回答，師隨機板書：攢裝進來到投到

　　（2）“攢”是什么意思？能不能換個詞來說。（積）

　　（3）誰能把這幾詞連起來概括地來說說這件事。（我把送報紙攢的七美元錢和一張便條裝進信封，來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信封里。）

　　（4）師：為了彌補自己的過失，小男孩并沒有像有的孩子那樣伸手向父母要錢，而是決定自己攢錢，為了攢夠這七美元，小男孩足足會攢了三星期，也就是21天，你能想象這些日子小男孩是怎樣做的嗎？

　　（5）師：是呀！正是小男孩這么賣力，最后才攢夠了七美元，于是他把錢和便條裝進信封，還在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。小朋友，你想想他的便條里會寫些什么呢？

　　（6）出示信的格式，請學生補充

　　敬愛的奶奶：

　　您好！

　　我是天天給您送報紙的男孩，你家的玻璃是我打碎的。那天，_______________________________。老奶奶，對不起，請接受我遲到的道歉，請您原諒！

　　打碎玻璃的小男孩

　　2007年4月3日

　　（7）師：你覺得小作者是個怎樣的人？（誠實，知錯就改。。。。。。）

　　（8）誰來夸夸小作者？

　　（9）師：是呀！承認錯誤是要有很大的勇氣的，小男孩終于邁出了這勇敢的一步，老師相信，我們小朋友的內(nèi)心一定也和小男孩一樣輕松。一齊讀第5自然段。

　　（10）出示：當我們犯錯誤時，我們應該。

　　四、總結(jié)：那老奶奶收到錢和便條后是怎樣回復的？老奶奶又是怎樣一位人呢？我們下節(jié)課再去學習。最后老師要送給你們一些詞，這些詞都是贊美正直、誠實的美德的。

　　光明磊落　心口如一　真心誠意　心直口快　坦誠相見

　　表里如一　實事求是　光明正大　一言九鼎　推心置腹

　　五、指導書寫。

《我為你驕傲》教學實錄 篇10

　　設(shè)計理念

　　本文是一個感人的小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。

　　教學片段

　　師：同學們，為什么老奶奶要為一個打碎她家玻璃的孩子而感到驕傲呢？讓我們來讀讀這個感人的故事。

　　生：自由朗讀。（整體感知全文）

　　師：小男孩是怎么打碎玻璃的？

　　生：他和小伙伴們玩小石頭，小石頭砸在老奶奶的窗戶上。

　　生：是不小心落下來砸在窗戶的玻璃上的。

　　師：哦，是在玩的過程中發(fā)生的。那你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能找到開心的句子讀一讀嗎？“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心很有趣。”（學生讀，評議后再讀）

　　師：課件出示“……像……又像……”試著說一說。

　　生：月亮有時像彎彎的小船,有時又像細細的眉毛。

　　生：大山像巨人，又像駱駝的駝峰。

　　理解“像兔子一樣逃跑的心情”。

　　師：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）

　　生：見過，兔子跑的很快。

　　生：兔子跑得特別快，像箭一樣。

　　師：那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！

　　“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快的逃走了。”

　　師：：小男孩惹了禍，會怎么想呢？

　　生：他很害怕。

　　生：他害怕老奶奶知道是他干的。

　　生：他心里很不自在。

　　師：誰能說說不自在的感受？

　　生：心里不舒服。

　　生：又害怕，又難受。

　　師：同學們平時有沒有過像小男孩此時的心情？（聯(lián)系生活感受）

　　生：我做了錯事的時候，會感到不自在。

　　生：我沒做作業(yè)，會感到不自在。

　　“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。”

　　教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　師：小男孩后來是怎么做的？

　　生：他把自己賣報紙的錢寄給了老奶奶。

　　生：他寫便條，向老奶奶道歉。

　　師：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？

　　生：他很開心。

　　生：他感到一陣輕松。

　　“我心里頓時感到一陣輕松。”

　　教師讀相關(guān)的句子，學生體會。

　　師：誰能說說小男孩是什么樣的孩子？

　　生：他是一個知錯就改的孩子。

　　生：他向老奶奶道歉，是個誠實的孩子。

　　生：他勇于認錯。

　　師：今天我們大家認識了一個勇于承認自己錯誤的好孩子，老師希望同學們也向他一樣，當自己做錯事的時候要勇于承擔。

《我為你驕傲》教學實錄 篇11

　　說教材

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內(nèi)心十分內(nèi)疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德 ——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文按事情發(fā)展的順序來記敘，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。根據(jù)新課標要求“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，以及低年級學生的認知水平，我訂了一下教學目標：

　　1、會認“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。

　　2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫我為你驕傲，。

　　3、懂得做人敢于承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、通過朗讀，領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思

　　教學難點：領(lǐng)會“我為你驕傲”的意思

　　說教法與學法

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　說教學過程

　　一、設(shè)疑導入，激發(fā)興趣

　　教師書寫“驕傲”，學生跟著寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質(zhì)疑：　　　　我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什么？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文后要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養(yǎng)學生抓題眼來理解課文的方法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

　　檢查初讀：認讀生字，分節(jié)朗讀課文，注意評價

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。（從文題中引發(fā)問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。）

　　三、深入研讀，理解課文

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現(xiàn)了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯(lián)系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰(zhàn)。學生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續(xù)引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學生多角度的理解。　　　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現(xiàn)了語文教學的訓練意識，注重基礎(chǔ)性的把握。

　　四、總結(jié)全文，歸納領(lǐng)悟

　　在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。　

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

　　五、巧妙拓展，豐富教學

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態(tài)下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

　　語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養(yǎng)成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據(jù)學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業(yè)。讓學生給老奶奶寫信。

《我為你驕傲》教學實錄 篇12

　　教學目標：　　

　　知識與能力：

　　1、會認“玻、璃”等9個生字，會寫“報、　拾”　等12個生字；

　　2、培養(yǎng)學生自學生字的能力；

　　3、正確流利有感情地朗讀課文。　　

　　過程與方法：

　　1、在實踐活動中逐步掌握按偏旁歸類、熟字加偏旁的識字方法；

　　2、在不同方式朗讀訓練的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，體會課文蘊含的深刻道理。　　

　　情感、態(tài)度與價值觀：懂得做人要誠實、守信；對人要學會寬容。　　

　　學習重難點：　　

　　重點：會認“玻、璃”等9個生字，會寫“報、拾”等12個生字。　　

　　難點：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會課文中蘊含的深刻道理。　　

　　教學準備：　　

　　教師：便條紙、《好孩子要誠實》的歌曲、課文中的重點語段的幻燈片。　　

　　學生：預習課文。　　

　　教學時間：二課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課　　

　　1、多媒體課件出示動畫一。（放反映貶義驕傲的動畫。）　　

　　（1）提問：這種行為誰能用一個詞來概括。（指名說。）　　

　　（2）師：板書“驕傲”，讓生齊讀兩遍。　　

　　2、多媒體課件出示動畫二。（放反映褒義驕傲的動畫。）　　

　　（1）提問：這種動人的場面，我們也可以用一個什么詞來概括？（讓生說）　　

　　（2）讓生再次齊讀兩遍“驕傲”。　　

　　3、小朋友我們剛才分別看了兩種情景中的驕傲，你們喜歡前一種驕傲還是后一種驕傲呢？　　

　　4、今天，我們要學習一篇課文，是講一個小朋友做了一件事，它屬于后一種驕傲。小朋友們想知道是一件什么事嗎？　　

　　二、自主預習，學習生字　　

　　1、讓生自由小聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。　　

　　（1）在讀課文之前我們發(fā)現(xiàn)課文中有些字我們認識，有些字我們不認識。遇到不認識的字我們會怎么做？（讓生聯(lián)系實際方法說。）　　

　　（2）現(xiàn)在用你喜歡的方法，把不認識的字學會，并在課文中連成詞多讀幾遍，好嗎？　　

　　2、檢查識字情況，掃除生字障礙。　　

　　（1）師：出示生字卡片，讓會讀的同學自己站起來搶讀。　　

　　（2）在大組中開火車認讀。　　

　　3、讓同桌小朋友互相讀課文。（互讀、互評、互糾。）　　

　　4、師示范讀課文。　　

　　剛才小朋友們互相聽了，也互相評了。現(xiàn)在誰敢跟老師挑戰(zhàn)，跟老師比一比賽。　　

　　（1）師示范讀前三個自然段。　　

　　（2）讓敢跟老師挑戰(zhàn)的同學站起來讀后面幾個自然段。　　

　　5、互相總結(jié)評價讀得怎樣。　　

　　三、指導寫字，規(guī)范書寫　　

　　1、看“玻璃、破碎、繼續(xù)”等詞和其他幾個生字。　　

　　2、找字詞在田字格中的特點。　　

　　3、生書寫師巡視。　　

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課　　

　　大家看，這是一個美麗的小院，這里樹木茂密，綠草蔭蔭，黃黃的柵欄，白白的墻，金黃的瓦構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。在這個美麗的地方，發(fā)生了一個動人的故事。今天我們繼續(xù)學習這個動人的故事《我為你驕傲》。（出示課題）請同學們把課題齊讀一遍。（齊讀課題）驕傲是要求會寫的兩個字，現(xiàn)在看老師寫這兩個字（師范寫）請同學們在“我會寫”的田字格里把這個詞語寫兩遍。（學生寫字，教師巡視，隨機獎勵寫得好的同學）　　

　　二、復習字詞，檢查預習　　

　　1、我們先來檢查一下同學的生字詞認讀得怎么樣了。（出示詞語，指名認讀）　　

　　2、在這些詞語中有些字的字音需要提醒大家注意，誰來提醒提醒大家？（指名說）誰來補充，已經(jīng)提醒過的就不要再重復了。（指名說）　　

　　3、真好，我們來一齊把這些詞語讀一遍。（齊讀詞語）你們提醒大家注意的都是一些容易讀錯的字，都是老師想要提醒大家的，你們簡直就像一個個小老師。老師有一句話想送給大家——我為你們驕傲。課文中又是誰為誰驕傲呢？請同學們自由朗讀課文，在課文中找到題目中的這句話劃下來。（學生自由讀課文，劃句子）（指名說，教師板書：老奶奶小男孩）　　

　　三、合作研讀，走進人物　　

　　下面請同學們再讀課文，通過讀課文去認識和了解故事中的主人翁小男孩和老奶奶，看看這是一個怎樣的小男孩，一位怎樣的老奶奶？（學生自由讀文）　　

　　1、我們先來說說小男孩吧！（指名學生匯報）　　

　　（1）快樂（調(diào)皮、搞惡作劇）的小男孩　　

　　①你是從哪兒知道的？把相關(guān)文字讀出來吧！（學生讀，教師出示第一自然段）　　

　　②是的，小朋友們總能從一些小小的惡作劇中上找到屬于自己的樂趣，讓我們來一起感受小男孩的淘氣和快樂吧——（學生齊讀）

　　③小男孩和他的伙伴把一塊塊小石頭扔上老奶奶家的房頂，他們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，剛好落在老奶奶家的屋頂上，他們會有怎樣的動作？他們會怎么說？（指名說）是呀，他們是那么開心，誰能通過朗讀讓我們感受小男孩的淘氣和快樂——（指名讀）（板書：開心）　　

　　④你能用“像……又像……”說一句話嗎？　　

　　（2）膽小的小男孩　　

　　①你是從哪兒知道的？把相關(guān)文字讀出來吧！（學生讀，教師出示第二自然段最后一句話和第三自然段第一句話）　　

　　②我想問問，你們犯過什么錯誤？犯錯誤后都有什么心理？　　

　　③小男孩和你們一樣心里也害怕啊，也擔心呀，讀讀這兩句話，用心體會小男孩當時的心理。（學生自由讀一讀）　　

　　④誰來讀讀這兩個句子？（指名讀）　　

　　⑤是啊，那天晚上，當我吃晚飯時，我一端起飯碗，就想到老奶奶家那被我打碎的玻璃，我是多么害怕老奶奶會找上門來呀！——（學生齊讀）　　

　　⑥那天晚上，當我睡覺時，我一閉上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，我是多么擔心老奶奶會狠狠地批評我一頓呀！——（學生齊讀）（板書：害怕）　　

　　⑦那塊被我打碎的玻璃時時出現(xiàn)在我的腦海里，折磨著我，更讓我受不了的是老奶奶以后我每天給她送報紙，老奶奶還是和往常一樣微笑著和我打招呼，以至于我覺得渾身不自在，覺得對不起老奶奶。（板書：不自在）那么接下來小男孩的行為又讓你覺得他是一個怎樣的小男孩呢？　　

　　（3）知錯就改（誠實、勇敢、敢于承擔責任）的小男孩　　

　　①你是從哪兒知道的？把相關(guān)文字讀出來吧！（學生讀，教師出示第四自然段）　　

　　②是的，他花了3個星期的時間攢足了7美元，將錢和一張便條裝進了信封，要向老奶奶承認自己的錯誤。什么是便條？（指名說）

　　③（出示幻燈片）這就是那張便條，假如你是小男孩兒，你會在便條里寫些什么呢？自己先想想，然后和小組同學商量商量，商量好后由小組長執(zhí)筆，寫好便條上的內(nèi)容（學生討論并書寫便條內(nèi)容）　　

　　④哪個同學來念一念你們的便條上的內(nèi)容？（指名說）　　

　　⑤從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認錯誤的那份勇氣。他把便條送出去后就感到一陣輕松。（板書：一陣輕松）　　

　　⑥說到這里，我想起了一件事，前一段時間，我們班的馬飛揚同學的十五元錢放在書包的錢包里，不知道被哪個同學拿走了。我多么希望馬飛揚同學的書包里也能收到一張向馬飛揚說明事情的經(jīng)過、承認錯誤的便條呀！我相信學了這一課以后，馬飛揚的書包里一定能夠收到一張便條！　　

　　2、我們再來說說你對老奶奶的認識吧！（指名說）　　

　　（1）你為什么這樣說？　　

　　（2）讓我們都來讀一讀六、七自然段，感受一下老奶奶對孩子的寬容吧！（學生自由讀）　　

　　（3）誰來讀讀第六、七自然段。（出示幻燈片）（指名朗讀）　　

　　（4）想一想，如果老奶奶當面說“我為你驕傲。”這句話，她會有什么樣的表情？怎樣的動作？（指名說）誰來讀讀便條上的這句話？（出示幻燈片）（指名讀）　　

　　（5）老師從老奶奶的這句話中感受到了老奶奶的那份寬容和慈愛。我們一起讀這句話。（齊讀“我為你驕傲”）　　

　　（6）老奶奶到底為小男孩的什么而驕傲呢？（指名說）　　

　　（7）是啊，老奶奶為小男孩知錯就改、誠實的品質(zhì)而驕傲，這是多么值得稱贊的品質(zhì)呀，這是多么值得自豪的品質(zhì)呀！　　

　　四、激情升華，走出文本　　

　　1、同學們，你想做一個什么樣的人？　　

　　2、誠實、寬容都是人的優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)于人的優(yōu)秀品質(zhì)還有很多，課前我讓同學們搜集了關(guān)于人的優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，你們都搜集了哪些？　　

　　3、這些詞的意思有的你可能明白，有的可能現(xiàn)在還不太理解，隨著你逐漸長大，你就會慢慢理解這些詞的，希望這些好品質(zhì)我們在座的每一位同學都能擁有！最后老師想送給大家一首歌曲《好孩子要誠實》，希望同學們今后都能做一個誠實、勇于承認錯誤、知錯就改的好孩子。（出示幻燈片）　　

　　4、請同學們課后讀《伊索寓言》的《說謊的放羊娃》這個故事；把課文中自己喜歡的詞語和句子抄下來。　　

　　板書設(shè)計：　　

　　22、我為你驕傲　　

　　老奶奶　　　　小男孩　　

　　寬容　　　　　誠實　　

　　善良　　　　　知錯就改

　　慈祥　　　　　敢于承擔責任

　　教材分析：　　

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓我們感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。　　

　　學情分析：　　

　　學生在生活中也會遇到課文中“孩子”同樣的情況，他們也做過錯事，也你文中的小男孩一樣害怕過、擔心過，可能也有學生像文中的小男孩一樣敢于承擔責任，但也可能有一些孩子在現(xiàn)實生活中做錯了事情以后，不能面對錯誤，選擇了隱瞞。因此，這一課對于指導學生的行為具有非常重要的意義。

《我為你驕傲》教學實錄 篇13

　　《語文課程標準》指出積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何自主、合作、探究落到實處，真正建立起發(fā)主、平等的師生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使平時教學中散發(fā)課改的氣息，以學定教，教為學用，是我們這些一線老師需要認真思考的問題。

　　和往常一樣，我?guī)е�精心準備好的教學方案，笑容滿面，精神抖擻地走上講臺，可能是學生受我的影響，個個精神飽滿坐得端端正正，看到學生上課興致這么高昂，我決定再次用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生大膽質(zhì)疑問題，合作解答問題。于是，我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學生多讀幾遍后問：“看到課題，你們肯定有許多問題要問？”同學們頓時活躍起來，紛紛發(fā)言，提出疑問：誰為誰驕傲？我為什么為你驕傲？什么事讓我為作驕傲？這一切都在我的意料之中，正準備進行下一個環(huán)節(jié)時，一位同學站起來說，老師，“驕傲”是個不好的詞語，我媽媽說，我太驕傲了，老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動，在不同的環(huán)境中，所表達的意思也不一樣，可學生能聽懂嗎？對，我把這個主動權(quán)交給學生。于是，我首先肯定了這位學生愛動腦筋，善于從生活中挖掘問題，然后讓學生帶著這些問題（包括開始提出的），自由朗讀課文，找出答案。接著，我又說，其實課文中還有許多問題等著同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們只有讀熟課文，才能發(fā)現(xiàn)、才能解決。現(xiàn)在我們采取比賽的形式，以組為單位，十個小組輪流提問，看看哪個組提出的問題多，以☆作為獎勵，如提得特別好的將加雙倍的☆（我每節(jié)課都給小組加星）來評出最佳問題小組。宣布完比賽的規(guī)則后，給出小組充裕的讀書、討論的時間后，可以說全班同學的小手都有舉起來了。學生的問題很多很多，甚至于一些幼稚、膚淺的問題，我也毫不吝嗇地為其加星，這畢竟也是一主動學習、積極思維的過程，更何況學生有個性差異和不同的學習需求。如：為什么老奶奶和我打招呼時，我很不自在？7美元是多少錢？什么是便條？便條上寫了什么？我把信投到老奶奶家的信箱時后，為什么會感到輕松？……。

　　提出了問題，更重要的是引導學生自己主動解決問題。我馬上又提出，要想解決問題，我們只有讀懂課文。現(xiàn)在帶上黑板上同學們提出的問題到書中去尋寶吧。學生都興致勃勃地讀了起來。

　　答1、因為我做錯了事能承認錯誤，所以老奶奶為我驕傲。

　　2、老師說過，一些詞語在不同的地方，意思也不一樣。我讀了課文以后，覺得“驕傲”在課文中是好的詞語，是老奶奶為我能改正錯誤而感到自豪。“自豪”這個詞語是我剛才查字典知道的。

　　（我隨機給予表揚）

　　3、我姑父是美國人，他告訴我1美元可以換8塊多錢。

　　4、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天，媽媽在桌子上留了張條子，告訴我，她今天上夜班，叫我自己照顧自己。我想，可能就是寫條子吧。“我”不好意思向老奶奶說，只好寫張條子。

　　（舉生活中的例子理解詞語多好呀）

　　“那我知道便條里可能會這樣寫：‘奶奶，對不起，我把您家的玻璃打破了，這些錢給您修理窗戶吧。’”我們班的班長張宇晗說道。

　　“你能寫下來嗎？”我隨機問道。

　　“能”

　　我便請上了這位充滿自信的學生上臺演板，我望著大家：“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎？”同學們異口同聲地回答“能”。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，寫的能力也得到了鍛煉。

　　5、課文的學習即將結(jié)束，我問孩子們：“你們喜歡課文中的‘我’嗎？為什么？”學生紛紛舉手，發(fā)表自己的看法：

　　“我喜歡課文中的‘我’，因為他有錯就改。”

　　“這么小就會送報紙，很了不起。”

　　“他有責任心。”

　　“我也喜歡，他用行動來改正錯誤。”

　　“我不但喜歡那個小男孩，也喜歡里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不罵他，還給他餅干呢。”

　　“我也喜歡老奶奶，可以用我們剛學過的詞語──“和藹可親”……。

　　聽到同學們這些回答，我滿意地點點頭。這時，平時最調(diào)皮的徐楚浩站起來說：“我不喜歡他！”我愣住了，這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問： “為什么？”“我覺得做錯了事，應馬上賠禮道歉，為什么要等三個星期呢？老師不是常說，有錯就改還是好孩子。”一個小孩子和逆向提問非常有力，一石激起千層浪，孩子們議論開來，這時我沒有回避問題，而是不失時機地引導學生展開了一場小辯論，訓練了語言交際能力，問題也得到了解決。我覺得這個突發(fā)問題我處理得很好，幸虧沒有發(fā)火，這樣展開的教學，學生學得輕松，學得深入，是一堂成功的課。