《我為你驕傲》教學案例（精選12篇）

《我為你驕傲》教學案例 篇1

　　前言：學習的過程是一個不斷互相促進的過程，在偶然的教學過程中肯定會遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進學生發展的東西。

　　背景：

　　閱讀教學是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》關于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養語感，發展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉換樞紐，創設學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉換語言，是促進創造性閱讀，提高語言培養能力的一條好途徑。

　　一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉換語言，進行創造性閱讀有了一個深入的認識。

　　情境描述：

　　這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

　　當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”時，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：

　　生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。

　　生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。

　　師：有這種可能，還有其他看法嗎？

　　生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現在才向她說明事情的經過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓勵繼續說）他沒有勇氣面對老奶奶。

　　師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。

　　生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。

　　生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。

　　師：這真是一個——

　　生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！

　　生2：這真是一個誠實的小男孩呀！

　　生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！

　　……

　　師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？

　　生齊說：不是的。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”說明她當時沒有生氣。

　　生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

　　師：那她當時怎么想的？

　　生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

　　生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。

　　師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

　　生：她收下了便條。

　　生：她收下了孩子的道歉。

　　生：她收下了小男孩的一片心意。

　　……

　　反思：

　　本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發了學生創造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉換的樞紐。

　　本課例給我的啟示是：

　　1.注意聯系課文，語言的轉換要有整合性

　　在語言轉換訓練時，既要注意訓練內容與課文內容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經驗，引導學生進行創造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發了情感，提高了活用語言的能力。

　　2.注意聯系生活，語言的轉換要有情境性

　　傳統的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現現實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。

　　當然，抓住學生的問題進行語言轉換，不但要創設情境，還要鋪設思維的坡度，為學生進行創造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。

《我為你驕傲》教學案例 篇2

　　《語文課程標準》指出積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何自主、合作、探究落到實處，真正建立起發主、平等的師生的關系，創設和諧的課堂氛圍，使平時教學中散發課改的氣息，以學定教，教為學用，是我們這些一線老師需要認真思考的問題。

　　和往常一樣，我帶著精心準備好的教學方案，笑容滿面，精神抖擻地走上講臺，可能是學生受我的影響，個個精神飽滿坐得端端正正，看到學生上課興致這么高昂，我決定再次用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生大膽質疑問題，合作解答問題。于是，我在黑板上寫上課題“我為你驕傲”讓學生多讀幾遍后問：“看到課題，你們肯定有許多問題要問？”同學們頓時活躍起來，紛紛發言，提出疑問：誰為誰驕傲？我為什么為你驕傲？什么事讓我為作驕傲？這一切都在我的意料之中，正準備進行下一個環節時，一位同學站起來說，老師，“驕傲”是個不好的詞語，我媽媽說，我太驕傲了，老是考不到滿分。我聽后馬上就有解釋的沖動，在不同的環境中，所表達的意思也不一樣，可學生能聽懂嗎？對，我把這個主動權交給學生。于是，我首先肯定了這位學生愛動腦筋，善于從生活中挖掘問題，然后讓學生帶著這些問題（包括開始提出的），自由朗讀課文，找出答案。接著，我又說，其實課文中還有許多問題等著同學們去發現，我們只有讀熟課文，才能發現、才能解決。現在我們采取比賽的形式，以組為單位，十個小組輪流提問，看看哪個組提出的問題多，以☆作為獎勵，如提得特別好的將加雙倍的☆（我每節課都給小組加星）來評出最佳問題小組。宣布完比賽的規則后，給出小組充裕的讀書、討論的時間后，可以說全班同學的小手都有舉起來了。學生的問題很多很多，甚至于一些幼稚、膚淺的問題，我也毫不吝嗇地為其加星，這畢竟也是一主動學習、積極思維的過程，更何況學生有個性差異和不同的學習需求。如：為什么老奶奶和我打招呼時，我很不自在？7美元是多少錢？什么是便條？便條上寫了什么？我把信投到老奶奶家的信箱時后，為什么會感到輕松？……。

　　提出了問題，更重要的是引導學生自己主動解決問題。我馬上又提出，要想解決問題，我們只有讀懂課文。現在帶上黑板上同學們提出的問題到書中去尋寶吧。學生都興致勃勃地讀了起來。

　　答1、因為我做錯了事能承認錯誤，所以老奶奶為我驕傲。

　　2、老師說過，一些詞語在不同的地方，意思也不一樣。我讀了課文以后，覺得“驕傲”在課文中是好的詞語，是老奶奶為我能改正錯誤而感到自豪。“自豪”這個詞語是我剛才查字典知道的。

　　（我隨機給予表揚）

　　3、我姑父是美國人，他告訴我1美元可以換8塊多錢。

　　4、“便條”我說不出什么意思。只知道有一天，媽媽在桌子上留了張條子，告訴我，她今天上夜班，叫我自己照顧自己。我想，可能就是寫條子吧。“我”不好意思向老奶奶說，只好寫張條子。

　　（舉生活中的例子理解詞語多好呀）

　　“那我知道便條里可能會這樣寫：‘奶奶，對不起，我把您家的玻璃打破了，這些錢給您修理窗戶吧。’”我們班的班長張宇晗說道。

　　“你能寫下來嗎？”我隨機問道。

　　“能”

　　我便請上了這位充滿自信的學生上臺演板，我望著大家：“你們也能向張宇晗那樣寫下來嗎？”同學們異口同聲地回答“能”。這樣，訓練了學生的口頭表達能力，寫的能力也得到了鍛煉。

　　5、課文的學習即將結束，我問孩子們：“你們喜歡課文中的‘我’嗎？為什么？”學生紛紛舉手，發表自己的看法：

　　“我喜歡課文中的‘我’，因為他有錯就改。”

　　“這么小就會送報紙，很了不起。”

　　“他有責任心。”

　　“我也喜歡，他用行動來改正錯誤。”

　　“我不但喜歡那個小男孩，也喜歡里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不罵他，還給他餅干呢。”

　　“我也喜歡老奶奶，可以用我們剛學過的詞語──“和藹可親”……。

　　聽到同學們這些回答，我滿意地點點頭。這時，平時最調皮的徐楚浩站起來說：“我不喜歡他！”我愣住了，這明擺著搗亂嗎。但我還是忍住氣問： “為什么？”“我覺得做錯了事，應馬上賠禮道歉，為什么要等三個星期呢？老師不是常說，有錯就改還是好孩子。”一個小孩子和逆向提問非常有力，一石激起千層浪，孩子們議論開來，這時我沒有回避問題，而是不失時機地引導學生展開了一場小辯論，訓練了語言交際能力，問題也得到了解決。我覺得這個突發問題我處理得很好，幸虧沒有發火，這樣展開的教學，學生學得輕松，學得深入，是一堂成功的課。

《我為你驕傲》教學案例 篇3

　　教學片段：

　　句子一：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　師：你喜歡這句話嗎？說說喜歡的理由。

　　生：這是一個比喻句。

　　師：你知道這是一個比喻句，真不簡單，能說說是把什么比作什么嗎？

　　生：把石頭比作子彈，還比作流星。

　　師：你見過子彈是怎么射出去的嗎？

　　生：沒有，不過我知道那是很快的。

　　師：真的是子彈射出去嗎？

　　生：不是，是石頭。

　　師：那么說明這塊石頭也扔得——

　　生：很快。

　　師：石頭除了像子彈一樣扔得快，還像什么？

　　生：還像流星一樣。

　　師：你們見過流星嗎，怎么樣的？

　　生：是從天上掉下來的。

　　師：像流星一樣從天上掉下來，那說明這石頭還扔得——

　　生：扔得很快，很高。

　　師：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，心情怎么樣？你能用一個詞來形容一下嗎？

　　板書：開心

　　師：誰能用朗讀把這個有趣好玩的場面帶給大家呢？

　　生齊讀。

　　句子二：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　師：你見過兔子逃跑嗎？速度怎么樣？誰能讀讀這句話。

　　生讀句子。

　　師評價：你真像一只受到驚嚇的小兔子，跑得真快，說說你們為什么要逃呢？

　　生：因為害怕

　　師：害怕什么？

　　生：我們害怕被老奶奶發現。

　　生：害怕被老奶奶責罵。

　　生：我們還害怕她去告訴爸爸媽媽，要叫我們賠錢。

　　師：是呀，所以我們逃走了，逃得像兔子一樣飛快。

　　小組比賽讀出害怕的心情。

　　師：你能不能也用一個詞來形容一下“我”當時的心情？

　　板書：害怕

　　反思：

　　《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時，如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕松，那么學生。為了讓學生能夠把自己當成課文的主人公——小男孩，我必須要帶領學生走進文本，走進故事情境，與文本對話。

　　教學中，我抓住了小男孩的心理：開心——害怕，重點讓學生體會兩個比喻句：1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。2、我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。可在教學兩個比喻句時，我發現學生總是游離在角色之外，并沒有把自己當作那個小男孩，沒有真正進入文本，感覺自己是被學生牽著走。怎樣才能潛移默化地將學生帶入到主人公的內心世界？

　　如果給學生創設一個“玻璃碎了”的情境，當那一聲玻璃破碎的聲音突然出現，并充斥著學生的耳朵后，我緊接問：怎么辦呢？這一問，學生必定就會與自己的生活相聯系，或呆若木雞、或馬上逃走，這時老師再追問：“你為什逃？” “你害怕什么？”這樣或許學生的思維便打開了，他們馬上就會想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。

《我為你驕傲》教學案例 篇4

　　說教材

　　《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內心十分內疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德 ——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文按事情發展的順序來記敘，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，以及低年級學生的認知水平，我訂了一下教學目標：

　　1、會認“封、歉”等9個生字，會寫“我會寫”中的12個字。

　　2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，知道老奶奶為什么寫我為你驕傲，。

　　3、懂得做人敢于承擔責任，學會寬容。

　　教學重點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、通過朗讀，領會“我為你驕傲”的意思

　　教學難點：領會“我為你驕傲”的意思

　　說教法與學法

　　本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

　　說教學過程

　　一、設疑導入，激發興趣

　　教師書寫“驕傲”，學生跟著寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：　　　　我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什么？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文后要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

　　檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。（從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。）

　　三、深入研讀，理解課文

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。　　　　讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

　　四、總結全文，歸納領悟

　　在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。　

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

　　五、巧妙拓展，豐富教學

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

　　語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業。讓學生給老奶奶寫信。

《我為你驕傲》教學案例 篇5

　　《我為你驕傲》教學雜談

　　【山東省濟寧市霍家街小學　付　方】

　　學生是學習的主人，葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人，無論是從“教”或“學”的角度看，其出發點和歸宿都是為了使學生從“學會”到“會學”，即培養學生自主學習的能力。《我為你驕傲》這是一篇感悟性很強的文章，我始終都認為課堂教學是一個動態生成的過程，離不了學生的主體性，也離不開教師的主導性。因此在教學此篇文章時，必須尊重學生個性化的理解，個性化的感悟，盡可能地讓學生自讀自悟，充分發揮他們的主觀能力性，而教師所要做的主要就是引導。

　　詩化語文的嘗試──《我為你驕傲》教學例談

　　浙江省臺州市雙語學校　孫日東

　　近期讀了《小學青年教師》（2005年第4期）有關介紹周益民老師的文章，對周老師的詩化語文很感興趣，讀著讀著，仿佛置身于空靈絕妙的詩境，陶醉在教學語言的芬芳之中。驀然，我就有了嘗試這種詩化語文的沖動，恰巧有個校內語文教研活動，于是我就在《我為你驕傲》一課中嘗試了起來。

　　這篇課文主要講了“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢贈給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛的又善于教育后輩的老奶奶給了我一袋餅干，還回了7美元的錢，并在一張便條上寫著：我為你驕傲。文章中的老奶奶那博大的胸懷值得我們稱贊，可那孩子純真的情、悔過的心，知錯就改的美好品德更值得我們為他驕傲的。況且故事的內容非常貼近學生生活，孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法也“平易近人”，如果再用上詩一般的語境去感染的話，那這一份情感的教育就會在品味詩詞中潤入學子心田。

　　我先以英雄人物楊利偉導入，用他妻子的話——“我為你驕傲”板書課題，接著反詰：一個普普通通的小男孩居然得到與楊利偉同樣的贊譽，這是為什么呢？學生在這個問題情景下初讀課文。

　　熟讀課文后，我以“那這是一個怎樣的小男孩？”這一問題為深入閱讀的切入口并板書：一個( )的小男孩（這三字為圖片）

　　學生很快就說出了以下一些答案：知錯就改、誠實、勇敢、真誠、有誠信等等。我選擇了“勇敢、真誠”這兩個詞進行了板書。接著，我讓學生把課文里相關的段落讀出來。并隨機分行板書：

　　裝有便條的信

　　投進了信箱

　　一陣輕松

　　心里

　　接下去我用一些小紙片讓學生理解了什么叫便條？（空白紙條，上面有別的字的紙條，信、上面寫著“你說對了，我真為你驕傲！”的紙條）并讓小組討論：小男孩的便條上寫著什么呢？

　　學生回答一例：

　　老奶奶您好：

　　我就是那個砸破您家玻璃的那個人，我知道自己錯了，我攢了七美元放在信封里賠您，真的對不起，請原諒我好嗎?

　　每天給您送報紙的小男孩

　　“寄了這封充滿真誠和歉意的信，小男孩的心里一陣輕松，那這之前呢，他是怎樣的心情的呀？找出課文相關段落讀一讀。

　　在訓練了這相關段落的朗讀后，我讓學生找出描寫心理的詞語，學生很快就劃出了：害怕、擔心、不自在。

　　我又把他們分行板書：

　　害怕

　　擔心　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　不自在

　　之后，我告訴學生，在這幾行板書上再添一些字，把小男孩的這份心情濃縮在一首短詩中品讀一番。于是這部分板書就成了：

　　晚上的我

　　害怕

　　擔心

　　在和往常一樣的日子里

　　天天不自在

　　在學生細細品讀后，我以“一切錯誤后的逃避和躲藏都會讓人良心不安，可貴的是小男孩真誠地表達了自己的歉意。對于這份老奶奶是這樣對待的呢？我們來讀讀課文吧。”

　　這一過渡，把教學引入了下面的環節：

　　1、老奶奶是怎樣對待的？從哪里可以看出？

　　2、（板書：老奶奶的稱贊）我們替老奶奶贊美他一下。

　　（齊讀：我為你驕傲）

　　3、老奶奶為什么這樣贊美他呢？

　　4、老師現在又把這兒的板書連成一首詩讀讀看。你覺得跟這邊的我心理有什么變化嗎？為什么會有這樣的變化呢？

　　（誠實能讓人變得快樂）

　　信

　　投進了信箱

　　一陣輕松

　　便在心里漾開

　　“我為你驕傲”

　　看著老奶奶的稱贊

　　我知道

　　這源自我

　　勇敢而真誠的歉意

　　5、我們把左右連起來讀一下，體會一下“我”在詩里的心情變化。（讀）我給它起了一個題目叫──玻璃破碎后

　　玻璃破碎后

　　晚上的我

　　害怕

　　擔心

　　在和往常一樣的日子里

　　天天不自在

　　裝有便條的信

　　投進了信箱

　　一陣輕松

　　便在心里漾開

　　“我為你驕傲”

　　看著老奶奶的稱贊

　　我知道

　　這源自我

　　勇敢而真誠的歉意

　　取這么一個題目，我主要考慮到“玻璃破碎”這四個字是要求學生會寫的，因而在出示后，就指導學生來寫這四個字，順理成章的。

　　初次嘗試詩化語文教學，理解是膚淺的，僅僅是把板書詩化了，我想，在課堂操作中，教師的語言，訓練的形式也應該朝詩化的目標再邁進一步。我想，我會繼續在語文的天地里追求那一片詩的芬芳的。

《我為你驕傲》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續”等4個新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。

　　3、通過“聯系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。

　　教學過程：

　　（一）說事件

　　師：同學們，你們能運用上節課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？

　　生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。

　　生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。

　　……

　　（二）寫事件

　　1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。

　　①師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？

　　生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。

　　（學生先自由細讀課文，再動手寫便條）

　　2、小組交流便條內容，教師相機點撥。

　　生：我是這樣寫的

　　老奶奶

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！

　　送報的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”

　　師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？

　　生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。

　　生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

　　師：有沒有寫得不一樣的便條？

　　生：我是這樣寫的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。

　　師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？

　　生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？

　　生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。

　　生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。

　　（三）議事件

　　1、評議事件，感悟文本。

　　師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？

　　生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。

　　生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。

　　生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。

　　師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。

　　生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。

　　生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。

　　生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。

　　生5：送報的小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。

　　生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。

　　……

　　師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）

　　2、理解“驕傲”在文中的意思。

　　師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________。”

　　生1：我為你自豪。

　　生2：我為你高興。

　　生3：我為你感到光榮。

　　3、初步體會“我”的品格。

　　師：我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的　知錯就改　驕傲。

　　生2：我為你的　敢做敢當　驕傲。

　　生3：我為你的　誠　　實　驕傲。

　　生4：我為你的　真　　誠　驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）

　　教學反思：

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了

　　1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　2、提高了學生的語文閱讀能力

　　（1）理解能力。通過抓住4個關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　　（2）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　（3）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進行鑒別和評價的能力。

《我為你驕傲》教學案例 篇7

　　學習目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　2、書寫“驕傲”。

　　生在田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。

　　3、你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會喂“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。

　　2、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）

　　5、識字游戲：

　　（1)、說偏旁猜字。

　　（2）、開火車擴詞。

　　三、初讀課文。

　　1、想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

　　2、學生自主評價朗讀情況，正音。

　　3、你讀懂了些什么？課文講了一件什么事？（指名說）

　　4、聯系實際，解決問題在生活中你砸破了別人的窗戶，你會怎么做？讓學生充分發表自己的意見。

　　5、下堂課咱們一起來看看課文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？

　　四、書寫指導

　　重點指導“璃、滑、碎”

　　第二課時

　　一、直接導入  ，板書課題。

　　這節課我們繼續學習22課，板書：我為你驕傲

　　二、感情朗讀，想象感悟。

　　1、感悟“我”的心里變化。

　　（1）默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。

　　（2）感悟有關句子：

　　開心：想象"我"和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中

　　"我"和小伙伴的神態、動作、語言，創造性地復述課文。

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　害怕：重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　想象當時的情境，說說我會想些什么？

　　不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。

　　說說為什么會不自在？

　　輕松：為什么會輕松？

　　把小男孩想的和做的畫出來。匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。

　　假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）

　　2、課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

　　（2）匯報討論的結果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質——誠信、孩子的誠信。

　　（3）說說讀到這里最讓你感動是什么？

　　（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

　　三、擴展延伸

　　1、你覺得"我"還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

　　四、實踐活動：

　　假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？寫一寫。

《我為你驕傲》教學案例 篇8

　　一、我們一起讀讀吧

　　師：一個風和日麗的下午，我們來到一座小院兒，院里樹木蔥郁，綠草蔭蔭，掩映著金黃的柵欄，白白的墻，紅紅的瓦，真是個美麗的地方，在這個美麗的地方，發生了一個動人的故事。我們去看看吧！（出示詞語：玻璃、破碎、頓時、攢錢、光滑）咦！在哪兒呢？動人的故事總是藏在優美的詞句中，趕快自由讀讀。

　　（生自由讀）

　　師：誰愿把它讀準確，讀響亮。

　　（抽生讀，糾正）

　　師：我讀可以嗎？我是你們的學習伙伴。

　　（師讀）

　　師：讀準確，美麗的畫面就會出來。我們一口氣正確讀完剩下的詞語，早點到美麗的地方。

　　（生讀）

　　師：你們讀得可真好。我有一句話送給大家。板書：我為你驕傲。

　　（生讀）

　　二、我們一起劃劃吧

　　1、師：這就是老奶奶家的小院，在這個院子里發生了一個動人的故事。請小朋友們自由讀課文，拿起筆用自己喜歡的符號勾出描寫心情的詞語或句子。

　　（生讀課文）

　　2、師：生匯報。

　　（板書：開心、害怕、輕松）

　　師：小朋友們有了邊讀邊勾劃的讀書習慣，我為你們驕傲。剛才，你們向大家作了匯報，現在，我也來匯報匯報吧！

　　⑴　我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了，一想到老奶奶家被打碎的玻璃，覺得很害怕，很不自在。

　　⑵　我把攢起來的錢和一張道歉的便條投到老奶奶家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。

　　⑶　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心、很有趣。

　　⑷　我吃完了老奶奶送的餅干，讀完她寫給我的便條，我為你驕傲，我心里頓時感到一陣激動。

　　師：小朋友們仔細瞧瞧，我勾的句子和你們一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：哪種心情是你們沒劃到的？

　　（板書：激動）

　　師：是的，我把自己的理解放到句子中去了。讀課文，就是要一邊讀，一邊劃，一邊思考，一邊體會，這樣才會有收獲。

　　師：請小朋友趕快讀讀我的這幾點體會吧！

　　（生讀）

　　師：小朋友們讀得真投入。

　　師：聰明的小朋友，你們找一找，我的這些體會分別從哪些自然段中得到的？

　　師：細心的小朋友，你們發現沒有，這點體會沒按課文順序寫出來，愿意幫幫我嗎？趕快讀讀課文，然后按課文順序排出來。

　　師：來吧！哪是第1句……

　　師：現在男女生比賽。誰先讀，來，男孩子讀第一句（聲音洪亮！）女孩子來（聲音真好聽！）相信我們小小男子漢也不甘示弱！來吧！女孩子們要挑戰嗎？

　　師：哎呀！二年級三班的小朋友都能干！我真為你們驕傲。

　　三、我們一起體會吧

　　1、師：課文按我開心、害怕、輕松、激動的心情變化來寫的，你最喜歡描寫哪種心情的段落，把你的感情送到文中去讀讀。讀時要注意讀出感情，遇到不理解的詞找伙伴商量商量。

　　（生自讀）

　　2、匯報：

　　⑴　師：哪些小朋友喜歡開心心情的段落，一起讀讀1自然段。

　　（生讀）

　　師：你們讀得真流利，要是讀出開心，有趣會更好。誰愿讀這句話。

　　（出示句子）

　　生讀 生評價

　　師：你這個句子讀得多好呀！小朋友們像他這樣一起讀這句話。

　　師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了小男孩的開心樣兒。

　　⑵　學習2、3自然段：

　　師：學習這部分內容的小朋友們，誰有信心把2、3自然段讀好（生讀）

　　師：你讀得真棒！大家從他的朗讀中體會到什么？

　　①　體會到驚慌、害怕、不自在。

　　從哪兒體會的。

　　⑶　匯報4、5自然段：

　　師：小朋友們學了4、5自然段，一定有許多話想說吧！那我們就來實話實說。現在誰來當實話實說的節目主持人。

　　（出示：實話實說：可愛的小男孩。）

　　生1：各位老師、各位朋友，歡迎你們來到實話實說演播現場，今天我們先從小男孩用什么方式道歉說起？錢是哪兒來的？ 你們猜便條上會寫什么呢？

　　生2：各位老師、各位朋友，實話實說又和你們見面了，今天我們的話題還是：可愛的小男孩。小男孩做完一切后，他心情怎樣？他為什么輕松？

　　師：實話實說的節目主持得真精彩。是呀！在人的成長過程中，不知要遇到多少過失，關鍵在于我們應勇于承擔，敢于面對。讓我們把小男孩的行動再次顯現出來。

　　（出示：配動畫、音樂、朗讀）

　　⑷　匯報6、7自然段：

　　師：多懂事的孩子呀！老奶奶看后怎樣？請學習描寫激動心情的小朋友用自己的話說說圖意。

　　師：文中是怎樣描寫的，小朋友們趕快讀讀6、7自然段，可以大聲讀、可以小聲讀，還可以默讀，邊讀邊思考，老奶奶哪些舉動是你沒想到的？

　　（餅干、還7美元、寫便條 ）

　　出示：我為你驕傲。

　　師：你在什么地方聽說過驕傲一詞嗎？

　　（教育、夸獎）

　　師：為什么老奶奶為小男孩驕傲？

　　師：老奶奶為什么不直接對我說？

　　（怕傷自尊、難為情、傷面子、不好意思、不自在、給我驚喜、不要7美元）

　　師：多誠實的小男孩！老奶奶怎么忍心責怪他呢？多寬容的老奶奶呀！小男孩怎能不激動呢？讓我們帶著激動的心情讀最后一段。

　　四、我們一起寫寫吧

　　1、師：你們讀得真有感情，你們是我的驕傲，相信你們的字也寫得漂亮。

　　（出示：我們一起寫寫吧！）

　　你最想寫哪個詞，我聽你們的（　　）誰來告訴大家寫這個詞語要注意些什么 一起寫 評老師 賞學生。

　　師：你們的字寫得可真漂亮！還愿比賽嗎？（想），這次不是寫字，是寫話羅！（　　 ）相信大家能行！

　　我們一起寫：

　　……覺得很 ……很。

　　……頓時感到一陣。

　　師：小朋友們的話寫得真精彩，此時此刻，我要對你們說：“我為你們驕傲。”

　　【板書】

　　我為你驕傲

　　開心　害怕　輕松　激動

《我為你驕傲》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　2.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　3.進行各種語言訓練，提高語言實踐能力。

　　教學重點：

　　在朗讀中體會人物的心里變化，學習人物的優秀品質。

　　教學難點：

　　進行誠實守信的教育。

　　教學準備：

　　ppt課件、老奶奶和小男孩圖片等。

　　教學流程：

　　一、復習詞語， 導入新課

　　1.直入文題并板書，書空“驕傲”，齊讀課題。

　　2.復習本課的詞語。

　　3.質疑課題，“我”和“你”分別指誰？老奶奶為什么會說“我為你驕傲”？

　　設計意圖：復習本課四組帶有關聯的詞串，滲透識字方法，提高識字能力。以老奶奶為什么說“我為你驕傲”這個問題，引起學生的思考，激發他們的閱讀欲望和動機。

　　二、朗讀感悟，研讀小男孩的心情

　　1.抓住重點句，體會開心

　　（1）讀第一自然段，說說這段的內容。

　　（2）指導朗讀，體會小伙伴們的開心。

　　（3）句子仿說：_________像________，又像________。

　　設計意圖：在充分的朗讀中體會孩子們游戲過程的快樂，訓練朗讀能力。進行語言訓練，提高語言表達能力。

　　2.引導想象，感受害怕和不自在

　　（1）通過對比句子，體會“我們”逃得快。

　　（2）讀第3自然段，圈出描寫小男孩心情的詞語。

　　（3）交流小男孩在害怕什么？

　　（4）仿說句子，想象“我”的害怕。

　　（5）指導朗讀第3自然段。

　　（6）理解不自在。

　　設計意圖：仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。在讀中理解，讀中感悟“我”的內心世界。

　　3.填補“空白”，感受輕松

　　（1）讀第4自然段，說說小男孩怎樣改錯。

　　（2）交流小男孩寫的便條。

　　（3）指導朗讀。

　　設計意圖：抓住文本的“空白點”，創設說話情境，讓學生體會人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，使學生得到語文素養的提升。

　　三、對話平臺，感悟人物品質

　　1. 老奶奶為什么對小男孩說“我為你驕傲”？

　　2. 體會小男孩品質，夸夸小男孩。

　　3. 讀文，交流：這是一位怎樣的老奶奶？

　　4. 體會老奶奶的品質。

　　設計意圖：讓學生將自己感悟到的用個性化語言表達出來，結尾對老奶奶的慈愛，寬容進行總結，在思想上得到啟迪，在情感上得到熏陶。

　　四、拓展交流，升華主題

　　聯系學生生活實際談談遇到過的類似的人或事。

　　設計意圖：把學生對課文的理解延伸到生活中，有利于學生更好地理解課文并形成自身良好的個性品質。

　　五、學習成語，積累語言

　　設計意圖：在積累中學習語言，感受祖國語言的豐富美好。

　　六、布置作業，課外延伸

　　設計意圖：“讀書好、好讀書、讀好書”，向學生推薦故事，讓學生有目的地讀書，情感得到進一步升華。

《我為你驕傲》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、復習鞏固生字新詞“繼續” “信封” “攢”。

　　2、有感情的朗讀課文，體會小男孩的心理變化。

　　開心—害怕 擔心—很不自在—輕松   重點理解詞語“害怕” “很不自在” “輕松”。

　　3、通過品讀，領會“我為你驕傲的意思”

　　4、 初步培養學生勇于承擔責任和寬容的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、這節課我們（出示卡片）繼 續 學習22課，齊讀 ——我為你驕傲

　　2、認識詞語  拾起 光滑 窗戶 玻璃 破碎  

　　選擇詞語說說事情的起因。

　　3、認讀難讀易錯詞語：攢起來  信封 道歉 頓時 繼續

　　4、心情詞語：  害怕  擔心 開心 不自在  輕松

　　你發現什么？（都是寫心情的）

　　二、學習3---5自然段，體會心情變化，感悟情感

　　1 、通過上節課的學習，我們知道小男孩的心情有很多變化，誰來說說？

　　根據學生回答貼詞語卡片。（開心—— 害怕 擔心—— 很不自在—— 輕松  ）

　　現在，就讓我們跟著小男孩去體驗他的心情變化吧！

　　2、學習第三自然段

　　自由讀第三自然段。

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　1）指名讀。

　　2）這句話中，哪個詞最能突出害怕？“一……….就………”  請你來讀.

　　我為什么害怕呢?

　　3）說話練習：因為我擔心老奶奶知道后，＿＿＿＿＿＿，所以我害怕。

　　4）齊讀句子

　　這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　1）聯系上下文體會“不自在”

　　真沒想到，我所有擔心都沒有出現。

　　看著老奶奶的微笑，我想起了—————

　　2）指名讀---齊讀。

　　3）讀第三段。

　　3、學習4、5自然段

　　我闖了禍卻不敢承認，內心要承受多大的壓力呀，為了彌補我的過失，我決定怎么做呢？請大家認認真真地讀四五自然段。  大聲讀，多讀幾遍

　　1）指名讀

　　2）再次默讀4 5段，圈出表示我的動作的次詞。

　　3） 生交流  （攢、裝進、來到、投到   ）

　　a、理解：攢

　　（存起來  積起來）  

　　b、 學習：信封

　　我把攢起來的七美元和一張便條裝進------ 信封）讀詞語：信封

　　4、 拓展想像

　　1）小男孩為什么親自送報紙來攢錢，他可以問爸爸媽媽要錢啊。

　　2）指名讀---齊讀

　　5、寫便條

　　1）小朋友們，  讓我們拿出信封里的便條紙寫吧！你知道便條里寫了什么內容嗎？

　　比比看誰寫的最快,誰寫得最好.

　　2）選幾個寫得好的交流。

　　6、我心里頓時感到一陣輕松。

　　現在，他找到內心的輕松了嗎？默讀第5段，從哪看出來？

　　1）給“頓時“找近義詞   （馬上，立刻）

　　指名讀-

　　2）聯系上文：我一直等到………把信封投到她家的信箱里。

　　偷偷摸摸地去做一件事，為什么還讓他頓時一陣輕松呢？

　　齊讀

　　3）出示4 5段 師引讀紅色部分，生讀藍色部分。

　　三、學習6、7自然段

　　1、當老奶奶收到我的便條和七美元的時候，老奶奶原諒我了嗎？請小朋友認真讀讀第六第七自然段。

　　2、老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲” “我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶卻表揚我，你有什么看法呢？

　　3、體會“我”的品格：　小男孩你（　　　　）,我為你驕傲。

　　4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。

　　（激qing讀課題）

　　四 、寫字  （機動） 報  封  繼續

《我為你驕傲》教學案例 篇11

　　《我為你驕傲》教學設計（第一課時）馮瑾兒教學目標1、  學生能認識課文中滑、玻璃、碎、攢、封、歉、箱、頓9個生字，能夠正確書寫傲、碎等字。 2、  了解課文大意，讀懂1、2自然段，并能流利有感情地朗讀這兩個自然段。 3、  結合生活實際，從兩個比喻句中，體會“我”的玩耍的快樂、做錯事的害怕心情。          教學過程                           教學過程基本過程設計解讀思路     一 （一）創設情景，談話導入1、多媒體出示劉翔在奧運會上奪冠的照片或者是錄象，讓學生思考，“如果當時你就在現場，看到劉翔叔叔的表現，你想對他說點什么？” 。 2、在學生充分表達后，教師適時給出句子“劉翔叔叔，我們為你驕傲！”，并讓學生通過查字典，了解“驕傲”的多重含義。  3、導入課文學習。“今天我們要來認識一位同樣讓人驕傲的朋友，請看課題。讀一讀，讀了課題，你有什么疑問，想從課文中知道些什么？” （板書）   （1）“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，選擇學生們喜愛并熟悉的的運動員及事件作為話題創設情景，能夠極大地調動學生參與性和注意力。（2）新課標要求“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”學生是語文學習的主人，讓學生說一說，動手查一查字典，在保證學生能夠全身心地參與到語文學習中的同時，鍛煉學生通過查字典，自學認字的能力。另外，理解“驕傲”多重含義為學生理解課文內涵做了鋪墊。另一方面，教師是學習活動的引導者和組織者，教師根據課堂生成資源合理引導學生在開放式想象后，回到課文學習中，能保證課堂教學的深入進行，保證教學任務完成。（3）這一環節的設計主要是想通過學生表述自己由課題產生的閱讀期待，拓展學生思維空間，在動口動手學之后，集中學生注意力進入下一個環節的學習。         二              （二）初讀課文，學習生字詞1、出示學習要求：一、邊讀邊劃出生字新詞；二、讀準字音，讀順句子；三、邊讀邊想辦法記住生字朋友。學生自學生字。   2、通過“比一比（誰讀得準）——做一做（小老師，帶讀生字）——賽一賽（小組開火車識字）——說一說（討論、交流記字的方法）”多種形式結合的辦法，檢查鞏固自學識字的成果。    心理學表明，強烈的目標意識是學習成功的關鍵，學習之前目標明確與否效果大不一樣，無目的學習的效果，只是有目的學習的效果的1/3。自學課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

　　鼓勵學生在自主識字的前提下，互動交流，啟發、豐富學習伙伴間的識字方法，用趣味性游戲性教強的活動檢測識字效果，讓孩子們學會相互欣賞，相互激勵，培養學生識字的信心，發展識字能力。 三 （三）再讀課文，掌握大意，讀懂1、2自然段1、在通讀課文的基礎上，為由題目引出的疑問找到對應的答案，用自己的話說一說。讓學生在發現問題到解決問題的過程中，掌握課文大意。2、抓住情感變化，引導學生聯系實際生活，體會關鍵詞句，精讀1、2自然段。（1）讓學生自讀1、2自然段，并思考“我”的心情是否有變化？如何變化？為什么會變化？（2）交流自學成果，體會關鍵語句，有感情地朗讀。（3）“我”不小心做了錯事，飛快地逃走了，接下來又會發生什么事呢？我們明天接著學。    閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間，因此我利用“我”的心情的變化作為問題源，引導學生自主探究，在品讀字里行間的過程中搜集處理信息，在主動積極的思維和情感活動中，加深對段落的理解和體驗，有所感悟和思考。     四 （四）學習寫字1、  教師分析指導“碎”、“傲”2、  學生練習。   寫字經驗的積累和觀察水平的提高，對于一些結果普通的字可讓學生自己學寫，課堂中著重對結構復雜，易寫錯的字進行講解并指導練習。  

《我為你驕傲》教學案例 篇12

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

　　3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

　　課前準備：多媒體課件、字卡。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題激趣。

　　1、出示課題，質疑問難。

　　理解“驕傲”的意思。

　　如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？

　　二、識記生字。

　　1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到生字讀讀拼音，問問同學或問問老師。

　　2、（出示生詞不帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

　　3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

　　4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）師：小朋友，你們讀得真好，相信我們在學習課文時有更出色的表現！

　　三、感情朗讀，想象感悟。

　　1. 自讀，初悟“真情”。

　　默讀課文，完成填空：（課文講的是一件什么事？）

　　我和小伙伴們扔石子玩，玩得很 開心  ，很 有趣。不小心打碎了老奶奶的玻璃，我非常 害怕 。我還是和往常一樣給老奶奶送報紙，但心里卻 很不自在  。我把送報紙掙來的7美元和道歉的便條投進老奶奶的信箱里，心里頓時感到  一陣輕松 。第二天，我又去給老奶奶送報紙時，老奶奶送給我一袋餅干，餅干下面有一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

　　可讓學生讀后交流怎么填，師把空填完整。

　　過渡：小朋友，剛才我們填的這些詞語，都是表示小男孩心理變化的詞。可見這個小男孩在這件事情中，心里不斷地發生著變化。現在就讓我們走近這個小男孩，讓我們去探究這個小男孩的內心世界。

　　2、討論，感悟“真情”。

　　（1）學習“開心”這一句：

　　重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　①那么課文中的小男孩為什么會那么開心、高興呢？請大家讀讀第一段找找原因吧！（出示第一段）

　　②   子彈射出什么樣？（生交流）

　　③ 你們見過流星嗎？（飛快地從空中落下來，放出燦爛的光芒，還拖著一條長長的尾巴。）

　　④當石頭像這些流星一樣從天而降時,你的心情如何?這句話該怎么讀呢？請小朋友自己讀一讀吧！（指名讀一讀）

　　⑤ 是呀!那么高興、那么開心，讓我們也來開心地讀讀這個句子吧！

　　⑥可是，小朋友你們說這種做法對不對呢？（不對）我們可千萬別這么做！

　　過渡：正當“我”高興的時候，卻發生一件令我——害怕——的事。

　　（2）學習“害怕”：（學生找出課文中描寫小男孩害怕的句子，大屏幕出示。）

　　那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　①為什么“我”會那么害怕？找找原因。為什么會有這樣的擔心?

　　②發生了這樣的事，我的心里會想些什么呢？

　　③對呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認，誰能把你體會到的用朗讀表達出來。

　　過渡：還從哪可以看出他害怕？

　　④指名讀，出示：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　⑤讓學生談談自己的理解。（兔子跑得很快，我們“像兔子一樣”“飛快”，說明他們非常害怕。）

　　⑥朗讀本句，體會害怕。

　　過渡：這個小男孩因為打碎了老奶奶家的玻璃窗，沒有勇敢地承認，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時候，他的心里卻感到十分地——不自在。

　　（3）學習“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。

　　①你在平時有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。

　　②那么課文中的那個小男孩為什么事情不自在？討論討論。

　　③小結：對呀，這種內疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達出來。

　　④后來，這位小男孩不自在了三個星期后，心里終于又變得——輕松了。

　　（4）學習“輕松”：（出示第5段）

　　① 為什么會變得輕松了呢？請大家讀讀4、5兩段，找找原因。

　　② 交流原因。

　　③ 假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？（同桌討論說一說。）

　　④ 說得真好，這位小男孩在事情發生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認錯誤，現在他勇敢地向老奶奶承認了錯誤，能感到不輕松嗎？（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）

　　（5）.當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她也沒有說什么。當看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，老奶奶是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

　　讓生自由讀課文的6.7自然段。

　　a.交流后板書：我為你驕傲

　　b.老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

　　c.匯報討論的結果。（是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實的，勇于承認錯誤的，敢于承擔責任的好品質，那些餅干是老奶奶給他的獎勵，因為這份誠實在老奶奶眼中是無價的，這份誠實比金錢更可貴。正因為“我”的這種比金錢更可貴的品質深深地感動了老奶奶，難怪老奶奶要說——我為你驕傲。）請再一次讀一讀——我為你驕傲。

　　（6）、學習了這篇課文，你喜歡課文中的人么？說說為什么？如果用一句話來評價老奶奶和主人公“我”的話，你會怎樣說？（板書：誠實、寬容）

　　（7）、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？（老師表揚：我也為你驕傲）

　　四、總結：

　　讓我們為這些誠實、勇于承擔責任、敢于承認錯誤的孩子們說一聲（齊讀）“我為你驕傲”。

　　板書設計：

　　我為你驕傲

　　我： 高興—— 害怕 ——很不自在——一陣輕松

　　（誠實）

　　老奶奶：我為你驕傲

　　（寬容）