我為你驕傲教學實錄（精選6篇）
我為你驕傲教學實錄 篇1
教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 知道奶奶為什么寫“我為你驕傲”，領會故事中的道理和情感。
3、 學會承擔責任和寬容。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 檢查復習，導入課文。
1、 師：“上課之前，老師給大家帶來了幾組詞語寶寶，想請幾名同學來認識一下�！�
出示4組詞語：
（1）玻璃 破碎 繼續
�。�2）攢錢 道歉 頓時
�。�3）信封 報紙 光滑
（4）真誠 逃走 打招呼
“今天我們就來繼續學習《我為你驕傲》這一課，出示課題：我為你驕傲。
請同學們打開書一百面，大聲地把課文讀一遍，思考：小男孩做了一件什么事以后，讓老奶奶感到驕傲?”
二、細讀品味，感悟體驗
1、師：誰來談一談？
�。ㄒ唬⿲W習第4、5自然段
師：那課文哪些自然段是寫小男孩送報攢錢、寫便條向老奶奶賠禮道歉的呢？（4、5自然段）
2、請同學們默讀4、5自然段，邊讀邊想：你覺的小男孩是一個怎樣的小男孩？從哪些詞語或句子可以看出來？用筆劃一劃。
3、師：誰愿意交流你的看法？（學生回答）
負責人的：“我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶�！�
有毅力的：“三個星期過去了，我已經贊了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。”
誠實的，知錯就改的、
4、師：老師為這個出色的小男孩感到驕傲，你們也為他感到驕傲。能用朗讀來表達嗎？（齊讀）
�。ǘ⿲W習1~3自然段
1、體會玩的開心。
師：（過渡）“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向奶奶說明了事情的經過�！弊屛覀円黄鹑タ纯词虑榈慕涍^吧。請同學自由讀第1~3自然段，說說事情是怎樣發生的。
（1） 師：原來都是石頭惹的禍�？磥硭麄兺娴锰_心了。他們當時是怎么玩的？
（2） 師：課文中哪句話寫“我”和小伙伴扔石頭很開心，很有趣？
出示句子：
我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
�。�3） 師：誰愿意來讀讀這句話。
（4） 評讀。把孩子們開心、刺激、過癮的場面讀出來？（指名讀、小組比賽讀，齊讀）師：瞧，他們扔的多開心，石頭像、又像、
�。�5） 仿句訓練：你能（出示）用“像、又像、”說一句話。
扔石頭開心，但扔石頭卻很危險，正在這時，他們聽見了什么？
2、體會害怕。
�。�1）課件出示：
我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
“像兔子一樣逃走了”是怎么樣的逃走？（快，害怕，驚慌）那誰來讀一讀。
�。�2）師：他們為什么要逃呢？（因為害怕）他們害怕什么？
�。�3）師：是呀，他們害怕被老奶奶發現，害怕被老奶奶責罵，還害怕老奶奶會告訴他們的爸爸媽媽。所以他們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。
�。�4）“誰再來讀一讀，讀出小男孩的害怕”。
3.體會小男孩的不自在。
�。�1）師：小男孩除了害怕，擔心，還有其他心情嗎？（很不自在）
出示句子：
這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
“什么叫不自在?”“你覺得很不自在的小男孩看見老奶奶會怎么樣？”（低著頭 臉紅 不敢看老奶奶）
“是呀，此時的小男孩見到老奶奶可能會臉紅，也可能低著頭不敢看老奶奶，因為自己做錯了事而感到非常—難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽。”
“讓我們把自己當做那個小男孩，把這一節充滿擔心地讀給自己聽吧！”
�。ㄈ┘ぐl想象，抒寫心聲。
師：（過渡）“我”害怕、擔心、很不自在，“我”把送報紙攢的7美元和一張便條裝進信封，投到她家的信箱里，向她賠禮道歉。
1、 師：如果你是小男孩，你會怎樣來寫這張便條？老師開了個頭，你們能補充完整嗎？
課件出示：
給老奶奶的一封信
敬愛的老奶奶：
您好！
我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，__________________________________
__________________________________
打碎玻璃的小男孩
2009年__月__日
2、 請同學們分組交流談談各自的想法。
3、 “同學們各自在小組中談出了自己的看法，誰大聲的說說你的想法？”
�。ㄈ嘟涣鳎�
“聽著這真誠的朗讀，老師覺得你們真正讀懂了小男孩的心，此時的小男孩心情又是怎樣？”（一陣輕松）
三、點明中心，再讀課題。
1、師：假如你是課文中的老奶奶，當你看到這充滿歉意的便條后，你的心情怎樣？“老奶奶是怎么做的？”
2、師：老奶奶為什么而“驕傲”呢？（為小男孩的真誠，城實而驕傲）
3、師：誰來夸夸這個小男孩？
4、全班起立，齊讀課題。
課題中的“我”指誰？“你”指誰？小男孩和老奶奶你喜歡誰？為什么？
�。ń涣鳎�
5、師：“是的，小男孩的誠實讓人感動，老奶奶的善良，慈愛，寬容令人敬佩“
6、師：“學完這篇課文，我們知道了-----
出示：
當我們犯錯時，我們應該______________________
當別人犯錯時，我們應該______________________
7、師：（總結）讓我們為小男孩知錯就改、勇于承擔責任而驕傲！為老奶奶的寬容而驕傲！
板書設計：
22、我為你驕傲
老奶奶 小男孩
我為你驕傲教學實錄 篇2
寫讀創模式教學課堂實錄《我為你驕傲》
執教者/楊瑩 文/楊瑩
【教材解讀】
人教版小學二年級下冊
1《我為你驕傲》是一個小故事，文中對孩子內心的懊悔，擔心，做賊心虛似的心理，以及自我解脫的辦法描寫得細致動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛，寬容和鼓勵的話更是出乎讀者意料。學習心理描寫是重點，體悟優秀品質是難點。
2 教學時，要給學生自讀自悟的機會，也給他們個性化地表達的機會。
3 學習課文，了解他的事跡，向他學習，做品德優秀的好少年。
教學過程：
一 創設情境 自由表達
引導自由表達：小朋友你長這么大了，做過你十分不好意思說出來的事情嗎？
生：做過。
師：那么能不能回憶一下當時的情形呢？
生：可以
師：那件事發生在什么時間，什么地點，有哪些人物參與，事情的經過是怎樣的呢？
老師要求大家寫一下，等會兒比比誰寫得像當時發生的情境一樣。
生回憶，思考，習作。
二 整體感知 感悟詞句
看著同學們認真的樣子，老師很感動。
有一個小朋友也做了一件錯事，我們來看看他是怎樣處理的，好嗎？
生：好的！
請打開課文《我為你驕傲》看老師的要求，待會兒比比誰的口才棒！
要求：1 默讀課文，畫出本文讓認讀的生字，與同桌互相檢測；
2 繼續默讀課文，邊讀邊想：本文講了一件什么事？結合課文內容想一想：我為你驕傲中的"驕傲"在這里究竟該怎樣理解？
生默讀課文，圈畫生字并與同桌互相檢測
師抽查學生，檢測生字掌握的熟練度，鞏固生字讀音
繼續默讀課文，思考第二個問題
交流
生：文中寫的是一個小男孩在玩時砸壞了老奶奶的窗戶，就想自己掙夠7美元，向老奶奶說明情況后給老奶奶補上這塊玻璃的事。
師：結果呢？她說的比較到位，如果加上結果更完整了，誰能發現缺少了一點兒什么，并為她補充得更完美？
生：寫了一個小男孩不小心砸壞了老奶奶家的后窗，心里很不安，就想自己掙到7美元時告訴老奶奶這件事。老奶奶很寬容就原諒了他，還夸他說：我為你驕傲。
師：你說的太完美了！看來你的詞匯量很豐富！用到一個詞"不安"恰如其分，涉及到小男孩的心理活動。你還講本文發生的事情，敘述得十分完整。你真了不起！
同意她說法的請舉手（小手如林）
師：老師很不聰明，不理解文中的"我為你驕傲"中的'驕傲'一詞該作什么解釋，誰能為老師解答呢？
生：我為你驕傲，就是我為你開心！
生：就是我為你高興！
生：就是我為你鼓掌！
生：就是我為你驕傲。
……
師：我明白了你們的意思是說，老奶奶說我為你驕傲就是一種褒獎，通常我們都是做好事后受到別人的褒獎，那么小男孩兒做的這件事情充其量也只能算作"壞事"一樁，為何老奶奶還要夸獎他呢？趕快聯系前面的內容，找一找原因吧。
生閱讀課文并思考
生：因為他不小心砸壞了老奶奶的后窗玻璃，不是故意的。
生：因為他不是故意砸壞老奶奶的窗玻璃，還要自己掙夠錢為老奶奶補上那塊玻璃，老奶奶非常感動，就夸他了。
師：你說的又前進了一步，有沒有其他同學補充一下？
生：因為他在玩時不是故意扔小石子砸壞了老奶奶家的后窗玻璃，如果他不說出來，老奶奶不去查的話，奶奶也不知究竟是誰砸壞的�？墒切∧泻s自己主動寫便條承認自己的錯誤，還決心掙夠錢為老奶奶補上那塊玻璃，使老奶奶非常感動，才說：我為你驕傲
師：他說的怎么樣？（生齊聲回答：精彩 師帶頭鼓掌）
歸納：這里的驕傲帶有夸獎的意思，對吧？
生：是的
生：還有開心，高興
老奶奶為小男兒的這些舉動而驕傲，那么透過這件事說明男孩是個（ ）的孩子？
生：誠實的孩子。
生：勇敢的孩子。
生：敢承認錯誤的孩子。
師：做錯事后還愿意怎么樣？
生：承擔后果。
師：承擔責任，即愿意賠償。
歸納：誠實而勇于承擔責任，這是一個少年的優秀品質，我們一定要學習他。
聯系生活，想一想自己剛剛寫過的那件事，里面有沒有這樣的品質在里面？
生：沒有。
生：有。
師：小男孩做錯事前后經歷了一些情節，這些情節顯示出他一系列的矛盾心理，能找到顯示出小男孩心情的詞語嗎？
生：可以。
生找到：開心，擔心，害怕，輕松（這是本文的線索）
想一想在什么情形下會有上述心理感受？
學生思考
師歸納：這些詞語顯示了男孩在做錯事后的心理變化，在寫作上即心理活動描寫。可以體現出一個人的心理變化過程，使得文章更曲折，生動，情感刻畫得更加細膩。
回頭仔細檢查一下你的習作里有像這樣的表示心理活動的詞語嗎？如沒有，請再次回憶你的事情發生前后，能表示你的心理感受變化的詞語，也使得你的文章讀起來生動了許多。
生檢查并修改完善自己作品，并交流。前后對比發現：確實比先前效果好一些，文章增長了。
小結：我們學習文章時，要抓住一些關鍵性詞語感悟到這人的品格或心理，這就是心理活動描寫，使得人物的形象表現的更為真實，語言也生動許多。習作時需要的話，一定用些詞語給表現出來效果才好。
三 體悟真情 學習品質
師：我們知道這個小男孩是一個（ ）、（ ）的好孩子。（誠實 勇于承擔責任或勇敢皆可）
那么文中還出現一個人物，那就是（ ）（老奶奶）
當得知自家后窗的玻璃就是每天為她送報紙的小男孩砸壞時，非但沒有責怪，反而要送男孩一袋餅干，并送給男孩含著稱贊的一句話：我為你驕傲
從這件事上，可以看出老奶奶是怎樣的一個人？
生：不怪罪男孩
生：不責怪男孩
生：對人很寬容
……
師：老奶奶確實是寬容的，她為何要這么做呢？想一想，當時老奶奶得知小男孩為了要彌補自己的錯誤而掙夠7美元，還給他留便條承認了自己的錯誤和說明事情發生的經過，她對男孩有什么看法？
生：她認為男孩是個誠實又勇于承擔責任的人，很感動，就原諒了他，還送他一袋餅干和夸獎的話。
生：她很疼愛孩子，認為孩子不是故意的，也很感動男孩能掙錢為她買玻璃，就那樣做了。
師：這真是一位值得大家尊重的老奶奶呀，因為她很（ ），也很（ ）（圍繞慈愛，寬容，慈祥，仁愛等詞皆可，不必拘泥于一個標準）
小結：誠實和勇于承擔責任，還有慈愛寬容都是人類最美好的優秀品質，這是這篇文章所要表現的主題（或中心）。我們一邊要學習主人公的優秀品質，爭取做個優秀的好少年，
同時也要學著慢慢通過一件事的敘述，清晰的表達一個明確的意思，這樣你寫出的東西才有意義。
我相信：經過這節課的學習，你會慢慢的學習文中的寫得精彩的地方（如:心理描寫 語言描寫等精華部分）并學著將其遷移到自己作品中，這就是我們說的每天進步一點點兒！請再回頭檢查一下你的習作，是不是表達出你的看法（觀點）、讀者明確的傳達出你的想要說的意思了呢？如果有就好，沒有可以添上的。
四 感悟品質 再次創作
生參悟 檢查 修善
附學生修改后作品一二
我的錯 王一凡
我在朋友家玩，一不小心把她的耳環摔到地上摔壞了，我像小偷一樣的逃跑了。
那天以后，我一想到她的壞耳環，心里就不開心，擔心她知道是我干的。
我還和往常一樣，每天和她一塊兒玩，我卻覺得再也高興不起來了。我決定用我的零花錢給我的朋友買耳環，想到這，我心里頓時感到比以前快樂。
然后，在黑夜里我把一封信放在我朋友家里的桌子上，上面寫了我摔壞她耳環的經過。
后來，沒追究這件事（老師添補），我和她像往常那樣的快樂。
我不該這樣 俆夢超
有一天，哥哥要我和他一起去一河邊去釣魚，我很開心。我不想讓媽媽知道，害怕媽媽知道了會罵我們。
來到了河邊，河水很清。哥哥和我把魚鉤上放點魚餌，就把魚竿放到水里。一會兒，我們見到浮子動一動，哥哥趕緊把它用力往上一甩，立即釣到了一條大魚。我倆開心極了！到了家后，媽媽沒有問我去哪兒了，我和哥哥也沒交代。我感到心里很不自在。
那天晚上，我一想到這事就害怕媽媽會打我，就向媽媽說了釣魚這件事，沒想到媽媽沒批評我，還表揚了我。我心里又感到很快樂很輕松了。
教后反思：
我為你驕傲》一文，注重表現男孩兒做錯事前后的一系列復雜的心理變化曲折過程，從而讓人感悟小男孩的品質和老奶奶的優秀品質，并引導孩子學習這種優秀品質。對于小學二年級的學生，怎么運用"寫讀創"教學模式來實現預設的教學目標呢？
教學目標
a·級：自由初創 嘗試寫一下自己做過的一件錯事
b·級：定向閱讀課文 抓住文中小男孩做錯事前后的心理活動
本文重點難點
c·級：學會承擔責任 學會寬容
教學中，我首先要求孩子們通過朗讀，默讀等多種形式找出能表現小男孩兒心理活動的詞句，如"開心、擔心、害怕、輕松"些詞來，接下來逐步引導感悟和體味詞語內涵，讓孩子們聯系自己的真實生活體驗，把做過的錯事寫出來，實現與習作接軌，另外也使得學生在親身體驗基礎上，與文本產生情感上的共鳴，加深學生學習文本的印象。實現了文本與學生，教師與學生，學生與生活的多重對話；從而，引導學生在自己習作上將事情前后心理變化過程寫出，增加學生文章的生動性，形象性，真實性，同時也學到本文的寫作方法，達到了"以寫引讀，以讀促悟，以悟導寫"的寫讀創教學要求。
另外，感悟文中對小男孩兒的心理活動的描寫，也是無形中讓孩子明白本文的清晰脈絡，即作者的寫作思路，這也是文章的線索所在，便于學生把握文本的整體內容。
再者，從孩子心理活動變化的詞語上深切感悟體驗的同時，學生也逐步的明白：男孩兒是一誠實而勇于承擔責任的好孩子。接著換位思考一下，后窗被這個小男孩砸壞玻璃的老奶奶，得知男孩的所為后非但沒責備孩子一句，相反還贈送他一袋餅干和一句話：我為你驕傲
這句蘊含著夸獎、關愛、鼓勵、慈愛與自豪為一體的句子，這樣的結局，引發學生的深思。在這兒，引發學生再對自己的習作進行檢查：看有沒有與此相類似的情節，在修改中提升習作水平。
當然，教學中也要啟發學生做個像文中的小男孩兒一樣的誠實具有責任感的優秀孩子。通過換位思考，也了解并體會老奶奶身上具備的慈愛寬容的人類優秀品質。這些優秀的品質，教學中重點引導孩子進行品味和感悟和品味話中的含義，這對小學二年級學生以后的人生價值觀的確立提供了良好的契機，并打下良好的基礎。
要求學生初創作品與本文對比，找出不足之處，對自己的作品進行完善，在認識上，學生應該有所提升：明白用一些能表現心理活動的詞語增加文章的可讀性，情節性，知識性，可感性，做到了知識與能力的接軌。
教學中，我設法體現孩子的主體地位，在充分發揮學生主觀能動性基礎上，引導孩子自行認讀生字和講述文中的故事，意在讓孩子明白：我為你驕傲中的"驕傲"一詞，在這里含有褒義感情`色彩。
教學本文時，老師并未以此拓展開來"驕傲"一詞的貶義色彩的實例，并加以辨別詞義。這是明顯的遺憾之處。
總之，本文運用寫讀創教學模式的教學過程，引導學生對生字詞的掌握以及找到能表現男孩兒心理活動的關鍵性詞語，最大的發揮了學生的主觀能動性，體現了以學生為主體，教師的主導作用；學生創作且根據課文學習結合起來，既突破教學難點和突出重點內容，也充分體現了語文的工具性和人文性，做到了情感態度價值觀的培養，實現了知識與能力培養并重，實現了三維目標的有機統一。
我為你驕傲教學實錄 篇3
一、復習
直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。
質疑課題，教師問：
“我指的是誰？“
老奶奶。
“你指的是誰？
小男孩。
二、整體導讀
教師引導：
為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學生匯報課文的主要故事情節。
三、深入研讀
1、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。
�。▽W生自讀課文，相互交流）
學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？
�。▽W生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……”讓學生仿句說話。
學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！
�。ㄖ该x，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）
2、教師引問：
小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
3、教師引導：
小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。
4、教師繼續引導：
小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。
讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。
5、引導：
老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？
（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）
你認為老奶奶是什么樣的人？
�。▽W生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領悟
教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
五、巧妙拓展
讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。
六、寫字指導
教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。
七、課后作業
讓學生給老奶奶寫信。
我為你驕傲教學實錄 篇4
【教學描述】（大致）
一、復習
直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。
質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）
二、整體導讀
教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。
指名學生匯報課文的主要故事情節。
三、深入研讀
教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）
學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）
教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。
學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）
教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。
教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。
教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。
讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。
引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）
四、歸納領悟
教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。
五、巧妙拓展
讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？
教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。
六、寫字指導
教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。
七、課后作業 讓學生給老奶奶寫信。
【教材分析】
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。
【教學評析】
綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：
一、注意了語文基礎性的把握
語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”
天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。
全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉”。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。
恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。
二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教
新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學” 的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）
這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題──小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。
三、注意多元的理解，實現文本價值
閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。
培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們�？赡苡腥藛枺�“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。
這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……
四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗
移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說： “上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是��！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。
五、有了生成更精彩
課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。
這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容──鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。
我為你驕傲教學實錄 篇5
師：小朋友，上課之前，看老師寫個詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點，右邊寫個“喬，”；“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個反文旁，一起來讀一讀。（邊范寫邊講解）
生：（齊讀）驕傲
師：真好聽！要是能用這個詞說一句話就更了不起了。誰能聯系自己的生活說說看？
生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點驕傲。
師：噢，這個“驕傲”的意思是有點翹尾巴了，是吧？誰再來說？
生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。
師：這個“驕傲”有點自豪的意思。還有誰想說？
生：小麗今天穿得很漂亮，她有點驕傲。
【“驕傲”一詞的教學包含兩項活動：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實，顯得干凈利落。引導學生聯系生活用詞說話，旨在讓學生在運用中理解“驕傲”的兩個義項：自以為了不起；感到自豪。從理解水平來說，“運用”高于“解釋”，但由于二年級學生的語言能力所限，會用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學生運用說話，鮑老師的教學就落實在學生對語言的實踐運用上。如果在“小明（得了第一名）有點驕傲”之后，教師及時補一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就顯得更完美了。因為用詞說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達形式的規范性，“好”重在思想內容的道德性。既“對”又“好”，文道統一�！�
師：也很好，今天咱們就來學習一個小故事。（師板書課題）來，一起讀。
生：（齊讀）我為你驕傲
師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢？趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。
（生放聲讀書，師巡視、指導。）
師：小朋友們已經讀完了，朗朗的讀書聲真好聽！你們看，這里的六個詞你們會讀了么？咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。
生：（各自練讀）
師：好，現在大家都更有信心了。誰來讀第一行？
生：（讀第一行三個詞語）
師：讀得真好！大家注意“玻璃”這個詞的后一個字要讀輕聲，大家跟我讀。
生：（跟老師齊讀兩遍）
師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會讀么？（多媒體出示詞語）自己輕聲練練看。
生：（練讀輕聲字）
師：開火車讀一讀。（生依次輪流讀）
師：大家一起來讀一讀。
生：（齊讀）
師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語？
生：（讀詞）
師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。
生：（練讀第二行，師及時糾正“信”的讀音）
師：小朋友們，你們看這三個詞之間有著有趣的關系，你能不能根據它們的關系，給它們排排位置，你想怎么排？
生：我想把“信箱”放在第一個，“信封”放在第二個，“便條”放在最后
師：為什么呢？
生：因為便條裝在信封里，信封裝在信箱里。
師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么？
生：我認為“便條”應該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。
師：為什么？
生：因為要先寫便條，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。
師：他們說的都不錯，把掌聲送給他們。
師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個詞（多媒體出示缺字的便條），這三個詞會讀么？請一位小朋友讀一讀。
生：（讀詞）
師：第二個詞語有點難度，請你帶著大家讀一讀。
生：（齊讀詞語）
師：你瞧，便條上的內容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內容補充完整啊？好，不著急，現在請小朋友們打開書，把故事內容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么？
生：（默讀課文，師巡視）
師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內容說清楚。
生：（小聲討論）
師：怎么樣？請一位小朋友說一說。
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報紙攢了七美元，拿這個錢給您修窗戶。——給您送報紙的小男孩3月21日”。
師：真不簡單，事情講得很清楚是不是？還有誰想講，沒發過言的把手舉高一點好么？
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”
師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內容寫上，想一想，該怎么說？
生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送報紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償。——給您送報紙的小男孩3月21日”。
師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學吧！
【鮑老師將課文中的生詞進行了恰當的歸類：第一類為含有輕聲的詞語；第二類為三個有內在邏輯聯系的詞語，引導學生排列位置；第三類為概括事件的關鍵詞，藉此可以幫助學生完整復述便條的內容，即概括事件。這樣的詞串教學活動實現了多項教學目標：一是正確認讀了生字詞；二是憑借核心詞匯聯想事件過程，概述便條內容；三是在語境中運用詞語，內化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個核心詞語作為想象便條內容，進而練習概述事件，體現了教者獨具匠心的教學設計；當學生概述便條過于具體時的及時打斷，則體現出了教者的教學機智，正是及時的打斷、提示，才促進了學生概括能力的發展�！�
師：小朋友，您們看，這就是事發當天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。（多媒體出示課文片段）
生：（自由練讀）
師：會讀了，把手舉起來，請你讀一讀。
生：（讀書）
師：你們看，他讀得不多一個字不少一個字，還注意節奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰？
生：（讀書）
師：你看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：你們都看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：從這句話中你能讀出什么？
生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點危險。
師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么？
生：（讀句子）
師：哪位同學再把這句話讀一讀？
生：（讀句子）
師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧！
生：（齊讀句子）
師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔心的么？
生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦？
生：萬一砸到自己怎么辦？
生：要是旁邊有人經過，砸到別人怎么辦？
師：大家都在為他們擔心了。（多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”）這是怎么回事？
生：玻璃碎了。
師：是呀，玻璃被砸碎了！闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道……”接著讀�。ǔ鍪径嗝襟w課文段落）
生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”
師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。
生：（自由練讀這段話）
師：哪個孩子來讀一讀？這一段可不好讀。
生：（有感情地朗讀）
師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀？
生：（有感情地朗讀）
師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。（生起立顯出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在��？
生：因為我打碎了老奶奶家的窗戶。
師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶？
生：因為我怕她知道是我打碎了玻璃。
師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。
生：（讀便條）
師：多么真誠，多么誠懇�。恚蠹乙黄饋碜x一讀。
生：（齊讀便條）
【鮑老師深得朗讀教學的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導學生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會這樣玩的危險性；多媒體展現玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境；設身處地地體會打碎玻璃后的那種不自在，讓學生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態便自然合乎語境了。課文內容明白如話，幾乎一讀就懂，要學生反復朗讀，很容易產生倦怠。然而練習正確、流利、有感情地朗讀，是一項重要而艱難的學習任務，特別是要讓學生從靜態的語言文字中讀出動態的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設計的想象、造聲、體驗，使得朗讀訓練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復，足以見得其對朗讀教學的深刻理解。平實而不乏味，簡單而不單調，實在是教學的藝術�！�
師：孩子們真棒，便條上的幾個字大家都認識了，我也為你們感到驕傲。仔細觀察，“玻璃”兩個字有什么特點。
生：我發現它倆都是王字旁。
生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個離開的“離”。
師：這種記憶方法也不錯。“璃”字比較復雜，來，大家一起伸出手學著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個詞寫一次。
師：（巡視學生的寫字姿勢）寫好的，把這兩個字在心里默默地記一記�，F在，大家從身旁找個小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。
生：（互相交流改寫）
師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。
生：（齊讀）我為你驕傲
師：下節課，我們繼續學習。
【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內，還留有這樣寶貴的時間，讓學生動筆書寫，可見其對書寫教學的重視與落實。把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學�！�
這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
從教學目標和教學內容上看，聚焦在識寫生字詞、在語境中運用積累詞語、學習朗讀、練習概要復述等四個項目，切合低年段語文課程目標中的年段要求。教者沒有在文本的思想內容上兜圈子，而將對文本語言文字的學習作為核心的教學內容，使得教學內容和教學目標明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點撥，也就通曉明了。至于體會文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學無須在此多花時費力，因為字詞教學、朗讀教學才是學生閱讀起始階段的核心內容。而現時的閱讀教學一味地強調體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學的一種病態。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”，讓學生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了年段特點，分不清年段界限，低年級的語文教學做了中高年級的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因為在低年級教學中該做的事就沒有時間去落實，比如識字教學，在課堂教學中總是匆匆而過，沒有從學生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力，結果是學生只有被動識記、機械抄寫，學習負擔焉能不重？識字成為語文學習的一道難題。再如朗讀，只有一味的 “蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習慣�？梢姡诮虒W目標上準確地定位而不越位，在教學內容上科學地定位而不錯位，是一堂好課的基本標準。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。
從教學方法和教學過程來看，這堂課簡易、樸實。鮑老師所運用的教學方法很簡單，學生一看就懂，一用就會。比如范寫、引導學生體會人物此時此地的感受、指導概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復述、書寫等教學活動，顯得比較靜謐。有人主張語文教學要讓學生 “動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！
當然，現場觀摩這堂課的老師們會有更多的感觸，僅評一份實錄點評，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。
我為你驕傲教學實錄 篇6
一、案例背景
語文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據學生特點，為他們創設自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內合作學習，學會討論、交流。
二、案例描述
片段一：小組合作學習，初讀課文；
1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2、旁桌互認生字。
3、組長檢查詞語。
4、想想小男孩和老奶奶之間發生了什么事。根據下面的提示說一說：
送報的小男孩 ，后來 。老奶奶為小男孩感到 。
�。▽W生從自主學習到組內合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）
片段二：敘說故事情節；
1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經過。小組內練說，指名說。
2、引讀第三自然段。
說話：我覺得很不自在，是因為 。
生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。
生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。
生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。
生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。
3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。
提供詞語幫助說話：
三個星期過去了 攢 錢 便條 信封
天黑 悄悄地 信箱 輕松
小組內練說、指名說。
�。ㄍㄟ^敘說故事情節，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環境。）
片段三：說話訓練；
師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？
生1：為他的誠實。
生2：為他的勇敢。
師引導：這叫敢于承擔責任。
生3：為他的知錯就改。
師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？
生1：高興。
生2：興奮。
生3：感動。
生4：激動。
師：你認為老奶奶是怎樣的人？
生1：寬容。
生2：善良。
生3：心胸開闊
……
三、案例反思
1、設計了恰當的合作內容，使學生明確合作的方法，完成學習任務。
在初讀階段布置了小組學習內容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。
在敘說故事情節時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養了他們的小組合作的精神。
2、選擇適當的自主學習方式，使學生得到不同的發展。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為 。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……
總之，兩種學習方式的結合，使不同層次的學生都得到了發展， 提高了學生的語文閱讀能力。