刻舟求劍（精選13篇）

刻舟求劍 篇1

　　素質教育目標：

　　（一）知識教學點：

　　1.學會本課的“求、寶、劍、急、號、慌、指、靠”8個生字和由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義，培養觀察和思考問題的能力。

　　3.朗讀課文，背誦課文。

　　（二）能力訓練點：

　　培養學生觀察和思考問題的正確方法及能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育學生用唯物辯證法的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情。情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點、難點及解決辦法：

　　重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義。

　　難點：難點是學生對那個掉劍的人錯在哪里的理解。

　　解決辦法：通過活動及投影演示突破本課的難點、重點。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題。

　　啟發談話：同學們，你們讀過成語故事嗎？誰能給大家講一個成語故事？每個成語故事都告訴人們一個道理，所以，多讀成語故事是很有好處的。今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。（板書）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1.請學生用以前學過的讀書方法自讀課文，要求：借助拼音讀準，并記住每個生字的讀音，在課文中標明自然段。

　　2.檢查、認讀生字卡片，檢查字音識記效果；指名分段朗讀課文檢查初讀效果。

　　3.思考，回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事。）使學生初步感知課文的主要內容。

　　（三）逐段讀課文，理解課文內容。

　　1.讀第一段。（提問）

　　（1）課文講的是什么？

　　（2）他在什么時候做了什么事？

　　（一個人坐船過江時在船上刻記號，尋找寶劍的事）使學生初步感知課文的主要內容。

　　（3）結合看圖理解下面詞語的意思。仔細觀察圖上人物的裝束，理解“從前”指的是古時候的意思。觀察坐船人掛在腰里的劍鞘，聯想“一不小心寶劍掉到江里去了”的情景。

　　2.學習第二自然段。

　　（1）學生自由讀第2自然段，提問：這一段主要講誰？他做了什么？（引導學生先抓住這一段的主要意思。）“那個人”指誰？（引導聯系上下文理解詞義）“一點兒也不著急”是什么意思？從哪兒看出他一點兒也不著急？

　　（2）（引導學生仔細觀察坐船人的表情和動作，把“拿出小刀”，“刻了一個記號”聯系起來，體會“一點兒也不著急”的意思，并在看圖中理解“船舷”和“記號”的詞義。）指導學生體會那個人的心情，朗讀這一段。

　　3.讀第三段。

　　讓學生弄清這一段主要講的內容，然后再逐句理解。

　　（1）讀第一句，思考“還不趕快撈”這句話還可以怎樣說？

　　（“快點撈吧！趕快撈吧！”）理解這句話表達的意思。

　　（2）讀第二句，思考“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用）在理解的基礎上，要指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心情。

　　4.學第四段。（重點段）

　　（1）朗讀第四段，先把那個人不慌不忙說話的語氣讀出來，在朗讀中理解這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）準能把寶劍撈上來是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人準能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　使學生分析理解到：這劍是從正在行駛的船上掉到江里的。船不斷向前移動，船上的記號就隨著船移動，這個記號就失去了作用。所以船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去是不可能撈到的。

　　（5）想一想這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法）

　　5.討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）“刻舟求劍”是什么意思？

　　（2）這個成語故事告訴我們什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）朗讀全文。

　　第二課時

　　（一）分析識記字形，指導書寫。

　　“寶、劍、指”這三個生字都是由熟字加上偏旁組成，可以啟發學生利用學過的熟字，獨立認識字形。

　　“求”是“球”字的一部分，以下幾個字要做重點指導。

　　號：上下結構，上邊是“口”，下邊是橫、豎折折鉤。

　　慌：左右結構，左邊是豎心旁，右邊由上中下三部分組成，上邊是草字頭，中間是“忙”字的右半邊，下邊是撇、豎、豎彎鉤。

　　急：由“�W、彐、心”三部分組成。“彐”第二筆不出頭。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　（二）指導看拼音寫詞語。

　　（三）朗讀課文，指導背誦。

　　1.先讓學生看思考題背誦。

　　（1）有個人去干什么，一不小心，發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么事？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人先怎樣？后說了什么？

　　2.再去掉思考題背誦，背熟一段，再背下一段。

　　3.最后，正確、流利、有感情地背誦全文。

　　（四）板書設計：

刻舟求劍 篇2

　　教案示例

　　24、

　　教學目標：

　　1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

　　4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點難點：

　　1、學習生字詞，朗讀課文。

　　2、理解這則寓言的寓意。

　　3、那個人為什么撈不到寶劍？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題

　　今天，我們一起來學習一個成語故事——。

　　板書課題，放課文錄音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（l）讀準字音，讀通句子。

　　（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

　　（3）標出自然段的序號。

　　2、檢查初讀課文的效果。

　　（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

　　（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

　　（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

　　3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（三）細讀課文，理解內容

　　l、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

　　（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

　　（3）指導有感情地朗讀本自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

　　（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

　　（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

　　（4）用“因為……所以……”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

　　（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

　　3、學習第3自然段：

　　（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

　　（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

　　（3）讀第2句，思考：“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

　　（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

　　4、學習第4自然段：

　　（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

　　出示：故事的動畫。

　　（5）想一想，這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

　　5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）是什么意思？

　　（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）指導朗讀（讀全文）

　　在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

　　要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　（五）啟發想象

　　1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

　　2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

　　3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

　　第二課時

　　（一）朗讀課文，指導講故事

　　1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

　　2、教師接下面的問題引讀課文。

　　（1）有個人去干什么？一不小心發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人神態怎樣？還說了什么？

　　3、學生用自己的話試講故事。

　　4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　（二）分析識記字形，指導書寫練習

　　1、學生自學生字，分析字形。

　　2、交流識記字形的方法。

　　（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

　　（2）“求”是“球”的一部分。

　　（3）重點指導：

　　催：右下與“難”比較。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

　　求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

　　寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

　　劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

　　靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

　　4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　　（三）擴展綜習

　　讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

　　隨堂練習

　　1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

　　2、把句子補充完整，再加上標點符號。

　　（1）的這個人真_______

　　（2）________果然_________

　　3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

　　板書設計

刻舟求劍 篇3

　　一、素質教育目標：

　　1、背誦、默寫

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養學生聯系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學設想：

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺：

　　1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　　（1）課件資訊

　　（2）素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程 ：

　　1、情境導入  

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準下面字

　　遽契其舟   墜于水   涉江                                六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。

　　（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　　（3）采用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。

　　2、四邊互動

　　（1）請同學齊聲朗讀課文。

　　明確：  把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

　　（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。

　　（3）請完成下面練習。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度        反歸取之        遽契其舟       不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足                     至之市

　　其：                         之： 何不度之以足

　　從其所契者入水求之           是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習”

　　明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　5、請背誦

　　明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學生。

　　七、學習小結：

　　1、內容小結

　　文章通過的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。

　　2、方法歸納

　　（1）學生質疑，教師點撥。

　　（2）聯系實際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、鏈結生活

　　鏈結：你是怎樣看待？請聯系生活加以討論。

　　九、實踐探索

　　1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓。

　　2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。

　　十、板書設計 

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　結果：沒找到

　　寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

刻舟求劍 篇4

　　教案示例

　　24、

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

　　4、教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點難點：

　　1、學習生字詞，朗讀課文。

　　2、理解這則寓言的寓意。

　　3、那個人為什么撈不到寶劍？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題

　　今天，我們一起來學習一個成語故事——。

　　板書課題，放課文錄音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（l）讀準字音，讀通句子。

　　（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

　　（3）標出自然段的序號。

　　2、檢查初讀課文的效果。

　　（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

　　（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

　　（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

　　3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（三）細讀課文，理解內容

　　l、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

　　（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

　　（3）指導有感情地朗讀本自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

　　（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

　　（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

　　（4）用“因為……所以……”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

　　（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

　　3、學習第3自然段：

　　（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

　　（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

　　（3）讀第2句，思考：“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

　　（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

　　4、學習第4自然段：

　　（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

　　出示：故事的動畫。

　　（5）想一想，這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

　　5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）是什么意思？

　　（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）指導朗讀（讀全文）

　　在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

　　要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　（五）啟發想象

　　1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

　　2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

　　3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

　　第二課時

　　（一）朗讀課文，指導講故事

　　1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

　　2、教師接下面的問題引讀課文。

　　（1）有個人去干什么？一不小心發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人神態怎樣？還說了什么？

　　3、學生用自己的話試講故事。

　　4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　（二）分析識記字形，指導書寫練習

　　1、學生自學生字，分析字形。

　　2、交流識記字形的方法。

　　（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

　　（2）“求”是“球”的一部分。

　　（3）重點指導：

　　催：右下與“難”比較。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

　　求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

　　寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

　　劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

　　靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

　　4、學生在田字本上練習書寫，教師巡視，個別輔導。

　　（三）擴展綜習

　　讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。

　　隨堂練習

　　1、加偏旁或部件組成新字，再組詞。

　　2、把句子補充完整，再加上標點符號。

　　（1）的這個人真_______

　　（2）________果然_________

　　3、展開想象，把那個人求刻的情景寫下來。

　　板書設計 

刻舟求劍 篇5

　　教學目標

　　1. 能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

　　2.能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點

　　通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點

　　理解課文最后一段，明白那個人的想法錯在哪里。

　　教具　貼圖、生詞卡片

　　教學方法　品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

　　教學步驟

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1.全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。

　　師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記得很牢，而且還記住了許多自己學會的成語。

　　2.揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

　　3.出示生詞卡片，認讀正音。

　　4.師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么地方，誰的什么事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

　　5.看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

　　6.默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

　　可能提出的問題：

　　①“船舷”是指什么地方？

　　②“催”是什么意思？

　　③那個人為什么會撈不到劍呢？

　　7.師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

　　二、創設情境，品詞析局

　　1.學習第一自然段：

　　①齊讀本段。

　　②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

　　③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

　　④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

　　2.學習第二自然段：

　　①寶劍掉進水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

　　（老師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

　　②這兩個詞能省去嗎？

　　（不能。“一點兒”強調那個人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）

　　③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不著急的樣子。

　　第二句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

　　3.學習第三自然段：

　　①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

　　（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

　　②別人說這話時心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組討論、補充，并請代表匯報發言。

　　（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）

　　③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合著急的表情讀好句子。

　　4.學習第四自然段：

　　①別人那么著急，那個人仍然一點兒也本著急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

　　②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

　　③看看他想的是什么辦法？根據回答板書：

　　（板書：從這兒掉從這兒撈）

　　④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

　　a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

　　b.（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

　　“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

　　C.這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

　　（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當然撈不著。）

　　d.他的想法錯在哪兒？

　　（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

　　5.那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

　　（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

　　三、想象情境，領悟寓意

　　1.有感情地齊讀課文。

　　2.引導想象，續說故事。

　　（船靠岸后，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

　　3. 進一步領悟寓意：

　　是啊，他這樣撈永遠也撈不著寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

　　4.這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

　　快速開火車口述

刻舟求劍 篇6

　　作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

　　如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練習：①船*岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

刻舟求劍 篇7

　　教學目標：

　　1.　　　　激發學習了解古代文化的興趣。

　　2.　　　　了解兩則寓言的寓意。

　　3.　　　　掌握文言文學習的一般方法。

　　教學設想：

　　所選的兩篇文言學生并不陌生。《鄭人買履》在小學人教版十二冊原文出現過，《刻舟求劍》在第六冊以白話文的方式出現。現在又出現在初中第一冊教材中，雖然有重復之嫌，但也為小學與初中學習過渡降低了難度。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。

　　作為初中文言教學的起始課，進度不宜太快，一課時可能比較緊張，故安排兩課時。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習重點：

　　1.　　　　熟讀課文，整體把握。

　　2.　　　　教給方法，歸納整理。

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1.　　　　請同學們講講小學學過的寓言故事。

　　2.　　　　介紹《韓非子》，導入新課。

　　二、熟讀課文，整體把握。

　　1.　　　　齊讀課文。

　　2.　　　　師生評價，正字正音。

　　（要求學生認真讀，注意聽與自己不一樣的讀音，判斷正誤）

　　3.　　　　學生自讀。

　　4.　　　　同桌互讀。

　　三、教給方法，歸納整理。

　　1.　　　　在活頁紙畫制表格（先畫出框架，抄好原文，空好格。）

　　時間　　　　內容　　　　備注

　　2003.9.11　　　　鄭人買履　　　　《韓非子》

　　鄭人有欲買履者　　　　欲（且）：想要，打算。

　　鄭國 想要（lǚ）鞋子　　　　

　　鄭國有個想買鞋子的人，　　　　

　　先自度其足　　　　(duó)量長短

　　(duó)量長短　　　　度

　　事先量了自己的腳　　　　   （dù）尺碼

　　而置之其坐　　　　置之不理

　　同“坐”，座位。　　　　

　　把量好的尺碼放在他的座位旁邊。　　　　

　　2.　　　　教師檢查指導格式是否正確，原文是否抄好。

　　3.　　　　原文抄好后，請同學對照注釋，給加點字注音，解釋，翻譯句子。

　　四、布置作業。

　　課上沒有完成的，課后繼續完成。

　　第二課時

　　學習重點：

　　1.深入理解，積累詞語。

　　2.了解寓意，拓展能力。

　　一、檢查反饋。

　　1.齊讀課文。

　　2.抽查同學的作業情況（到展示臺上展示）

　　3.師生評價。

　　二、積極聯想，深入理解文言詞語。

　　1.　　　　啟發學生積極聯想，深入理解文言詞語，句式。

　　教師示范：文中“鄭人有欲買履者”而小學教師材中選用的是“鄭人有且置履者”

　　這兩句話的意思基本一致，只是個別字不一樣，由此可見：“欲”與“且”、“買”與“置”意思相近。請在活頁夾上“備注”欄上記下來。（見上）

　　2.　　　　引導學生積極思考每個詞語的意思，想想他的近義詞、反義詞、或者包含這個詞的成語有哪些，同一個詞有幾個不同的意項等。（學生自主研究）

　　3.　　　　請同學談自己的發現。

　　4.　　　　師生評價。（尊重學生的發現，鼓勵創新，把握不準的問題存疑，課后研究。）

　　三、了解寓意，拓展能力。

　　1.　　　　請同學說說這兩則寓言告訴我們什么道理。（理解難度不大，學生可以完成）

　　2.　　　　思考：《刻舟求劍》原文中省略了幾句話：“以此故法為其國，與此同。時已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”

　　請同學思考：這幾句什么意思？為什么省略呢？

　　3.　　　　結合介紹《呂氏春秋》的相關知識。

　　四、布置作業

　　1.　　　　背誦課文。

刻舟求劍 篇8

　　教學思路

　　《刻舟求劍》是寓言兩則的第一則，課文講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問題。內容上講比較簡單，本人想利用這節課繼續傳授學習方法之“提問閱讀法”，因此設計了這節課。提問閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學習這種學習方法，因而所設計的問題偏簡單。

　　教學目標

　　1.指導學生讀懂課文，認真體會語言故事中含著的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

　　2.引導學生學習“提問閱讀法”這種新的學習方法，并學會運用。

　　3.利用錄音磁帶指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。

　　重難點

　　1.通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　2.學會運用“提問閱讀法”。

　　3.用自己的話來講述這則寓言。

　　教具

　　PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶

　　課前準備

　　學生：課前熟讀課文，于本節課前已經掃清生字障礙。

　　教師：

　　①制作PPT；

　　②準備錄音機以及同步磁帶。

　　教學過程

　　一、課前導入

　　同學們，請大家回憶下上學期大家學習的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭） 提出思考引入課文：大家坐船過江，一不小心，身上有東西掉進江里去了，你該怎么辦？ （學生討論） 請同學們跟著老師一起看看古時候的一個人如何做的。請翻開課本P41頁

　　二、整體感知

　　（1）.板書課題，引入學習方法“提問閱讀法” 今天老師要教大家一種學習方法，名字叫提問閱讀法。現在先聽錄音，然后我們一起邊學習課文，邊學習這種方法。

　　（2）.播放錄音，引導學生學習朗讀節奏。

　　（3）.學生朗讀，初步感知課文

　　（4）.教師簡單點評朗讀情況

　　三、課文講解

　　（1）.解釋課題 刻：用小刀挖。 舟：小船。 求劍：找劍。

　　（2）.從課題中提出問題 ①找得到劍嗎？ （明確：找不到。） ②如何找劍？用簡潔的話概括回答。 （明確：掏出小刀——繼續坐船——靠岸沿著刻痕找劍）

　　（3）.分析第一自然段 ①學生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關問題。 ②這一段寫了什么？ （明確：寫了時間、地點、發生的事。） ③船的狀態如何？ （明確：船向前航行。） ④掉進江的原因是什么？ （明確：“一不小心”就把寶劍掉進了江里去了。）

　　（4）.分析第二自然段

　　①學生先朗讀，后教師輔助提出相關問題。

　　②這一段又寫了什么內容呢？ （明確：寫的是丟劍人的表現。）

　　③丟劍人的表現如何呢？ （明確：一點也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。）

　　（5）.分析第三自然段

　　①學生先朗讀，后學生自主提出相關問題。

　　②這一段主要的內容是什么？ （明確：主要寫的是同船人的表現。）

　　③同船人的表現如何？ （明確：催他快撈，對他的做法不理解。）

　　（6）.分析第四自然段

　　①學生先朗讀，后自主提出相關問題。

　　②這一段寫了什么內容？ （明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學生注意：“不慌不忙”一詞。）

　　③放手學生猜測結果 （明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）

　　（7）.思考討論

　　他找得到寶劍嗎？為什么？

　　明確： A. 找不到劍的基本道理：寶劍掉進江后，他的位置已經固定，而船是行進 著的，人和船舷上的記號都在隨著移動。等船靠了岸，記號所指的位置已經變化了，再按照記號下水撈取，是無法找到寶劍的。 B. 丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問題，還不虛心聽取 別人的意見。）

　　四、總結

　　這個寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。

　　五、拓展

　　刻舟求劍的近義詞和反義詞 近義詞：守株待兔、墨守成規 反義詞：看風使舵、見機行事

　　六、作業

　　1.背誦《刻舟求劍》

　　2.寫第11課會寫字：字3、音3、詞3

　　七、板書設計

刻舟求劍 篇9

　　教學目標：

　　1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。

　　3.了解寓言所蘊含的道理。

　　教學重點：結合譯文理解文言文的意思。

　　教學難點：了解寓言所蘊含的道理。

　　課時劃分：一課時

　　課前準備：布置預習，準備課件

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　出示：寓言，回顧什么是寓言？（ppt）

　　介紹學過的或知道的寓言故事，并說說明白了一些什么樣的道理。

　　師小結：不少許多富有啟示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。

　　揭題（ppt）在船上做記號來尋寶劍。“求劍”是目的，“刻舟”是采取的方法。

　　二、檢查預習

　　1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。

　　2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。

　　3.齊讀。

　　三、理解文言文意思

　　1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問題。

　　2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。

　　（先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學補充批注）

　　3.質疑，并補充批注。

　　4.齊讀譯文。

　　5.練習一。

　　四、體會寓言所蘊含的道理

　　1.文言文言簡意賅，短短幾句就告訴我們這么多內容，我們再來好好讀一讀。（齊讀）

　　2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸后，楚人怎么去撈劍的？他能撈到嗎？那他會有什么神情？會說些什么？那些岸上的人看到他的舉動會有什么議論？

　　大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢？（ppt）在書中找出來勾畫

　　出示：舟已行矣，而劍不行（齊讀）指名用自己的話說一說。

　　作者是如何評論這個楚人的？求劍若此，不亦惑乎!（齊讀）

　　3.確實他太糊涂了，那么你認為這個楚人是什么樣的人？（不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通）這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么？

　　4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什么道理？（生答）那我們應該怎么做呢？（見機行事、隨機應變）

　　練習二：寫出你的收獲。

　　六、板書設計

　　刻舟求劍（要變通）

　　近義：墨守成規

　　反義：見機行事

　　《刻舟求劍》說課與反思

　　成都蘇坡小學 周麗莉

　　《刻舟求劍》出自戰國《呂氏春秋》，是一個寓言故事演化而成的成語，講的是一個楚國人按照船上刻的記號在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通的人，比喻不懂事物已發展變化而仍靜止地看問題。文章篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動，語言簡練，有很強的藝術魅力，體現了文言文言簡意賅的特色。我主要從以下幾方面進行設計。

　　一、激趣導入

　　我讓學生回顧什么是寓言？（蘊含深刻道理的小故事）再回憶學過的寓言和明白的道理，為課文學習奠基。

　　二、會讀

　　教師示范朗讀，提示朗讀中要注意的地方，如讀文停頓和容易讀錯的字。再由學生齊讀文章，進一步鞏固，在讀的過程中糾正學生讀錯的字音，選擇學生朗讀時注意兼顧好中差三類學生都有涉及。

　　三、會譯

　　結合p57金鑰匙，通過譯文學習古文。特別加入“專家組小老師”講解環節，逐字逐句的翻譯文章，并有要點提示，包括古今異義，一詞多義，目的訓練學生自學能力和口頭表達能力。另外有質疑環節，鞏固認識。在本部分加強朗讀指導，要帶入自己的理解。

　　四、會悟

　　文章的學習到了尾聲，通過多次的讀文，能夠了解并且說出文章所蘊含的道理是什么，真正的把文章學習透徹。這部分主要發揮學生的想象力，以課文和插圖為載體，通過合理想象對事件有更深刻的認識，尤其對于“刻舟”這一方法的使用和是否能“求劍”，因此更能體會要學會變通，能根據發展的狀況隨機應變。

　　課后反思：

　　完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見，同時我也就這堂課的完成情況做了反思：

　　首先,導入時的回顧與課文緊密聯系，達到了預期目的，破題處理結合了單元主題——方法，十分鮮明。

　　其次，教師示范朗讀讓學生體會文言文的朗讀方式，我要求學生在容易讀錯的字下打記號，困惑的是對于古文的停頓節奏是否該讓學生做標注。

　　然后，在“會譯”環節有“專家組小老師”講解，這是提前告知每個學生做到精預習，結合平時表現，率先選出能力較強的學生擔任的。目的在于發揮優秀學生示范作用，限度激發潛能。詳細分析文意時有的過于詳細，涉及到的許多知識小學階段并不需要學生理解，只要求學生能夠理解文意即可，語法的東西對他們來說還有一定困難，如果能讓學生自己感悟，我想效果也許會更好些。

　　最后在“會悟”環節激發學生想象力效果較好，通過對比更能了解方法達不到目的因為沒有根據情況變通，因此更加利于體會寓意。在本課教學中我加入課堂練習環節兩次，力圖高效率鞏固和加深理解，又能體現讀寫結合，突出要點。

　　總之，文言文是我國傳統文化的一部分，更是小學教學中的難點，教師應指導小學生好好學習文言文，學好文言文，使文言文這一中國古代文學瑰寶不致因時空的久遠而褪色。

　　在此再次感謝學校的老師們給我出的寶貴意見和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領導們和老師們多多批評指正。

刻舟求劍 篇10

　　激勵主體參與     發揮主體作用

　　——人教版第四冊

　　師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

　　師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。

　　生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

　　生：什么是“船舷？”

　　生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？

　　師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？

　　生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

　　師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）

　　師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

　　師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。

　　生：船舷就是船的邊。

　　生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

　　師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

　　生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

　　師：那他的辦法是什么？

　　生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

　　師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

　　生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：語氣讀不夠強烈。

　　師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）

　　師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

　　師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

　　師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。

　　生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）

　　師：不要著急，先坐下想想，一會再說。

　　生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）

　　生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

　　生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。

　　師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！ 

　　評析：1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

　　2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。

刻舟求劍 篇11

　　教學目的：

　　1、初步了解寓言這種文學形式

　　2、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　4、學習一些常用文言實詞及虛詞

　　教學重點

　　1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

　　2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

　　3、學習一些常用文言實詞及虛詞

　　教學設想；

　　課時安排：兩課時

　　教學設計：在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理

　　教學過程；

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）

　　2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進行勸喻或諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。

　　3、文言文的特點：語言簡潔、凝練

　　二、作家、作品

　　1、韓非：戰國后期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王大為賞識，于是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

　　2、《鄭人買履》出自《韓非子·外儲說左上》。《韓非子》是戰國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

　　三、疏通字詞字義

　　1、字音、字形

　　lǚ   履   suì  遂  nìng 寧  度：duó量長短  dù  量好的尺碼

　　2、通假字

　　坐，同“座”，座位。

　　反，同“返”，返回。

　　3、重要語句

　　（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現在順序應為：有欲買履（的）鄭人。

　　（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也。”

　　4、復述故事

　　5、準確翻譯，做到字字落實

　　6、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買履”。

　　7、文章寓意

　　（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。

　　（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。

　　第二課時

　　一、復習上課學習的內容，齊背《鄭人買履》。

　　二、查字典，讀準字音。

　　sshè  涉  jù遽    qì  契  yǐ  矣    ruò  若   

　　三、作家、作品

　　1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。

　　2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋·察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記·呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽市門,懸千金其上，延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。

　　四、重點語句

　　1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現在順序應為：有涉江（的）楚人。

　　2、2、是吾劍之所從墜。

　　注：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所······者， ······的地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。

　　意思是：這是我的劍墜落的地方。

　　3、求劍若此，不亦惑乎？

　　注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？” 是一種委婉的反問句式。

　　4、對文中一些字詞的理解。

　　“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

　　5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了。看來不應靜止地看問題。

　　四、討論

　　1、你有什么辦法找到這把劍？

　　2、鄭國人和楚國人錯在哪里？

　　3、兩則寓言有什么共同的寓意？

　　諷刺了那些因循守舊、固執己見，不知變通，不懂得根據客觀實際采取靈活對策的人。

刻舟求劍 篇12

　　刻舟求劍

　　一、素質教育目標：

　　1、背誦、默寫《刻舟求劍》

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養學生聯系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學設想：

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺：

　　1、教具、學具準備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　　（1）課件資訊

　　（2）素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程 ：

　　1、情境導入  

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準下面字

　　遽契其舟   墜于水   涉江                                六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓。

　　（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　　（3）采用生疑發問的讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問和問題，準備討論。

　　2、四邊互動

　　（1）請同學齊聲朗讀課文。

　　明確：  把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

　　（2）現在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。

　　（3）請完成下面練習。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度        反歸取之        遽契其舟       不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足                     至之市

　　其：                         之： 何不度之以足

　　從其所契者入水求之           是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習”

　　明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　5、請背誦《刻舟求劍》

　　明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學生。

　　七、學習小結：

　　1、內容小結

　　文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。

　　2、方法歸納

　　（1）學生質疑，教師點撥。

　　（2）聯系實際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、鏈結生活

　　鏈結：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請聯系生活加以討論。

　　九、實踐探索

　　1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓。

　　2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。

　　十、板書設計 

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　結果：沒找到

　　寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

刻舟求劍 篇13

　　一.話說寓言導入

　　1.你們都知道那些寓言故事？（揠苗助長、自相矛盾、畫蛇添足、守株待兔、鄭人買履、掩耳盜鈴、南轅北轍等）

　　2.齊讀它們，想想這些寓言故事都有那些共同點？（語言簡練、故事情節簡單、故事中的人物都很愚蠢、都告訴我們一個深刻的道理等等）

　　3、寓言是文學作品的一種體裁，常常帶有諷刺或者勸戒的性質。寓言原來是民間的口頭創作。世界上最早的寓言式《伊索寓言》，我國春秋戰國時代寓言已經相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時相當流行的寓言作品。“刻舟求劍”其中的寓言故事之一。選自戰國《呂氏春秋》

　　4、讀課題，說對課題的理解。

　　二、初讀寓言感知

　　1、這則寓言故事是古代文言文，請小朋友試著讀讀。（抽生逐句讀，注重評價讀準與否）

　　2、把課文中的生字、難字認識了，課文就能讀得更準確了！（遽-趕緊、契、矣、豈-下面是自己的己）

　　3、生字回到句子里，看看讀得怎樣？（讀句子——遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎！豈不是太糊涂了嗎？）、

　　4、把這些句子送回課文里，又讀得怎樣?(自己練讀，抽生讀課文)

　　5、文言文要讀慢些，還要讀出停頓之美來。（師生共同讀完全文）

　　三、品讀寓言感悟

　　1、文言文每句話具體都講了些什么呢？請結合課文下方的譯文理解。

　　2、老師讀文言文句子，請小朋友用譯文里的話告訴我是什么意思。（老師讀句子，學生說意思。）

　　3、請一個同學讀譯文，大家一塊告訴他是哪句文言文。

　　4、讓我們走進每個句子，看看其中的有些字具體是什么意思？（老師圈字，學生結合譯文理解這些字是什么意思。）

　　5、老師由句到字抽問學生，并板書在黑板上。

　　6、像這樣同桌互相考考。

　　7

　　其實在文言文里，同樣的字在不同的句子里也有不同的意思。比如（楚人有涉江者、從其所契者入水求之）中的者，（是吾劍之所從墜、從其所契者入水求之）中的之。

　　8、結合文后的譯文，同桌商量商量分別是指什么意思。

　　9、“舟止，從其所契者入水求之。”這個括號里省略了誰？

　　10、文言文的語言是簡練、簡約、簡潔的。

　　四、賞析寓言深化

　　1、楚人刻舟最后能求劍成功嗎？為什么？再找文言文中的原句告訴我們。（舟已行矣，而劍不行）齊讀

　　2、所以，“求劍若此”，是求不到劍的！

　　3、你覺得文中的楚人是個什么樣的人，給他取個名字。（——者）

　　4、作者又是怎么評價他的呢？找出來讀讀。（不亦惑乎！）豈不是太糊涂了嗎？意思就是“是太糊涂了！

　　5、你最想對這個糊涂的楚人說點什么呢？

　　6、帶著我們的體會再讀讀這個課題（齊讀課題）。

　　7、寓言故事“刻舟求劍”，諷刺了那種辦事愚蠢，不知道變化的人。

　　8、帶著我們對課文的體會，再讀文言文，注意讀出文言文的停頓之美！